人教版八年級語文《蘆花蕩》教案多篇

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案1

教學目標：

知識與技能

1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、掌握小說塑造人物形象的方法。

過程和方法

合作 探究

情感態度和價值觀

1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：

掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

教學難點：

理解環境對刻畫人物形象的作用。

教學疑點：

戰爭是殘酷的，作者爲什麼寫得如此具有詩情畫意?

教學媒體：

投影儀

課時安排:

兩課時

第一課時

教學內容：

1、瞭解小說的特徵和通過情節塑造人物形象的方法。

2、感知“老頭子”的英雄性格。

3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學流程:

一、情境導入

這裏水光天色，四季競秀;這裏蘆芽競出，滿澱碧翠;這裏蒲綠荷紅，岸柳如煙;這裏蘆花飛絮，稻穀飄香;這裏堅冰似玉，坦蕩無垠，這裏就是被稱爲“華北明珠”的白洋澱。但六十多年前，這裏卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋澱，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發生在美麗的白洋澱裏。

二、課前預習

1.走近作者

孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風雲初記》，小說與散文集《白洋澱紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱爲“詩化小說”。本文是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花澱》。

2.給下列加點的字注音

葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

3.解釋下列詞語。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

D轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

三、合作探究

(一)整體感知

1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過於自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋錶現了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚鬥志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2.本文的文體是什麼?閱讀時要把握哪些要素?

-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。

3.梳理情節的具體發展層次。

護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)

(二)合作探究

1.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

全文可分爲三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘裏去;第二天老英雄痛打日本兵。

2.本文的主人公是誰?作者是用什麼方法刻畫 人物的?

主人公： 老頭子

刻畫手法：外貌描寫 語言描寫 行動描寫 心理描寫 神態描寫

3.老英雄的語言有什麼特點?

表現出他過於自信和自尊的性格。

4.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話在全文中起什麼作用?

(1)他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。

作用：“過於”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩裏來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

6.你認爲本文的主題是什麼?

中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、學習小結

1.內容總結

這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行爲，富有傳奇的情趣。

2.方法歸納

情節爲塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。

五、佈置作業

1.鏈接生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次採訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

2.課後練習1、2。

六、板書設計

蘆花蕩

孫犁

小說三要素

人物 老頭子 過於自尊自信(刻畫手法)

情節 護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)

環境 景物描寫

第2課時

教學內容：

1、理解環境對刻畫人物形象的作用。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學流程：

一、複習導入

上一節課，我們着重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什麼關係。

二、課前預習

1.給下列加點的字注音。

悠閒(yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)

3.選詞填空。

① 葦子還是那麼狠狠地往上 A (A、鑽 B、竄)，目標好像就是天上。

② 人們的眼再 B (A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來。

三、合作探究

1.敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?

可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。 2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對錶現人物性格的作用。

這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過於自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像並寫出此時二菱的心理活動。

可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子捱打心裏痛快

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態等方面想象，合乎情理即可。

4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，爲大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

(1)渲染氣氛(2)推動故事情節發展(3)襯托人物心情(4)點明背景

6.“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就在天上。”一句中，爲什麼要寫蘆葦長得高?怎麼形容蘆葦長得高?

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態。

用“鑽”“天上”來形容蘆葦長得高。

7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什麼認識?

-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關於蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕鬆愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容

1.選詞填空

(1)半夜以後，小船又 A (A、飄 B、搖)回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽。

(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風 B (A、飄搖 B、飄撒)。

2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過於自信和自尊。

五、學習小結

1.內容總結

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行爲上。

2.方法歸納

這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅緻雋永，應細細品味。

六、佈置作業

1.實踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋澱記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。

2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字(或者課後練習3)。

七、板書設計

蘆 花 蕩

孫 犁

人物——— 語言描寫 景物襯托

心理描寫

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案2

【教材解讀】

《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰爭這一主題相聯，瞭解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。本課就是一篇發生在抗日戰爭年代裏的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裏，穿梭着一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因爲有了他，敵人對葦塘裏部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。

【學情分析】

八年級的學生對於中國抗日戰爭歷史有一定的瞭解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極爲感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對於學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕鬆。

