星星變奏曲教案（合集8篇）

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篇1：星星變奏曲教案

星星變奏曲教案

【教學目標】：

◆知識與能力

1、瞭解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。

◆過程與方法

1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字裏行間流露出的感情。

2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

◆情感、態度與價值觀

1、理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。

【教學重點】：

1、瞭解朦朧詩的審美特徵。

2、理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。

【教學難點】：

理解“星星”的象徵意義。

【教學設想】：

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法，以“星星”爲主要意象，並以假設爲前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯繫，爲了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象徵意義。對於形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

【教學方法】：

1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象徵意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的.感悟能力。

2、聯想想象法 全詩運用象徵手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，藉助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

【教學課時】：兩課時

【教學用具】：小黑板

【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

【板題】：

3、星星變奏曲

江河

二、介紹朦朧詩：

朦朧詩，作爲一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等爲代表的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育於“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(慄世徵)等開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成爲一股詩歌潮流，並且涌現了一大批廣爲流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象爲多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

三、作者簡介：

江河：原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這裏開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

四、誦讀，整體感知：

1、教師範讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

2、學生參考課本後播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

五、新課講授：

1、詩歌中是否有相似或反覆的詩句?提示學生，這些反覆的詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不願意……誰不願意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰願意……誰願意”。

2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不願意……誰不願意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰願意……誰願意”。

明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰願意……誰願意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。

明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

4、指名學生朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係?詩人爲什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音?

明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因爲聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

【課堂小結】：

這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是藉助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象徵光明美好的理想世界。

【作業佈置】：

研討與練習二、三

篇2：《星星變奏曲》教案

一、教學目標：

1、知識與能力目標：

(1)瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標：

(1)理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

(2)體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

三、教學準備：

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、佈置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

四、教學過程：

(一)朗讀詩歌，把握感情基調。

1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標註。

2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調?

(學生討論，明確――溫情和憧憬的感情基調。)

3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

(二)分析詩歌，把握結構和意象。

1、組織學生反覆朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反覆的詩句?

提示：這些詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

(明確――“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰願意……誰願意……”，構成反覆句。)

2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

(明確――夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)

4、分析上下節詩中不同物象的象徵意義：

討論、歸納。

(明確――前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，後一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)

(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納――光明和美好的意境是詩人所追求和嚮往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?

(明確――本詩前後兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)

(四)回顧並總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象徵光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同於陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄託了詩人在現實中執著追求光明的理想。

五、板書設計：

星星變奏曲

江河

變奏曲

溫情、浪漫――――寒冷、殘酷

《星星變奏曲》教學反思

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶爲構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什麼?渴望重建失落了的理性，而重建理性後的感性顯現是什麼模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、淒涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜裏凝望着遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之後，爲他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性後充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是藉助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象徵化、立體化。

本着朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對後面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝鍊的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什麼樣的意境，朗讀時該用什麼樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業佈置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課後一定會很認真的完成，因爲興趣是很好的老師。

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀慾望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是爲了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。

篇3：《星星變奏曲》教案

知識目標：

1、朦朧詩的特點及背景

2、理解“變奏曲”的含義

能力目標：找出比喻句並理解含義

教育目標：珍惜美好生活

重點難點：暗喻句子的含義

教學過程：

一、創設情境導入。

展示星空圖片，播放著名音樂家莫扎特的《小星星變奏曲》，引入學生入境。

二、介紹作者及朦朧詩。

1、江河，新時期朦朧詩的代表詩人之一。《星星變奏曲》，是他1980年在《上海文學》上發表的處女作，是“朦朧詩”的一首重要詩作。

2、“朦朧詩”：朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“文革”後期一羣自我意識開始覺醒的青年（舒婷、顧城、江河、楊煉等）利用詩歌的形式，對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。朦朧詩作爲一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特徵。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈的探求構成朦朧詩的思想核心，而意象化、象徵化、立體化和隱喻性，則是朦朧詩藝術表現上的重要特徵．

三、聽讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？

(象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望)

