《蘆花蕩》教案（精品多篇）

《蘆花蕩》教案 篇一

一．課文分析

《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭爲題材的小說。隊伍駐紮在葦塘，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在澱裏洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。這是一個帶有傳奇色彩的故事。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含着一股謳歌抗日軍民的激情。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的過於自信自尊，要作實事求是的分析。同時根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。

二．教學目標

1．知識能力

（1）掌握字詞： 堤防 瘧子 寒噤 躥 仄歪 颯颯 泅 失措 尖利 能耐 悠閒 陰慘 央告 轉彎抹角 月明風清

（2）感悟小說的主題，瞭解小說的情節結構。

（3）學習老頭子愛憎分明、機智勇敢的精神品質和英雄性格。

（4）領悟文中景物描寫的妙處

2．情感目標

感受抗戰時期根據地人民的愛憎分明的感情和革命樂觀主義精神以及英雄主義精神。

三．教學難點、重點

老頭子的過分自信過分自尊的性格形象分析是難點；小說的主題和情節結構的掌握是學習本文的重點。

四．教學方法設計

故事複述法：有利於把握故事情節，感知故事的主題，情感得到薰陶。

討論分析法：人物形象的分析建立在說一說、議一議基礎上，分組進行，培養合作探究的精神和能力。

拓展延伸：景物描寫訓練

五．教學過程

1．導入

題目解說入題：蘆花蕩是一個地名，是抗日根據地時期我軍敵後的一個根據地。本文所寫的故事，就發生在蘆花蕩。作者孫犁是現代小說家、散文家。他對白洋澱一帶人民羣衆的生活比較瞭解。《白洋澱紀事》是作者最富盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文集，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一，被譽爲白洋澱派風格。《蘆花蕩》是其中的一篇短篇小說。

2．熟悉故事情節

快速閱讀課文，採用默讀的方法，然後複述故事

推選2-3位學生上講臺進行復述，大家評論、補充。

3．感知人物形象

l老頭子是怎樣的一個人？

l故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？

學生討論交流，教師參與。

預期目的：

把握課文內容，抓住老頭子的思想核心過於自信和自尊 ，引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀並評析他的心理。

預期目的：

體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

l老頭子過於自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘裏的負責

同志說：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他過於自信和自尊。

l通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水

面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現他過於自信和自尊。

l送兩個女孩進葦塘，老頭子以爲萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以爲照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以爲他打不着我們，不能不說他有點大意，這是過於自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。

l老頭子發狠要爲大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於

掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行爲表明他是始終非常自信、非常自尊的。

過於自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文着重寫一場英雄的行爲，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。 ①先是用女孩的懷疑來反襯。用小女孩的話表懷疑：你這麼大年紀了，還能打仗？寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

②在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味 ，使傳奇色彩顯得更爲濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船爲什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

六．課堂小結

這節課我們一起認識一位勇敢機智略帶自負的老人形象，他是抗日根據地人民英雄的典型。作家孫犁熟悉那一帶的人民的生活，塑造的老頭子的形象十分生動。既突出了他的大智大勇，又詼諧地點出他的缺點，老頭子這一形象真實動人。

七．課外練習

抄寫詞語

獨立完成課後練習2。

八年級上冊語文《蘆花蕩》教案 篇二

【教學目標】

1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學習分析文學作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風格。

【教學重點】

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學習富於特色的人物描寫和環境描寫。

【教學難點】

對老英雄性格核心的理解。

【教學課時】

3課時。

【教學過程】第一課時

一、新課導入

1937年抗日戰爭爆發後，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。爲了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重地打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵鬥爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，讚美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢着戰鬥的樂觀主義的革命激，字裏行間滲透着作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

二、分析課文

1、整體把握：

⑴人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

⑵環境：

抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

⑶情節：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

⑷主旨：

讚美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

2、把握文章的結構：

主人公是一位擔負着重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章安排，可以把文章分爲兩部分。

第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。（1～8段）

這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視着葦塘，提防有人給葦塘裏的抗日隊伍送柴米，也提防裏面的隊伍會跑出來。然後介紹了主人公──負責“裏外交通，運輸糧草，護送幹部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣着、外貌時，着重點出了他那“尖利明亮”的眼睛──這是他完成任務特別重要的條件之一；介紹他的任務和工作範圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜裏”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分爲三層。

第一層是從“一天夜裏”至“多麼俊的一個孩子呀”，這是故事的開端──護送。

這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不着，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這裏埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？

第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展──受傷。

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接着就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道後“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。於是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局──復仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈裏，讓一隻只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰鬥，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

