國小六年級語文教案多篇

觀潮教案 篇一

【學習目標】

1、認識7個生字，會寫13個生字。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。

3、蒐集有關錢塘潮的資料，瞭解大自然的神奇。

【學習重難點】

理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。

【課前準備】

1、多媒體課件。

2、課前蒐集有關錢塘潮的`資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、啓發談話。

2、課件播放錢塘江大潮錄像。

二、學習新課

1、初讀課文，讀準字音：

⑴ 同桌對讀生字詞。

⑵ 抽讀生字卡，師正音。

2、導學課文，理解字詞：

⑴ 學習第3自然段，結合句子理解字詞，並指導朗讀：

① 聽師朗讀第3自然段，勾出帶有生字的詞語。

② 讀後提問。

③ 理解詞語：

人聲鼎沸。

④ 總結學法。

（小黑板出示。）

⑵ 用同樣的方法學習4、5自然段中的生字新詞（2分鐘）。

① 同學們還有哪些生字新詞不能理解？

② 師答疑。

3、同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。

4、教師抽查並總結。

三、析字形，寫生字

1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示範。

2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認爲誰的哪個字寫得好，好在哪裏，或誰的不好，該怎樣改，引導學生鑑賞。

四、作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二課時

一、激趣導入，引出壯觀

1、談話，板題。

2、理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3、導入3、4自然段。

二、觀看錄像，感受壯觀

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

三、小組合作，感悟壯觀

1、談話激發學習興趣。

2、合作學習提示：

⑴ 你喜歡文中的那一句，爲什麼？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？

⑵ 你在學習中有什麼問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？

⑶ 通過小組合作，你都學懂了些什麼？

3、組建合作小組。

4、組內合作學習。

5、反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。

6、引導小組感悟：

⑴ 朗讀文中描述大潮的句子；

⑵ 課件展示描述的情景；

⑶ 感情朗讀。

四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序

1、範讀課文，聽後練習：

剛纔大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

2、感悟發現：

作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3、齊讀課文，感受壯觀。

五、思路引導，背誦壯觀

1、出示思路提示句子。

2、出示音樂、畫面，激發背誦興趣。

3、評價：

背誦得多有感情啊！我們彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧爲（天下奇觀）！我們爲之自豪，爲之（驕傲）！

六、創設情境，運用語句

1、積累詞彙：

今天，我們學習的兩個自然段裏，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

（人聲鼎沸、山崩地裂……）

2、用詞彙：

看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？

師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ )。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水聲猶如（ ），海堤上儘管（ ），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在( ）的地方。

（學生分四人一小組討論，然後選派一代表報告。）

3、師生共同評價。

國小六年級語文教案 篇二

一、提出學習任務

1。複習漢語拼音，辨析同音字、多音字，體會成語的感情色彩，練習修改前後矛盾的句子。

2。以介紹小製作爲內容，進行聽說訓練。

3。練習閱讀短文，體會作者是怎樣圍繞中心寫的。

4。練習寫景，注意做到作文有中心。

二、教具準備

1。抄寫“字·詞·句”部分第五題的小黑板。

2。學生的小製作一兩件。

3。學生作文一兩篇，用大字抄出。

三、教學時間六課時。

第一課時

一、提出學習任務。

這節課完成“字·詞·句”部分的五項練習。

二、學生自己練習前四題。（各自在課本上答題，教師巡視指導。）

三、討論交流。

1。第一題。

指名讀寫出的句子。有錯的討論糾正。（句子是：把祖國建設成四個現代化的社會主義強國是我們的共同心願。自己活着是爲了使別人生活得更美好。）

2。第二題。

指名說說每組字的字形、字義的區別，再說說組成的詞語。有組成不同詞語的可以補充，有錯的討論糾正。

3。第三題。

（1）指名讀詞，說說不同讀音時，詞的不同意思，不同用法。(2)指名說說自己組的詞。

4。第四題。

（1）指名讀成語，說說每個成語的意思，還可說說是哪篇課文中學到這個成語的。(2)指名說說是怎樣分類的，爲什麼這樣分類。（一類是帶肯定色彩的詞語：賞心悅目、全神貫注、一絲不苟、雪中送炭。一類是帶否定色彩的詞語：張冠李戴、張牙舞爪、自高自大、畫蛇添足）