2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）

四、問題研究。

1、這首詩爲什麼題爲《星星變奏曲》？

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、拓展練習。

星星因爲它遙不可及，我們就對它抱有無限的遐思；因爲它的明亮而美麗，我們就對它產生了無窮而美麗的幻想。是的，人正是因爲有思想才高於其他動物，正是因爲有了想象纔有了無窮無盡的創造。別剪斷了你想象的翅膀啊！請以“星星”爲題寫一段話將你的想象展示出來。

篇4：《星星變奏曲》教案

1教學目標

1. 瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

2 。理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2學情分析

我班共有學生45人,其中男生19人,女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人於20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：

一、道德品質方面

我班學生就總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。

二、紀律方面

我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作爲教師，在教學時要注意教育引導，並間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。

三、學業成績方面

我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。

四、身體狀況方面

整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今後的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛鍊，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質。

五、家庭背景方面

我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由於家長在外忙於掙錢，對於子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。

通過掌握的材料再加以分析，以便指導我今後工作有效深入地開展。

3重點難點

教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。

4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

活動1【講授】星星變奏曲

解析 課題

這首詩爲什麼題爲“星星變奏曲”?

變奏曲，是音樂術語。變奏爲作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。

一 積累有關描寫星星的詞語

二 概括這兩節詩的大意。

1 節詩：黑暗籠罩大地，嚮往光明世界。

2 節詩：否定現實世界，決心追求光明。

三 學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：

夏夜――柔軟得像一片湖

鳥――像星星一樣，落滿枝頭。

四 理解這些意象的含義：

1 柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。

2 鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的。“星星落滿枝頭”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閒適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好

3 .苦難的詩;凍僵的夜晚;被風吹落的星星

理解：每一首詩都是一羣顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖

4.怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

“瘦小的星星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。

5.“寂寞地燃燒”又是什麼意思?

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。

五：總結：

詩中的星星象徵着光明，象徵着生活中美好的事物。

詩人反覆詠歎星星，表達他對光明的渴望。

六：作業 ：

1 仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。

2 根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少於40個字。

高山 溪流 大海

(1)描繪一種情景。

(2)表達一種感悟。

篇5：《星星變奏曲》教案

【學習目標】

一知識目標

1、瞭解朦朧詩及其審美特徵

2、感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義

二能力目標

1、誦讀體會詩歌的情景，意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

三德育目標

感受世代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。

【教學重點】

1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

【教學難點】

體悟“星星”的象徵意義。

【教學準備】

一教學方法

1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，

引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象徵意義。把握詩歌的

主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2．聯想想象法全詩運用象徵手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，藉助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3．討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

二教具準備

多媒體。

【教學流程】

一、導語設計

靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產生美麗的遐想，彷彿看到了牛郎織女騎着牛兒，提着燈籠在天街閒遊。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產生朦朧的憧憬。”

今天，我們就一起學習這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產生了怎樣的遐想。

二資料助讀（多媒體顯示）

1、朦朧詩簡說

朦朧詩，作爲一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、樑小斌等爲代表的―批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育於“文革”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(慄世徵)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成爲一股詩歌潮流，並且涌現了一大批廣爲流傳的代表性作品。朦朧詩―改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象爲多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

2．作者簡介

江河，原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這裏開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之―。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

三、誦讀，整體感知

１、學生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調和節奏。

詩歌沒有字詞障礙，學生大聲朗讀。

請同學們結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣等。可以參考課後附錄習題裏丁建華的朗讀體會。

詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。

２、集體有感情地朗讀課文，然後說自己的發現，比較兩小節詩的結構和語言有什麼異同。

第一節的前四行由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以後十二行，是由“誰不願意”“誰不願意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都採用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的後十二行由上節的肯定式，變爲“誰還需要－誰還會－誰願意－誰願意”的否定式，在內容上由對光明的嚮往轉向對現實的否定。

師生小結：詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用音樂術語來說的，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

