《阿西莫夫短文》教案精品多篇

《阿西莫夫短文》教案 篇一

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定。

潮汐（ ）：通常指由於月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。這裏特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達：到達。

劫（ ）難：災難，災禍。

緻密：細緻精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。

趨（ ）勢：事物發展的動向。

隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由於溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分佈和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課內達標練習：

1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺骸（hái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）

A大約經歷（經過）了一億年。

B隨着時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區發動的防禦盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的。作品，兩篇文章同爲科普作品。一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣佈在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變爲普通沙子。（列數字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。

（1）“板塊構造”理論很快爲地質界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。

“似乎”是“彷彿、好像”的意思，在這裏表推測，因爲此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。

解析：先解釋詞語，然後分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內語段，回答問題。

幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯衝……

可以這樣比喻，板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱着許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？爲什麼？

不可以。因爲“馱”是指“負載”着許多大陸。“背”“扛”指承擔着東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。

解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣衆 無動於衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎麼狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權利，並非讓我們爲所欲爲，而是提供一個最高的行爲準則。

C、隨着校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，爲班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改爲“東山再起”。）

D、那些門和窗儘量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，後來還在這裏接見外國使節。（成分殘缺，應在“奏章”的後面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發源於湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大衆喜愛。

《阿西莫夫短文》教案 篇二

一、教學目標

知識與能力：

1.明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。

2.瞭解不同領域裏的科學發現可以互相啓發並且從中得出新結論的科學現象。

3.瞭解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧祕的科學思維方法。

過程與方法：

默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。

情感態度與價值觀：

1.瞭解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

2.激發學生對科學的探索慾望和創新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2.培養學生進行科學研究時質疑、思考、實證的科學態度，瞭解一些基本的科學研究的方法。

教學難點：

1.理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創作思路。

2.提取關鍵信息並按要求表達。

三、教學策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關聯，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學爲主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習後，教師可以適度給一些與此有關的現今的研究成果等，進行適度的'擴展，目的還是爲了引導學生體會實證的力量對於科學研究的重要性。

四、教學過程

(一)導入

1.恐龍的突然滅絕成爲生物史上最大的謎團之一，爲此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地瞭解科學家們的研究結果。

【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野後，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。

2.介紹作者。

(二)整體感知

1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識？

恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕；

恐龍滅絕前曾經遍佈世界各地；

恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果；

…………

2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什麼？

第一篇：通過在南極發現恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”

第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果。

【設計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內容都和恐龍滅絕有關係，但同時兩篇文章說明的內容卻又截然不同。

(三)分篇學習，深入分析解讀文本

1.恐龍無處不在。

(1)在南極發現恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論的？

明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續運動時大陸又重新被分開。“恐龍無處不在”正說明2.25億年前最後一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經開始出現並有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶着自己的恐龍而去。經過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數量大量減少，恐龍最終滅絕了。

南極洲發現化石是生物領域的新發現，但最終卻不僅證實了“恐龍遍佈世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質活動的特點。

【設計意圖】引導學生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內容，同時訓練學生在理解的基礎上抓住要點，有條理地進行表述。

(2)科學家經過思考、分析得出跨領域的新知，對此你有什麼感悟？

【設計意圖】體會科學研究的精神及方法。

2.被壓扁的沙子。

(1)包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什麼？

明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因爲一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發”。

【設計意圖】訓練提取信息的能力，理解文章的重要內容。

(2)爲什麼“科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)

明確：這不僅是個嚴肅的學術問題，更是因爲人類將來再遇到大災難時可以儘可能多地瞭解其影響並採取相應應急措施。

【設計意圖】訓練提取並概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調整原文語句表述的次序。

(3)題目“被壓扁的沙子”指什麼？文章爲什麼以此爲題？

明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此爲題，首先，因爲“斯石英”是本文說明內容中非常重要的一部分。因爲“斯石英”出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。據此，因爲年齡爲6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的岩層中發現了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作爲題目更容易引起讀者閱讀興趣。

【設計意圖】進一步理解文章內容。

(四)小結

學過這兩篇文章後請你從科學知識、科學研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結一下學習本文的收穫。

【設計意圖】引導學生學會自己總結、回顧，以後每篇說明文可以按這個方法自己進行總結反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。

(五)佈置作業

請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”爲例，對第一篇文章“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論進行說明。

【設計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論。通過這個環節不僅會讓學生對文章內容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇三

一、教學目標

（一）知識目標

1．不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

（二）能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

（三）情感目標

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法

重點：瞭解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課時安排2課時

四、教學步驟

第一課時

導入新課

介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：爲什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？爲什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎？

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那麼“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什麼關係呢？