四、討論第五題。

1。掛出小黑板。請學生說說句子有什麼毛病，應該怎樣修改。鼓勵學生自己發現句子的毛病，自由發言。

2。練習用修改符號進行修改。（請一人在小黑板上修改，其他學生在課本上練習。然後集體討論訂正。）

五、佈置作業。

1。訂正做錯的題目。

2。做一個製作，準備下節課向大家介紹。

第二課時

一、提出學習任務。

這節課練習聽話說話。說話內容是介紹自己的小製作。大家要積極發言，還要認真聽別人的發言，互相交流，互相學習。

二、各人拿出自己的作品，展示給同座看，向同座作介紹。

三、全班交流。

1。指名介紹自己的小製作，講後適當評議。

2。推薦同座的小製作。（可講同座的小製作是什麼，他是怎麼製作的，自己從同座的介紹中學到了什麼。）

3。教師表揚講得清楚具體、聽得認真仔細的同學。

四、佈置作業。

1。用課餘時間繼續交流小製作。

2。預習“閱讀”練習的內容。

第三課時

一、提出學習任務。

這節課進行閱讀練習，主要體會作者是怎樣圍繞中心寫的。

二、學生按要求自學，同座可互相討論。

三、集體討論交流。

1。指名讀短文。

2。這篇短文的中心思想是什麼？（中心思想是講聶耳是我國著名的音樂家。）

3。短文是怎樣圍繞中心來寫的？（圍繞這一中心，短文着重選擇了兩個方面的內容：一是聶耳愛唱歌，勤奮刻苦地練習拉手提琴，這個材料可以說明聶耳是怎樣成爲著名的音樂家的；二是聶耳創作了許多革命歌曲，特別是他創作的《義勇軍進行曲》被定爲國歌，這個材料可以說明爲什麼稱聶耳是著名的音樂家。）

4。你從這篇短文中得到什麼啓發？（學生可從兩個方面自由發言：一是從聶耳的勤奮刻苦中受到啓發；二是從圍繞中心寫方面受到啓發。）

四、佈置作業。

1。朗讀短文。

2。預習“作文”訓練的要求，考慮下次作文的材料。

第四課時

一、指導審題，明確要求。

1。指名讀作文題。

（1）這次作文，在內容上有什麼要求？（可以寫一處景物，要寫出這個景物在冬天的特點；也可以寫活動中的人物，要寫出人物的精神面貌。）

（2）這次作文，在表達上有什麼要求？（表達要有順序，要做到有中心。）

二、互相啓發，拓寬思路。

1。根據題目要求，你準備寫什麼內容？（多請些學生說說自己想寫的內容。）

2。從學生講的內容中挑選幾項有代表性的，請學生說說文章的中心可以是什麼，怎樣做到圍繞中心寫。在學生介紹的過程當中，酌情組織討論，並作適當指導。

三、學生作文，教師巡視，對寫作有困難的學生進行輔導。

第五課時

學生繼續寫作，教師對寫完的學生進行面批，指導學生認真修改。

第六課時

一、概述作文情況，肯定成績和進步。

（教師從內容和表達兩方面，抓住重點加以表揚。內容方面，表揚學生的作文寫得具體，寫景物的寫出了特點；寫活動中的人物的，寫出了人的精神面貌。表達方面，表揚學生能按一定的順序，注意做到有中心。還要注意表揚有進步的學生。）

二、交流作文。

（多請些學生朗讀自己的作文，有的讀全篇，有的讀部分，教師酌情評點鼓勵。）

三、重點講評。

1。將用大字抄寫一兩篇學生作文張貼出來，組織學生討論：作文的中心是什麼，是怎樣圍繞中心寫的。

2。請小作者談談是怎樣確定中心的，爲什麼選擇這些材料來寫。

3。教師就怎樣做到作文有中心進行小結。

四、指導修改語句方面的毛病。

教師讀學生作文中的病句，讓學生注意聽，然後說說聽出了什麼問題，應該怎樣修改。

五、學生根據講評的收穫，修改自己的作文。

六、佈置作業。

修改作文，還可以寫一寫寫作文的體會，或者是修改作文的體會，寫在作文本上交給老師。

國小六年級語文教案 篇三

教學目標：

通過“默讀——散讀——快速閱讀——比較閱讀”等形式，品讀文中富有感染力的語句，感悟人生經歷和世情的巨大變化，體會傳統文化對民族的影響。

語文基礎知識積累目標：“才疏學淺”、“告罄”的含義和“疏”“罄”的字形；“炮製”“粗獷”“舀”“掰着”“鑲嵌”“匱乏”“擯棄”的注音；“長盛不衰” “旱澇保收”“省吃儉用”“五光十色”“眼花繚亂”“鄭重其事”“不同凡響”的含義；積累朱用純《治家格言》“一粥一飯當思來之不易”及專用名詞“點彩派”。

口語交際的訓練設計目標：概述制粥的過程，比較不同時期喝粥的感受；概括比較與《水鄉茶居》的異同。

閱讀需要突破的核心問題目標：如何理解稀粥是“貧窮的產物，是時間的產物”？稀粥的變化發展是否反映了時代的變遷？

寫作訓練的借鑑目標：動作、神態描寫展現人物心理。理解“以小見大”的寫作方法。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