3、小結課文：

佈置作業。

第二課時

一、分析課文第一部分

1、分析第一段：

⑴第一段主要反映了什麼？

答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

⑵分析下列語句的含義：

①“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，爲什麼？

答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

②“到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什麼深沉的含義？“才”字有什麼表現力？

答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的嚮往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚纔有。

③“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”

答：表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

2、分析老頭子形象：

⑴在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章裏找出相關的語句。

答：沒有。“半夜以後，小船又飄了回來。”（“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖下神出鬼沒的特點。）

⑵文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

①肖像描寫：

老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩裏，辛苦勞作；另一方面也表現了老人爲革命工作後心情愉快，精神矍鑠。

②爲什麼要交代老頭子的年紀？

答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小廣大人民都被髮動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安度晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成爲一名出色的交通員。）

③他的工作範圍廣得很：

裏外交通，運輸糧草，護送幹部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）

④他對葦塘裏的負責同志說：

你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。

⑤“老頭子過於自信和自尊。”一句中，過於一詞能否刪去，爲什麼？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？

答：“過於”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過於自信、不夠謹慎是有關係的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以爲小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過於自信以致有點麻痹的表現。“過於自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生髮。

⑥“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來。”這句話說明了什麼？

答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

二、分析文章的主體部分

1、分析第一部分──“護送”：

⑴這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不着，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這裏埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？

環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾。

⑵大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉幹什麼？什麼時候啊，還這麼愛乾淨！”大女孩爲什麼要吆喝制止小女孩洗臉？

現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

⑶你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的？

年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

⑷老頭子對小孩子的態度：喜愛。

2、分析第二層──“受傷”：

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接着就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道後“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。於是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

⑴哪些語句可以看出老頭子過於自尊自信的性格？

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不着我們！”

⑵找出老頭子的動作描寫：

老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水裏去，踏着水用兩手推着小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷裏，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

“誰？”老頭子的身體往上躥了一躥，隨着，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。

⑶大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

“我不要緊。快把我們送進葦塘裏去吧！”

表現出女孩的勇敢。

⑷在大女孩受傷之後，作者是如何來刻畫老頭子的形象的？

①老頭子無力地坐下來，船停在那裏。月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

“我不能送你們進去了。”

寫月落之後葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。

②老頭子直直地望着前面說：

“我沒臉見人。”

過於自尊的特點。

③一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！他叫着大菱說：

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”

心理描寫，形象地表現了老頭子因爲沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。

④兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

老頭子狠狠地說：

“爲什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”（過於自信的特點）

神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨；也表現了老人自信、勇敢的特點。

對於老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

⑸爲什麼要寫“女孩的懷疑”？

反襯老頭子的英雄行爲之奇。

3、小結課文：佈置作業：

思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會像文中那樣智鬥日本鬼子？

也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智鬥日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智鬥日本鬼子。

第三課時

一、分析新課：復仇部分

1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮着一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰鬥前平靜中的緊張。

2、老頭子的船頭爲什麼要放那一大捆的蓮蓬？

爲了引誘鬼子上當。

3、“老頭子把船撐來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什麼？有什麼作用？

比喻。形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

4、“他狠狠地敲打，向着葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什麼樣的心理？你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎？

怎麼樣，我沒有誇海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

5、第62段（倒數第2段）中景物的描寫有什麼作用？

這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示着以大菱、二菱爲代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行爲的讚美。（寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。）

小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰鬥也是美的，字裏行間自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

思考：在這個高潮部分，作者並沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎？效果如何？

二、小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的？

傳奇是指情節離奇或人物行爲超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常乾瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那麼悠閒自得，異常自信；業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的衝突，尤其表現了這一傳奇性。

文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這裏有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往裏鑽，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈裏。是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍着鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰鬥，很富有傳奇色彩：一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子於死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

《蘆花蕩》教案 篇三

教學目的：

1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

教學設計

一、導入

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花澱”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋澱人民英勇艱苦的鬥爭生活。今天，我們就來學習“荷花澱”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～20xx)現、當代作家。原名孫樹勳。河北安平人。保定育德中學畢業後流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的國小教書，瞭解到白洋澱一帶勞動羣衆的生活。後任教於冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了著名的《荷花澱》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝週刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以後，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋澱紀事》爲其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花澱》、《囑咐》等短篇作爲現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之爲“荷花澱派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村爲背景，生動地再現了當地人民羣衆的生活和戰鬥情景。

這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

二、研讀討論：

1、快速閱讀課文，理清小說的故事情節

1)這篇小說以“蘆花蕩”爲題，實則講的是發生在蘆花蕩裏的一則小故事。說說這則小故事是從哪裏開始的，它前面的幾段文字起什麼作用。

2)本文講了一個什麼故事？請你給這則小故事的開端、發展、高潮和結局四個部分各擬一個小標題。

提示：

1)這則故事是從“一天夜裏，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小說的序幕部分。

2)隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要爲女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2、下面我們着重來品味這篇小說的語言

提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩？

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

（1）。“夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望着，爲故事情節的結局埋下了伏筆。

提問：將“呆望着”改爲“望着”好不好？爲什麼？

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

（2）。“這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼？

爲人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。（“詩體小說”）

下面我們來品味人物的對話。

1、提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什麼感情？

這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

2、提問：將“多麼俊的一個女孩子呀！”改爲“好一個靚女呀！”效果有什麼不同？

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

3、提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不着我們！”

4、提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，後面兩個是“不要害怕”的意思。

5、提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？

前一個應該帶着喜愛的語氣，後兩個“不怕”應該帶着鎮定、自信、樂觀的語氣。

6、提問：當小女孩意外的受傷後，老頭子又說了哪些話？表現了老頭子什麼性格特徵？

“我不能送你們進去了。”

“我沒臉見人。”

表現了老艄公對工作認真負責，爲不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

6、提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀？

垂頭喪氣，自責，內疚。

7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去？他又說了哪些話？

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”

8、提問：朗讀這句話，重音應該落在哪裏？

重音應落在“十個人”上。

學生反覆朗讀，品味。

9、提問：兩個孩子並沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什麼話？這句話應該怎樣讀？

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

10、提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣？

老頭子狠狠地說： “爲什麼不能……有熱鬧哩！”

11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎？

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過於自尊、自信的性格

“爲什麼不能？”是一個什麼句式？改爲陳述句好不好？

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

12、提問：通過我們剛纔品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑑定？

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

教師小結：通過我們剛纔的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說最大的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特徵。

中心思想：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，讚美了老船伕愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課後熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花澱》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息！

《蘆花蕩》教案 篇四

教學目標：

一、知識與技能

1、把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3、揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用；着眼於文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

教學過程

一、導入新課 教師創設問題，2分鐘

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎？（小兵張嘎）有哪位同學知道，這個故事發生在什麼地方？ （河北白洋澱） 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋澱獨有的水上生活、鬥爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智鬥鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋澱優美奇特的水上風光也令我們心生嚮往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋澱上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介 學生補充，板書鞏固。3分鐘

孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花澱”派代表作家。主要作品《荷花澱》《蘆花蕩》《白洋澱記事》等。

三、閱讀課文，熟悉課文內容，瞭解故事梗概：

1、邊閱讀邊標出段序，並注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閒:

張皇失措: 月明風清:

3、複述故事，理清文章思路：快速默讀課文，理清記敘要素。（學生口述，教師引導。5分鐘）

時間: 地點: 人物:

事件:

複述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要爲女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

四、再讀課文，把握文章的開端、發展、高潮、結局，梳理行文思路。

反覆閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。（爲情節展開作鋪墊）

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由於老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當着小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 （開端、發展）

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由於老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。 。

三層:老頭子爲沒能完成護送任務而內疚，發誓要爲女孩報仇。

第三部分:（55-末尾） 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，爲大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 （高潮、結局）

五、課堂小結：

學生梳理本節課的收穫。學生口述，2分鐘)

六、佈置作業：

A組（學優生）：完成練習冊，將故事內容複述整理在筆記上。

B組（中等生）：將故事內容複述整理在筆記上，字詞小楷。

C組（後三分之一學生）：字詞小楷，識記文學常識。

八年級上冊語文《蘆花蕩》教案 篇五

教學目標：

1、識記字詞，感知人物形象。

2、展開想象，體驗人物心理。

3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：目標1、2

教學難點：目標3

教學方法：探究，體驗

教學媒體：投影儀

教學時數：二課時

教學步驟：

第一課時

一、導入：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋澱上，就有這麼一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。

結合註釋簡介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學習目標

（二）檢查預習生字詞情況。

（三)默讀課文，思考下列問題：(投影顯示）

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什麼？

2、本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？

5、你認爲本文的主題是什麼？

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結明確：

1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要爲女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

4、(1)老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，爲葦塘裏的部隊輸送糧食等。(2)還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”並且付諸實際行動。(3)還表現在他的過於自信自尊上，他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過於自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什麼作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。）(4)還表現在智勇雙全的英雄行爲。他爲了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然後在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然後痛打鬼子。

5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、總結：

這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、佈置作業：

1、識記字詞。

2、思考課後練習三。

五、課後記：

第二課時

教學步驟：

一、檢查字詞

二、品味賞析：（完成課後練習三）

景物描寫：

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜於作者對白洋澱美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。

體味：“敵人”“炮樓”，點明瞭環境氣氛。“天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子”寫出了澱水的晶瑩清澈和白洋澱自然環境的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視着這片革命根據地。白天，這裏一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裏躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”，把白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強的生存姿態烘托了出來。