（一）明確目標

（二）整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍佈於世界各地”由何而知？

2．“大陸漂移”使恐龍遍佈世界的說法由何而來？

3．你怎麼看待科學家們的推斷（）？

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍佈於世界各地”之說成立。

2．科學家並不滿足於南極發現恐龍化石最直接的。結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，爲支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊

背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年後，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，並且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那裏的冰有數英里厚，覆蓋着豐富的化石。”

——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對於第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

（四）總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。同學們要從中受到啓發，善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

爲學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

（五）佈置作業

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，瞭解一下恐龍的世界。

第二課時

導入新課

恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之衆“統治”地球達一億七千萬年之久，後來一齊消失了。它究竟是怎麼滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。

（一）明確目標

1．本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。

2．本文說明其觀點的依據、順序及方法。

（二）整體感知

學生自讀課文，思考問題：

1．對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在着哪兩種對立的理論？各自的依據是什麼？

2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

討論明確：

1．科學界對於恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在着的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認爲，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

學生再讀課文，思考問題：

1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者爲什麼選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱爲斯石英。

斯石英的原子之間結合的極爲緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）

在一些地方已經發現了斯石英。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇四

一、教學目標

(一)知識目標

1.不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2.短文兩篇所說明的研究成果。

3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標

1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法

重點：

瞭解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

解決辦法：

引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。

學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產生的故事：1920xx年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：爲什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？爲什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎？

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的學說大陸漂移假說。

那麼恐龍無處不有與大陸漂移假說有什麼關係呢？

(一)明確目標

1.理解不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的科學觀點。

2.把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1.恐龍確實遍佈於世界各地由何而知？

2.大陸漂移使恐龍遍佈世界的說法由何而來？

3.你怎麼看待科學家們的推斷？

討論明確：

1.1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而恐龍確實遍佈於世界各地之說成立。

2.科學家並不滿足於南極發現恐龍化石最直接的結論，即恐龍無處不在。他們就此產生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存？恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？深入研究得出的結論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發現說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發現，爲支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據總結說明內容，結束全文。

本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了板塊構造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構造形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年後，又開始顯示出破裂的跡象。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

印度向北移動，並且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。

到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。

大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。

位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那裏的冰有數英里厚，覆蓋着豐富的化石。

運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對於第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響這一科學論斷。

(四)總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。同學們要從中受到啓發，善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

爲學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

(五)佈置作業

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，瞭解一下恐龍的世界。

第二課時

導入新課

恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之衆統治地球達一億七千萬年之久，後來一齊消失了。它究竟是怎麼滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是此謎的一個觀點，同學們讀後與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。

(一)明確目標

1.本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。

2.本文說明其觀點的依據、順序及方法。

(二)整體感知

學生自讀課文，思考問題：

1.對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在着哪兩種對立的理論？各自的依據是什麼？

2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

討論明確：

1.科學界對於恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在着的兩種對立的理論是：撞擊說和火山說。

撞擊說的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認爲，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

火山說的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

學生再讀課文，思考問題：

1.在造成恐龍滅絕的原因中，作者爲什麼選擇撞擊說而否認火山說？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱爲斯石英。

斯石英的原子之間結合的極爲緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。(列數字說明)

在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)

在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)

由以上兩例，作者認爲斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認爲，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，岩石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化爲普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

加上科學家又有新的發現：在岩層年齡爲6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的岩層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最後確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

2.你能把作者的思路理清楚嗎？

討論明確：

作者以科學發現和科學實驗的成果爲依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

說明順序：科學發現→觀點產生→科學研究發現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

3.科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎麼認爲？

作者認爲：這不僅僅是一個學術問題，因爲我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要儘可能多地瞭解這種事件所產生的影響，因爲當將來面對這種事件時，我們可以採取某種應急措施。

(學生談個人的認識，言之成理即可)

4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

討論明確：

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊說所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

(四)總結、擴展

1.同學們拿出自己蒐集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(那種學說成立的科學依據)。

2.科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。

3.《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所採用說明順序的相關處。

討論明確：(1)都圍繞恐龍展開說明內容；(2)都以科學發現引發科學觀點，科學研究印證科學觀點爲說明順序；(3)兩文都表明：不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

(五)佈置作業

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇五

一、課前準備

1.查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺 由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災難。

緻密細緻精密。

追溯 逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2.正確朗讀課文，瞭解文章內容。

二、導人新課，激發興趣

1.將製作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。

2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認爲，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分爲二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就爲這一學說提供了有力證據。這是爲什麼呢？這節課我們一起來學習美國科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

三、自讀課文，感知內容

1.學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內容是什麼？

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。)

2.教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是爲了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成爲探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、細讀課文，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號裏的下列補充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢？