《項脊軒志》教案【精品多篇】

教學目標： 篇一

⒈學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人物的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄託對故居親人的眷戀深情。

⒉細節描寫刻畫人物。

《項脊軒志》教學設計 篇二

一、教材分析

1、教學內容

《項脊軒志》是明代作家歸有光的代表作，也是表現親情的經典之作，是一篇借記物來敘事和抒情的散文。本文通過書齋項脊軒的幾度興廢，寫與之相關的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對去世的親人的深切懷念，真切感人。

2、教材地位與作用

《項脊軒志》最重要的一個點就是一個“情”字，文中歸有光對去世的祖母、母親、妻子的深情追憶如泣如訴，哀婉動人，通過本文的學習可以讓學生理解並感受到這偉大又樸素的情感。以口頭語說家常事也是本文一大亮點，所以本課的學習可以使得學生學習並運用這一寫作技巧。

二、學情分析

1、文言認知

（1）國小、國中接觸到的古文不少，有一定積澱，但不易挖掘出文言文的文化內涵。

（2）學生經過多年的語文學習，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，但對文言文的學習存在錯誤認識。

2、情感體驗：學生已經有了一定的人生閱歷，但對那種純真的情感體驗的較爲膚淺，在寫作中總是無從下筆。

三、教學目標

根據語文課程標準中的相關要求以及以上對教材和學情的分析，在第一課時已瞭解作者生平和掃除閱讀障礙的基礎上，我將第二課時的教學目標定爲：

1、知識與技能

（1）培養學生把握文章線索，理清文章脈絡，進而解讀文章內涵的能力。

（2）學習作者從日常瑣事中選取典型的生活細節來表達感情的寫作技巧。

2、過程與方法：通過小組討論、點撥啓發、個性解讀等方法，提高文言文閱讀能力，理解把握本文情感。

3、情感態度及價值觀

（1）理解作者對家道中落的感傷和對故居、親人的眷戀之情。

（2）學會體驗生活，懂得感恩。

4、教學重點：通過文中的細節描寫理解作者所抒發的情感。

5、教學難點：喚醒學生對親情的感觸，懂得感恩。

四、教學過程

1、複習導入，明確目標

（1）複習舊知。

（2）接着提出問題“本文爲何如此感人，歸有光和書房到底有着怎樣的感情？”

設計意圖：引發學生思維的交鋒，讓學生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學習，激發學生對文本的閱讀興趣。

2、誦讀感知，整體把握

（1）播放視頻示範朗讀，學生默讀體會。

（2）勾畫出感動你的句子。

設計意圖：通過名家聲情並茂的直觀可感的視頻朗讀，帶領學生進入文本，同時掌握閱讀方法。

3、品讀鑑賞，合作探究

本環節要求學生在充分誦讀的基礎上，以小組內交流意見的合作方式，具體落實教學目標，進行重點的探究和難點的突破。緊扣文中“然予居於此，多可喜，亦多可悲。”這句話，圍繞三個探究題進行：

探究1：課文圍繞項脊軒寫了與之相關的哪些事情？

學生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有翻修項脊軒、家族敗落、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等。

設題意圖：引導學生從整體上把握語段，培養訓練學生篩選信息的能力，掌握文言文的閱讀方法。

探究2：透過這些事和人，作者流露出的情感是怎樣的？

這一環節引導學生結合文中具體的場景和人物的細節描寫來剖析作者的內心情感，具體採用涵詠法、點撥法指導學生學會抓住文本中的關鍵詞語或關鍵句子來感受文章語言，體會字裏行間的真情。我注重學生的情感體驗和個性化閱讀，鼓勵引導不同學習水平的學生用自己的情感、經驗、眼光體驗與感受文本內容，說出自己的理解。