３、兩人一組互讀，思考回答：

詩歌中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達怎樣的渴望？

在反覆的朗讀裏，體會詩歌象徵手法及主題：星星象徵着光明，象徵着美好的事物，詩歌表達了詩人對光明的渴望。

四鑑賞詩句，美點尋蹤

(課件投影）請同學們找出自己欣賞的詩句，圈點批註。在老師示範後，同學們也能試着鑑賞詩句。

學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑑賞水平。

如“每天／都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種願望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不願意�M有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天�M鳥落滿枝頭�M像星星落滿天空�M閃閃爍爍的聲音從遠方飄來�M一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好，後用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。

“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘着地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。

３、師生小結詩歌語言運用上的特點：

這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動，特別是聯想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強的表現力。

五、勤動手，積累語言

１、分類整理詩歌的語言點，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反覆句式等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如精妙的修飾短語：遙遠的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒

如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星

如優美的比喻句：每天都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動／柔軟得像一片湖／鳥落滿枝頭像星星落滿天空／每一首是一羣顫抖的星星／像冰雪覆蓋心頭／僵硬得像一片土地

２、背誦積累：

選取自己喜歡的一節熟讀背誦，如“誰不原意，有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當堂背誦整首詩。

篇6：《星星變奏曲》教案

教學目標 ：

1、朦朧詩的特點及背景

2、理解“變奏曲”的含義

3、找出比喻句並理解含義

4、珍惜美好生活

教學過程

一、題解與導入

大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩

是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革後期一羣自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。

(放錄音帶)

三、讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象徵什麼?詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望?

(象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望)

2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點?

(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”)

四、問題研究

1、這首詩爲什麼題爲《星星變奏曲》?

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。

練習二：

1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人嚮往的詩一般的生活境界。

3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

板書設計：

理 想

光明 星星 美好

幸

福

星星變奏曲

溫馨美好 寒冷嚴酷

嚮往光明 否定現實

篇7：《星星變奏曲》教案

一、教學目標：

1、誦讀，體會詩歌的情境、意蘊和詩人的情感，理解詩歌的主旨。

2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

3、感知詩歌中的“星星”形象，領會其象徵意義。

4、理解朦朧詩及其審美特徵。

二、教學重難點：

1、品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術特色。

2、通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。

三、課時安排：

1課時

四、教學過程：

(一) 導入：

每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。儘管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、嚮往幸福，這是人的本能，那麼，越是痛苦中的人，越是以自己的行動去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學習的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。

(二) 美美地聽。

播放羅京範讀。

(三) 美美地讀。

1、學生自由朗讀。

2、學生小組展示。

(四) 美美地品。

學生選擇自己喜愛的詩句進行自主品析、交流。

教師總結：

第一節：

意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香

意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

情感：對光明、美好的理想社會的熱烈嚮往。

第二節：

意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星

意境：悽苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。

情感：對冷酷現實的強烈否定。

(五) 歸納主旨：

表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的嚮往和追求，以及追求光明的決心。

(六) 資料補充：

意象化和象徵化是朦朧詩重要的特徵。對人的自我價值的重新確認、對人道主義和人性復歸的呼喚、對人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。

(七) 總結：

世界是不完美的，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷着希望去生活，學會在自己陷入痛苦時給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。

(八) 作業佈置。

每個人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種祈盼。

篇8：《星星變奏曲》教案

《星星變奏曲》教案

教學目標：

1、朦朧詩的特點及背景。

2、理解“變奏曲”的含義。

3、找出比喻句並理解含義。

4、珍惜美好生活。

重點難點：

1、重點是理解詩中所寄託的詩人的理想及瞭解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象徵意義。

教學方法：

引入及討論。

教學過程

一、題解與導入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一羣對光明世界有着強烈渴求的使者，他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學流派，文革後期以舒婷、顧城、北島等爲先驅者的一羣青年詩人，從一九七九年起，先後大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還彷彿是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

這首詩體現了朦朧詩的一些典型特徵。

三、讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？

（象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望）

2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？

（都用“如果——誰還需要———還會—”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）

四、問題研究

（一）這首詩爲什麼題爲《星星變奏曲》？

1、這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的.星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什麼意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）反覆朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係？詩人爲什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因爲聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

（三）試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯繫，並在鑑賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

五、練習：

根據練習三要求寫幾句詩。