與朱元思書教案精品多篇

與朱元思書教案 篇一

教學目標

1、學習先總後分的描述方法。

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學步驟：

一、引入課文

1、從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗裏出。

2、提問：引導學生讀一遍後：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什麼？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋裏，看到四種景物）

3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

二、分析課文

（一）、朗讀課文

１、明確讀音和句讀

輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。 學生提出。

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2、關鍵詞語釋義並譯句

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照註釋，是否都能解釋？有什麼覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生髮問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

風煙俱淨，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；—— ……，彷彿爭着向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峯息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光

（二）、分析課文

1、理清課文結構

朗讀：採用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特徵？爲什麼？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特徵？爲什麼？

（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着這兩個字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）

“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峯）

“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

本文寫作手法上採用了先總後分的手法。

先總寫：用“風煙俱淨，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接着，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這裏的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括爲一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接着寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”，這裏寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

2、明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少於5人。適當板書待用）

小結。引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容後明確：

志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕鬆自如。

生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請。通史學。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱爲“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。

總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

3、體會寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什麼？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

三、作業

1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲碪，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同遊者，吳武陵、龔古、餘弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。

吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。

2、探究活動：補寫一封結構完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極爲合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是爲四六體的典範。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。爲此，可要求學生“用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信”。對於高中的學生來講，寫信並不是一件十分困難的事，難的是基於這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑑：

當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日餘自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

可略：（你覺得生動地描寫表現在哪裏？（論討後回答）

本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：“風煙俱淨，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“淨”託“色”，“景”中孕“情”。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明淨澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峯。”這裏寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。）

與朱元思書教案 篇二

【教學目的】

1、誦讀、釋詞、譯句相結合，積累有關文言實詞（許、急、奇、好等）。

2、利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦。

3、在理解的基礎上，想象作者創設的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

4、提高學生審美能力。

【教學步驟】

一。課文準備

教師提問，學生舉手搶答

1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗裏出。

2、提問：

1）這首詩是誰寫的？

2）寫了什麼？

3）你還知道關於這個作傢什麼知識？

明確：

1）吳均

2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋裏，看到的煙、落日、鳥、雲這四種景物

3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。樑朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，爲人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《後漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，後來都失傳了。

3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、課文閱讀

（一）、一讀課文：讀準字音和句讀

1、欣賞：放配樂錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

2、質疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）

明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

3、朗讀：學生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

（二）二讀課文：正確釋詞並譯句

1、朗讀：出聲散讀課文，請學生圈出不能解釋的詞句，準備提問。

2、導讀：教師投影補充註釋，幫助理解

1）獨絕：獨一無二。

2）負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭着向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峯”可以看出。

3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

4）“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。

3、質疑：對照註釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。

4、討論：有什麼覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決

明確：以下句子要能夠正確翻譯

1）風煙俱淨，天山共色：風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山顯現着共同的顏色。

2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨着江流往東或是往西。

3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

5）負勢競上，互相軒藐：樹木憑着山勢，彷彿爭着向遠處高處伸展。

6）鳶飛戾天者，望峯息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峯就會平息熱衷功名利祿的心。

7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天也與黃昏無異。

8）疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。

（三）三讀課文：理清課文結構和主旨

1、朗讀：齊讀課文。

2、欣賞：教師分發欣賞板塊，學生自讀。

3、質疑：教師投影問題，小組再讀課文，根據欣賞板塊討論：

1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特徵？爲什麼？

2）作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

3）根據文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

4）本文的語言有什麼樣的特點？

三、板塊一—全譯文

（那空中的）煙霧都消散淨盡，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘着船）隨着江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

江水呈現清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

兩岸的高山，都長着鬱鬱蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑着（高峻的）形勢，奮力直向上聳，彷彿互相競賽向高處和遠處發展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峯。泉水衝激着石頭，發出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷着對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峯，就會平息熱衷於功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

板塊二——吳均的文學創作

《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存 140餘首，多爲友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬於典型的齊樑風格；但語言明暢，用典貼切，無堆砌之弊。吳均善於刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕雲紉遠岫，細雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細緻。

吳均很注意向樂府民歌學習，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照餘緒。

吳均善於以駢文寫書信，今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇，俱以寫景見長。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細入毫髮。