明確情感：對過世親人的深深懷念，對自己命運多舛的哀嘆，對家族敗落的悲哀。

設題意圖：瞭解品味語言的方法，培養品味語言的習慣；尊重學生個性，積極實施“分層教學、分類指導”。

探究3：作者敘事和抒情時所運用的寫作手法是什麼？對我們寫作有哪些借鑑意義？

這一環節要求學生從選材、描寫、抒情三方面的特點入手，探究本文的寫作手法。

借鑑之處：質樸語言書寫生活瑣事，典型細節飽含真情實感。

設題意圖：鑑賞、揣摩文章的寫法，培養從文中找依據的習慣。

4、拓展遷移，提升能力

本環節我鼓勵學生充分展開想象，結合自己的親身經歷來談談對本文親情的理解，以此來觸動情感。同時給學生播放平時我們和父母相處的點點滴滴。

設計意圖：我嘗試對學生實施感恩教育，以教材爲例，激發學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識，突破難點。

5、歸納總結，佈置作業

（1）學生總結：通過導入時的問題：“文章爲何感人？”來總結全文。

（2）作業佈置：根據分層教學、尊重學生差異性的需要，我設置了3個層次題，學以致用：

①流利朗讀本篇散文。

②收集懷念親人或細節描寫方面的材料。

③模仿本文，選取生活小事、平凡場景、感人細節，寫一段表現親情的生活細節。

五、教學反思

1、閱讀教學要重視個體對文章的體會和感悟。

2、語文教師應高度重視文言文文本的利用與開發，提高學生的語文素養。

歸納寫作特色 篇三

選取生活瑣事，擷取典型細節，以小見大，表現人物風貌，寄託內心感情。

《項脊軒志》教案 篇四

[教學目標］

1、學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

[教學重點]

學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。

[教學難點]

作者如何表現深摯的感情。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時安排]

二課時

[教學過程]

（一）解題。

板書課題：項脊軒志歸有光（有着重號的要板書，下同）

要求學生看註解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。爲什麼給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。

歸有光於嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以後參加八次會試，都沒有考中。後來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十餘年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太僕寺丞，著有《震川文集》。

歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善於用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富於深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬於這種性質的抒情散文。

（二）自學課文。

要求學生參看註釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前後同學交頭接耳，也可以拿着課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

（三）教師範讀。

要求以舒緩的語調，有感情、有表情地朗讀。讀後讓學生齊讀一篇。

（四）講讀課文第一部分。

課文共四段，分爲兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

指名學生朗讀課文第１段。

讀後提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

要求明確：

①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；

②接着寫舊：直接點明是。百年老屋＂；

③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至於“每移案，顧視無可置者”則又見其小；

④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。

教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤爲生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

又問：作者對這樣的書齋，是懷着怎樣的感情來寫的呢？

明確：作者並沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。

提問：經過修葺後的項脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。闢，開。垣牆周庭，在院子周圍築起了牆。庭院裏又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

提問：在這樣的環境裏讀書，你覺得如何？（問題提出後並不要求學生回答，而是讓大家反覆朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀後由教師講解。）

“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文註釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，纔會高興得這個樣子。至於作者爲什麼一會兒又“靜靜地獨自端坐着”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收穫。

提問：“萬籟有聲”是什麼意思？

明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴裏發出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜。

進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出後估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最後仍由教師歸納講解。）

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋裏靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半牆”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接着，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注爲“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閒適。這是一幅多麼幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，並自由地朗讀課文第１段，直到能背出爲止。最後集體背誦一遍。）

小結：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，着意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

（五）講讀課文第二部分。

指名學生朗讀課文第２段。

提問：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什麼作用？

明確：由喜而悲，轉爲懷舊。這一句從文章的結構上說，承上啓下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐竈之後，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內外多置小門，牆往往而是。”裏裏外外設置了許多小門，牆也到處都是。

提問：作者抓住了哪幾個富於特徵性的細節，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”這三件典型性的事情。

繼續講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家後所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，餘泣，姬亦泣。”繼寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多麼平常、而又多麼動人的生活畫面啊！

第三層從“餘自束髮讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束髮，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭髮束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含着誇譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿着希望。這話沒有當着孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接着寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。

指名學生朗讀課文第３段。

讀後簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者爲項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

指名學生朗讀課文第４段（即最後兩節）。

讀後講解：十幾年後作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什麼相同的地方？

明確：因爲都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富於特徵的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

接着問：請再想一想，寫法上還有什麼相同的地方？

明確：可寫之事 很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。

繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自後餘多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的餘韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯繫上文舉例說明。