教師提問：你是否喝過稀粥？請你談談喝稀粥的感受。

二、沉浸文本，整體感知

默讀課文或小聲散讀課文，思考：文本告訴我們怎樣一件事？

學生簡要概述文本內容；

一位走南闖北的人，幾十年來在不同時期、不同地方吃稀粥，從中反映了自己的人生經歷和世情的巨大變化。

三、體驗文本、品位語句、理解課文

學生再讀課文，圈劃文中給自己留下印象深刻的語句，品味這些語句。

分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題；

1、作者少年時代在杭州吃泡飯，也就是稀飯。少女時代喝外婆煮的白米粥。在寒冷的北大荒極少喝到白米粥，喝的最多的是大楂子粥和小米粥。很多年後，和父母去廣州，喝道一種別具風味的生魚片粥，最近，在湖南喝到一種“舂”出來的粥。從作者喝粥的經歷可看出；

（1） 粥是中國百姓最常吃的，也很愛吃的食物，在中國粥源源流長。

（2） 表達作者對粥深厚的感情和濃烈的興趣。

2、“一戶人家吃三年粥，就可買上一畝田呢。”吃粥與買田有什麼關係？這句話意在闡明一個社麼道理？

做粥用的米少，這樣可以省錢，三年吃粥省下的錢就可以買一畝田。告訴我們中國人具有節儉的、勤儉持家創家業的好傳統。

四、適時穿插口語交際設計

1、通過比較閱讀，用精練的語言概括對各種稀粥的製作、吃各地粥的不同感受以及所反映的世情變化。（穿插在品味語句過程中，請學生直接回答）

2、想象“我”在吃粥時的心理，如果不吃粥會怎樣？

3、可用製表的形式來概括以上內容

地 名 制 粥 吃粥的感受 世情變遷

江 南 一 帶 燒泡飯，“把剩下的大米飯攪鬆，然後用水燒開。”外婆“燒”白米粥，“熄火後的粥是不能馬上就喝的，微微地燜上一陣。” 在外婆家喝白米粥，“天然地清爽可口，就像是白芍藥加百合花再加蓮子熬出來的汁，滾燙地喝下去似乎五臟六腑都被清洗了一遍。” 五六十年代（省吃儉用）

北 大 荒 “熬”豌豆糖粥，“熬”上一鍋粥，待粥快熟時，把豌豆摻進去，又加上不知從哪弄來的一點白糖。“煮”大楂子粥，“急火煮開鍋了，便改爲文火燜，燜的時間似乎越長越好。” 在北大荒喝大楂子粥，“它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮。”喝小米粥，“比之大楂子粥喝起來感覺要溫柔些，細膩些……在掛滿白霜的土屋裏，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒着熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去，熱粥一滴滴溫熱我的身體烤乾我的眼淚暖透我的心。” 時期（大米粥極偶然才炮製一回）

廣 州 （湖南） 熬魚生粥，“從鍋裏舀起一勺滾滾的薄粥，對着碗裏的生魚片澆下去……再加少許精鹽、胡椒和味精，用筷子翻動攪拌一會”；新會老家親戚家“煲”具有廣東地方家庭特色的粥，“把淘好的米放在罐子裏，加了適量的水，再拔罐子放在封好底火的爐子上，……早上起牀，只須將準備好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁，還有少量肉末，一起放入罐內，加上些作料”。還有湖南“舂”出來的米粥。 其味鮮美無比……一碗粥喝下去周身通達舒暢，與世無爭、別無他求。在親戚家喝特色粥，“不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝……而且內容豐富，色澤鮮豔。” 改革開放年代（稀粥的功能也從一般聊以餬口、解決溫飽的實用性，開始邁向對稀粥的審美、欣賞，以及精神享受的“高度”。）

4、比較的結果：“我”吃粥從江南一帶——北大荒——廣州（湖南），反映了五十年代的人們省吃儉用置產業的心理——時期極偶然炮製，反映物質的貧乏——“改革開放”年代吃粥是審美、欣賞、享受，反映了“改革開放”不僅使人民的物質生活豐富起來，而且人民的精神生活也日益豐富發展起來了。表達了作者讚美“改革開放”國策給國家和人民帶來了巨大變化的思想感情。

（適時指出這樣的寫作方法是“以小見大”和“對比”，即以“吃粥”這一常見的、普遍的生活小事的變化，通過不同地區、不同年代的制粥方法比較，來反映世情的鉅變、國家的發展變化。）

五、延伸體味與《水鄉茶居》的比較（時間不夠可佈置選擇性作業）

1、相同點

地點相同：都涉及廣東省的廣州

主題相同：都是反映改革開放使人民生活水平提高，人民的精神面貌和生活情趣有了巨大變化。

寫作特點相同： 以小見大對比

都運用比喻、擬人等生動的語言

A.比喻句 “嘆”茶有如牛的反芻 《水鄉茶居》這樣的“草草杯盤共一歡”，便是水鄉生活中的詩 《水鄉茶居》早粥……真像是一幅點彩派的斑斕繪畫 《稀粥南北味》五彩的豆子……如玉盤上鑲嵌的寶石 《稀粥南北味》