板塊三——吳均體

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

板塊四——吳均的志向

吳均家世貧賤，終生不得意，他的一些作品中也往往表現出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》鬆生數寸時，遂爲草所沒。未見籠雲心，誰知負霜骨，借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構思立意很象左思的鬱郁澗底鬆和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作爲的心情。

明確：

1）“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着“”奇“異”這兩個字展開。

2）景——異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峯） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

3）無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

4）文句清新優美，寫景狀物細緻，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。

四、課文拓展

1、教師出示欣賞板塊

2、小組自讀選文，討論說出大致文意

板塊五——《與顧章書》

僕去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峯限日，幽岫含雲，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實。山谷所資，於斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？

註釋：〔謝病〕因病而自請退職。

〔還覓薜蘿〕意思是正準備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭？九歌？山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿。”後以此代指隱士的服飾。

〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內。

〔森壁爭霞〕陰森陡峭的'峭壁與天上的雲霞爭高。

〔孤峯限日〕孤特聳立的高峯遮斷了陽光。

〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動聽。

〔綿綿〕形容聲調悠長。 〔重〕這裏是嚮往的意思

〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。

〔山谷所資，於斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這裏都已具備。資，提供。辦，具備。

〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水爲仁人智士所喜愛。《論語？雍也》：“知者樂水，仁者樂山。”

五、課文作業：

1、完成課後練習和同步練習。

2、背誦課文，準備默寫。

3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。

與朱元思書教案 篇三

教學目標：

1、指導學生積累文言知識，提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。

2、體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3、賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑑賞水平。

4、激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點：

1、感受作品的志趣美、語言美。

2、背誦課文。

教學難點：

理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

[教學要點]

作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學步驟]

一、導入新課：

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉於山水。讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工於寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱爲“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

二、朗讀課文，整體感知文意：

1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生初步感知文意。注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈

泠泠（líng）經綸（lún）橫柯（kē）

2、把握節奏、重音、停頓。學生朗讀課文。

（1）注意語速。應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。

（2）注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。

（3）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

（4）注意節拍。四字句一般以“二二”節拍爲主。如：“風煙／俱淨。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

三、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意：

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

4、教師指導學生積累詞語，理解文句。

第二課時

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，

[教學步驟]

一、理清文章結構：

第一段總寫富春江“奇山異水”；

第二段先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分。

二、簡析：

（一）第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶水總的印象。“風煙俱淨，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨着江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水爲天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別來寫山之奇，水之異。

1、哪裏語句寫“異水”；哪裏語句寫“奇山”呢？

明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

從“夾岸高山”到“千百成峯”寫的是“奇山”。

2、先讀“異水“部分。

（1）作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？

明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。

（2）文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什麼意思？

明確：“甚箭”，是甚於箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

（4）“於”字在這裏省了。看看用了什麼修辭手法？

明確：誇張和比喻。

（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最後一句，在寫法上有什麼不同？

明確：前兩句是直接描寫，最後一句是間接描寫。前兩句是靜態描寫，最後一句是動態描寫。動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。

3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得非常形象。

學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

4、再寫“奇山”部分。

（1）作者怎樣寫“奇山”？

啓發：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這裏24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什麼？

明確：化靜爲動。

（2）是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？

明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。

引導：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

分析：這裏表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場裏、商場裏，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔淨的聲音，它們發出聲音，不是爲了名，也不是爲了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟衝撞的廝殺之聲！

師：這裏的聲音，都是安靜的，“潔淨”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

（3）表現作者怎樣的思想？

明確：表達作者對大自然的嚮往之情、讚美之情。

小結：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯。”兩岸高山，夾江而立。全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗着自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峯。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峯峯相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視於聽，動靜相生。

（4）“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻爲了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峯後，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

小結：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峯，也要沉迷山景而不作非分之想；爲世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面着筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫羣峯，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

（5）作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閒散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因爲有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、嚮往之情。可是，這裏“望峯息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己，而是那些想幹一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

明確：寫山水之美

（6）這是一種什麼寫法？

明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點題。

（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？”作者留下這兩句的原因是什麼？

明確：作者乘着船，在剛剛發出那番感慨後，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮住了。