明確：明寫，如第一段裏的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段裏的“某所，而母立於茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

集體朗讀課文第２、３、４段。

小結：以上３段是第二部分，寫可悲事，着重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

（六）課文總結。

在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前後變化的記述，寫出了對於它的親切感情，也寫出了對於親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融爲一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善於通過選取富有特徵的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善於用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。

《項脊軒志》教學設計 篇五

一、教學目標：

1、落實文言文知識點

2、尋找文章的“動情點”

“震川之文，每於不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”（姚鼐）

⑴研讀細節描寫，注意其中所表現的作者內斂的感情；

⑵研讀景物描寫，注意借景抒情的手法。

3、在理解課文的基礎上嘗試背誦

4、瞭解作者生平及其寫作風格

二、教學步驟

1、讀課文，糾正字音，感知內容與情感。

2、檢查預習：文章最令你感動的細節是什麼？你最喜歡哪句話？

3、在預習字詞意義的基礎上，練習用簡潔的語言把握文章的主要內容和情感基調。

目標實現方法：以國中學過的《醉翁亭記》和《陋室銘》爲例，列出兩個模仿的句子：

假醉翁之亭（景）歐陽（作者）繪山水相映（內容）表放情林木之樂意（感慨及基調）

託鄙陋之室（景）禹錫（作者）寄仙龍之說（內容）議淡泊修業之潔志（感慨及基調）

參考答案：

借項脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情

借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時世變遷之感慨

4、疏通詞意，品味語言，領悟情感

第一段：

項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。餘稍爲修葺，使不上漏；前闢四窗，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭、桂、竹、木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然予居於此，多可喜，亦多可悲。

⑴詞類活用：下 上 前 垣牆

⑵實詞：顧 勝

⑶古今異義：方丈 三五

⑷特殊句式：

項脊軒，舊南閣子也。

又雜植蘭、桂、竹、木於庭

餘稍爲修葺，使不上漏

分析內容：

項脊軒修葺前的特點是什麼？用幾個形容詞表達。

寥寥數筆，卻已經滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的悽清氛圍。接着作者並沒有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來着筆。他喜的是什麼？

修葺之時，劈窗置牆，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，着意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之後，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因爲作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多麼幽靜，多麼迷人！如是“三五之夜”，則“明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉牆上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這裏作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀後可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

嘗試背誦

本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者着眼於“小”（室僅方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者）暗（又北向，不能得日，日過午已昏）三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。 餘下的文字是寫修葺後的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。“亮”： 餘稍爲修葺，使不上露。前闢四窗，以當南日。日影反照，室始洞然。“雅”：又雜植蘭桂竹木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝。“靜”：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。 這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多，抓住文段的這一特點，也有利於本段的背誦。

第二段：

先是，庭中通南北爲一，迨諸父異爨，內外多置小門牆，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。庭中始爲籬，已爲牆，凡再變矣。家有老嫗，嘗居於此。嫗 ，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連於中閨，先妣嘗一至。嫗每謂餘曰：“某所，而母立於茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相爲應答。”語未畢，餘泣，嫗亦泣。

⑴重要實詞：迨 逾 而 凡 再 茲 呱呱

⑵詞類活用：西 乳

⑶古今異義：往往

⑷特殊句式：嫗，先大母婢也

⑸文化常識：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用於敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親。《禮記》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣 、曰嬪。”

建築方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建築的性質，室內空間較大，裝飾考究，文中應指客廳。閨，一般指宮中小門或內室，“閨”字常和女子有關，如閨女、閨房。

分析內容：

“震川之文，每於不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”

請找出文中的“不要緊之題，不要緊之語”，說說其中所表達的情感。例：

⑴“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”這三個短句的鏡頭感很強，把分家後的混亂嘈雜表現的淋漓盡致，表現出作者的悲傷與無奈。

⑵“庭中始爲籬，已爲牆，凡再變矣。”從“籬”到“牆”的變化反映出家人的疏遠與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現出了作者的無奈與悲涼。

⑶“兒寒乎？欲食乎？”是“不要緊之語”，平淡處最爲關情，短短兩個句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象。

嘗試背誦：

上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達作者的悲哀之情。第一層寫由於“諸父異爨”而引起的庭院變化，從門牆寫起，反應家庭的敗落，揭示“悲”的表象；接着回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念。通過乳孃之口描繪“某所，而母立於茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相爲應答”等細節，表現亡母對兒女的'無微不至的關懷，增加了內心的淒涼和孤苦。

第三段：

餘自束髮讀書軒中。一日，大母過餘曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁。

⑴實詞：過 若 竟 類 比

⑵虛詞：何 以 之

⑶文化常識：束髮 笏

分析內容，嘗試背誦：

上段寫的是對母親的回憶，這段以自己的親身經歷寫了祖母對作者的牽掛、讚許和期盼，表達物是人非的感慨。

背誦時要特別留意祖母連貫的動作，充滿溫馨。

第四段：

軒東故嘗爲廚。人往，從軒前過，餘扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。

⑴實詞：故嘗 得

⑵虛詞：而 之

分析內容：

補充：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清檯。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？餘區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景；人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”

第五段：

餘既爲此志，後五年，吾妻來歸。時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也？”其後六年，吾妻死，室壞不修。其後二年，餘久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異於前。然自後餘多在外，不常居。

庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

⑴實詞：歸 幾 書 制 蓋

⑵虛詞：或 諸 於

⑶詞類活用：手

⑷句式：其制稍異於前。

⑸古今異義：無聊

⑹文化常識：歸寧

分析內容：

這段是補記，寫婚後與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死後“室壞不修”的悲涼相對比，更以“亭亭如蓋”的枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈懷念之情。

通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的？

這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣的寫法有什麼好處？

5、查找資料，瞭解歸有光及其作品風格。

6、寫作訓練：

運用細節描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現情致等，400—500字左右。

整體感知 篇六

⒈朗讀課文，質疑解難

⒉知識點歸納

⒊編寫結構提綱

明確：第一部分（1～4節）：主體（18歲作）

第二部分（5～6節）：補記（35歲左右作）

⒋思考：貫穿本文的情感線索是什麼？用原文中的`一句話回答。

明確：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”――承上啓下

《項脊軒志》教學設計 篇七

教學目的：

1、體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。

2、學習本文善於選取富有特徵的細節來抒寫感情的技巧。

教學時數：

一課時

教學步驟：

一、導入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）

二、聽課文朗讀錄音

三、檢查學生字詞預習情況（幻燈片演示）

四、要求學生自由朗讀課文，思考如下問題：

（1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？

明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事蹟、遭火不焚、亡妻舊事

（2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前後兩部分不是同時期完成的，後兩節是補記的。（學生討論）

提示：

（1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；

（2）注意文章中對親清的描寫

明確：文章通篇以項脊軒的變遷爲經，以人事變遷、親情離合爲緯，經緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。

教師可概括爲：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現，幻燈片演示）

五、分析、鑑賞作者對悲喜感情的表現手法。

（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑几學書、轉述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是爲什麼？（學生討論）

教師明確：

①人物的言行切合人物的身份特點；

②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；

③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對於一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什麼，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啓發）

（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，本文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）

教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑几學書等）

（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”作結；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結。二處都很感人，但在表達上有何不同？（提問）

明確：前者爲直接抒情；後者融情於景，借物抒情，意在言外更爲含蓄。

六、小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，可算是完成了鑑賞本文的基本任務，當然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到揹負重託“束髮苦讀”，再到補寫部分的“臥病無聊”看出一箇舊時代知識分子追求功名的辛酸，結合他的生平倒也不無道理。總而言之，看似平淡如話，文字也甚爲簡略的《項脊軒志》包藏了多麼豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光爲代表的“唐宋派”與前後七子的大不同之初，當然歸有光也不是隻寫家室瑣事，他也論道議政的較爲嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。

七、拓展閱讀，分發材料《先妣事略》，安排學生自讀交流。

問題：

①寫了關於母親的哪些事情問題

②哪些細節特別感動你

八、朗讀《項脊軒志》回憶亡妻一節，體會本文平淡中見真情的寫作特色。

九、佈置作業。