【設計理念】

此教案以新的課程標準爲指導，突出了三個特點：

１、能力的培養：

這篇講讀課文，我所設計的這一課時的目的在於鍛鍊學生概括、複述故事的能力。

２、強化速讀法的運用：

故事比較長，讓學生選取自己最感興趣的情節進行精讀、詳讀。

３、強化學科鏈接：

讓學生髮揮自己的想象力，結合課文內容並運用自己所學的美術知識，畫一畫感興趣的情節或老頭子的人物素描。

４、強化合作探究精神：

讓學生自己發現問題並和同學們一起合作探討、解決問題。

【教學目標】

１、複述故事情節，感知人物形象；

２、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感；

３、瞭解小說的特徵；

４、能動手畫一幅有關課文的素描。

【教學重點】

１、通過朗讀課文，理解內容，瞭解人物鮮明的個性；

２、掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

【課前準備】

１、教師：

準備有關抗日戰爭時期的故事；多媒體輔助教學。

２、學生：

預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料。

【教學流程】

一、情境導入

大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進一片長滿蘆葦的河塘中的片斷。

同學們，當你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋澱上，就有這麼一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說──《蘆花蕩》。

出示目標並板書課題。

二、課前熱身

１、學生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，並弄懂它。

２、讓學生結合課前預習，走近作者。

（可讓幾位學生上講臺寫出自己已經弄懂了的字詞或說出有關作者的介紹。）

三、合作探究

１、整體感知：

這篇小說主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過於自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘裏的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！

２、雙邊互動：

互動１：學生閱讀本文後，說出應把握哪些要素。（即小說的三要素：人物、情節、環境。）

互動２：學生速讀課文，理清情節，全班交流。（小說主要通過情節來塑造人物形象。）

三個情節：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。

互動３：請同學複述最喜歡的情節，師生共同點評。

互動４：說一說老英雄具有哪些性格特點，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。

老頭子的英雄性格表現在：⑴愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；⑵具有愛憎分明的強烈感情上；⑶他的過於自信自尊上；⑷智勇雙全的英雄行爲上。

互動５：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節。

３、學習小結：

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、延伸作業

在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你瞭解到的故事告訴你的同學和老師。

【教後記】

講完本節課後，感覺到學生對於這樣的人物具有極大的興趣，帶着濃濃的興趣來學習，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業的完成比較出色，同學們瞭解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細怪學生的素描也很不錯。（附學生素描作品一張。）

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案3

●教學目標

知識目標

1.積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2.瞭解作者及故事發生的背景。

3.瞭解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

能力目標

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘裏堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

●教學重點

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

●教學難點

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？

●教學方法

以學生自主活動爲主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

●課時安排

3課時

●教學過程

第一課時

〔教學要點〕

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

〔教學步驟〕

一、導語設計

設計(一)

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

設計(二)

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋澱》，白洋澱共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，我們可曾想到這裏曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花澱》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成爲廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其爲現代文學的一種風格流派的標幟，視爲“荷花澱派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋澱優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

辨明字音：

提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡāｏ) 葦塘(ｗěｉ) 瘧子(ｙàｏ)

寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙāｏ ｈｅ) 一梭機槍(ｓｕō) 躥(ｃｕāｎ)

仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 颯(ｓà)

轉彎抹角(ｍò)

辨析詞義：

寒噤(因寒冷而哆嗦)

仄歪(傾斜、歪斜)

張皇失措(慌慌張張，不知怎麼辦纔好)

2.學生自讀課文，複述故事情節，整體把握課文內容。

選兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐着一隻小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裏飄出來；靠了他，澱裏澱外的交通聯絡才得以維繫。

學生在教師的示範下接着複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師以記者的身份採訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡 ，因爲 ”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因爲它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因爲他孤身一人捉弄並戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因爲她們小小年紀便投身革命，大菱受傷後表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因爲它富於詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多麼令人賞心悅目啊！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因爲它具有一種搖曳的美。”

……

2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方？”的問題在小組內展開討論。

2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因爲他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行爲上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

3.深層探究

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行爲”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟說“這麼大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

後來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。

六、佈置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第 二 課 時

〔教學要點〕

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

〔教學步驟〕

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引着我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

1.以小組爲單位，就“你認爲小說中人物的刻畫有什麼特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組爲單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象爲“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的'手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作爲一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不着我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”“爲什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行爲中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行爲。

3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

(1)提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？

學生明確：①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；③送兩個女孩進葦塘，他以爲萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行爲表明他是始終自信的。

(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。

第 三 課 時

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(4)月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

(6)水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(7)這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(8)在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2.教師引導學生分析寫景的作用。

(1)教師示範分析第(1)、第(8)句。

明確：“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第(8)句是老人致敵人於死地時，“向着葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裏，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚歎不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其餘同學點評。

六、佈置作業

課外閱讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。

●板書設計

情節 傳奇色彩

蘆花蕩——美 人物 立體美 真實美

環境 詩情畫意

教學後記：學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰爭描寫的理解要引導。