B.擬人句 大小船隻在半醒半睡的小河中搖櫓揚帆來去 《水鄉茶居》皎月悄悄浸在小河裏 《水鄉茶居》聽着竈上鍋裏咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音，像是有人唱歌一樣《稀粥南北味》改換成天底下頂頂溫柔的白米粥 《稀粥南北味》

題材相同：散文

2、不同點

敘述方式不同 《水鄉茶居》以第三人稱《稀粥南北味》以第一人稱

對比的內容不同 《水鄉茶居》 茶居與城市茶樓茶居與舊時茶樓飲茶與飲酒

《稀粥南北味》與各地制粥吃粥的不同感受作比較

六、佈置回家作業

1、造句

不同凡響—— 才疏學淺——

2、你對“幾位外國朋友，一聽稀粥，聞粥色變”想說點什麼？

3、採用以小見大的方法，以日常生活中的一件小事，用不少於三百字的短文，來反映世情變化。（此題僅限於語文成績較好的同學做）

國小六年級語文教案 篇四

教學目標：

1、理解課文的深刻內涵，感悟面對貧困，仍能保持積極樂觀精神的生活態度。

2、品味課文形象而富有表現力的語言。

3、瞭解西牆的變化所蘊含的科學常識，體會生活處處有科學的道理。

教學重點：

體會西牆的象徵意義及其中蘊含的積極樂觀的人生態度。

教學難點：

品味富有表現力、含義深刻的字句。

教學過程：

一、提問導入

1、閱讀課文，本文寫了什麼事？請用最簡練的語言表達。要求在文題前加上動詞即可。“ 西牆”

2、除了加固西牆外，還有哪一堵牆需要加固？

3、爲什麼要加固東、西牆？自由散讀

加固西牆（保護、修葺等均可）整體把握課文主要內容。

此環節是深入感悟的基礎，讓學生充分閱讀。

二、研讀課文

1、“我們”分別採取了哪些措施？

2、種草和爬山虎的方法爲什麼能夠奏效？小組討論、交流。

方法：東牆：幫助鄰家造房子來擋住風雨；西牆：石灰-草簾子-種草-種爬山虎。

介紹石灰、草和爬山虎的功用。激發學生的求知慾，教師引導學生自主學習，解決問題。充分發揮學生的主體作用，體驗學習的樂趣。同時明白生活中要做有心人，生活中處處有科學。

三、深入探究

1、照理貧苦的生活留給人的回憶是苦澀的，從文中你能讀到作者的這種感情嗎？

2、你從文中讀到了什麼？爲什麼？用文中的字句加以說明。

3、作者爲什麼要這樣寫呢？理解“西牆”的深刻內涵。圈畫字句，討論分析。

例如：作品中對草、爬山虎的描繪，充滿詩情畫意。把肆虐的風雨寫得如一個惡作劇的孩子等。

“西牆” 是“我” 貧困生活的記憶，更是一家人積極生活態度的見證。 通過對字詞句的品讀，體會這些富有表現力的字詞的妙處，進而感悟作品流露出的頑強樂觀的精神。

本部分是課文的難點也是學習的重點，教師要適時的啓發、點撥、引導。

四、佈置作業

草、爬山虎爲西牆遮擋風雨的原理是什麼？學習課文形象生動的語言表達，寫一段文字介紹爬山虎。查閱資料，完成作業。學以致用，通過模仿寫作來鞏固理解，同時把閱讀和寫作結合起來，培養語文綜合能力。

五、思路點撥

1、以朗讀促思考。

朗讀課文中你認爲寫得的語段 你認爲應該怎樣讀，爲什麼要這樣讀（整體把握作品基調、人物的思想感情） 哪些字句、語段特別耐讀，爲什麼（引導學生閱讀重點段落，品味字詞句的深刻內涵） 整體把握課文的思想內容

2、圈畫字詞，品讀感悟。

分別圈畫文中描寫風雨、西牆的詞語 這些描寫的作用分別是什麼 重點圈畫、比較種上草、爬山虎後西牆變化的詞語 從這些變化中你感悟到了什麼 體會作品的主題

說明：兩種思路均爲教學的側重點，整體把握課文主要內容是教學的前提和基礎。

六、練習

1、課文語言形象生動、富有表現力，請從文中摘錄你最欣賞的語句，說說你的理由。

2、草、爬山虎爲西牆遮擋風雨的原理是什麼？學習課文形象生動的語言表達，寫一段文字介紹爬山虎。

3、學了課文我們明白了生活中處處有科學，你能講出一兩個你生活中有科學的事例嗎？請說出其中的科學道理。