3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：

1、“到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火裏去了。”從這句話裏，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中？

2、“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，並說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

3、請你說說炮樓裏的敵人監視着蘆花蕩，有什麼罪惡用意？

4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬於什麼描寫？有什麼作用？

5、透過“每到夜晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什麼問題？

6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

7、“老頭子”執行任務從不帶槍，爲大女孩復仇仍不帶槍，你認爲他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。

8、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

學生四人一小組討論後回答，教師明確答案：

1、說明當時蘆花蕩一帶處於日寇佔領、嚴密的封鎖中。

2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋澱的人民威武不屈，努力長高的葦子正好爲澱裏的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

4、肖像描寫。刻畫了一個精明強幹、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

5、寫敵人爲封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

補寫的心理活動合理即可。

7、不是魯莽。因他心中有着對人民的愛和對敵人的恨，靠着高超的水上技藝，擁有獨特的對敵鬥爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵鬥爭中游刃有餘，是處於高度的自信。

8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，答案不求一致。

四、小結：

本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今後自己的作文中充分的運用這一描寫手法。

五、作業：

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》，比較兩篇文章有何異同。

2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

六、課後記：

板書設計：

（一）老英雄的性格特徵：1、愛國抗日

2、愛憎分明

3、自信自尊

4、智勇雙全

（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛

2、烘托人物精神

3、加強抒情韻味

《蘆花蕩》教案 篇六

課型：教讀研討課

教學目標：

（一）知識和能力目標

1．感知老頭子的英雄性格；

2．複述故事情節。

3．學習抓住人物性格特徵進行描寫的寫法並體會景物描寫的作用。

（二）過程和方法目標：

1．體味這個英雄故事傳奇色彩；

2．領悟文中景物描寫的妙處。

（三）情感態度和價值觀：

感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰鬥精神的主題。

教學重點：

1．抓住人物特徵進行描寫。

2．體會富有特色的景物描寫。

教學難點：

探究：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

教具準備：多媒體課件、文字資料

預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

課時安排：兩課時

教學過程：

教學內容及步驟：

第一課時

教學內容：

感知課文內容，複述故事情節

教學設計：

一、導入新課：

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富於傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎麼樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

二、作者介紹：

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

三、指導學生整體把握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行爲；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

1．明確目標

2．檢查生字詞情況。

3．默讀課文，思考下列問題：

（1）本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括。

（2）本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？

四、複述故事情節

五、課堂小結

六、作業

1．識記字詞。2．進一步閱讀課文，分析老頭子的性格特徵。

第二課時

教學內容：

分析人物性格，體會景物描寫作用。

教學過程：

一、分析人物性格特徵。

速讀課文，概括老頭子的性格特徵，說說文章是怎樣來突出這一特徵的？

四人小組討論，舉手回答，其他同學進行補充。

過於自信和自尊：他對葦塘裏的負責同志說：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過於自信和自尊。

愛憎分明：他對於同胞姐妹充滿的摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：等明天我叫他們十個人流血。並付諸行動。

有高漲的愛國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，爲葦塘裏的部隊輸送糧食等。

智勇雙全：他爲了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然後在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然後痛打鬼子。

景物描寫。

二、體會景物描寫作用

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫的很優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益於作者對白洋澱美麗的風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的作用。

速讀課文，畫出課文中景物描寫的句子，談感受。

三、板書設計：

教學後記：

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行爲；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

《蘆花蕩》教案 篇七

[教學設計]步步感受

創意說明:“學生是學習和發展的主體。”本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

[教學步驟]

導入： 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

一、整體感知故事情節

1、粗略感知

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？請自由細讀文章， 準備複述故事。

2、口述：小說講述了一個什麼樣的故事？用“這是。”複述

這是發生在抗日戰爭時期的一個故事

這是講述一個老英雄的故事

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事

這是講述一個老英雄爲受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事。。。。。

3、分小組總述：故事發生在抗日戰爭，一個老頭映拋乓恢恍〈？?詘籽蟮砝鏤奘？蔚卮┕？說腥說囊辜浞饉？?？位鞫釉聳淞覆蕁⒒に透剎俊Ｋ？淮？恢η梗？豢磕侵渙榍傻母鶯退？甲鈾頻撓嗡？玖歟？諭蚰段？晾鐦┧螅？遊捶⑸？淮我饌猓？苛慫？?位鞫硬盼？盜說砝鐗磽獾慕煌？?紜５?幸淮嗡？に土礁讎？⒆釉諞辜浯┰椒饉？呤保？採狹說腥說男』鷳鄭？桓讎？⒆癰毫鬆恕Ｕ飧齟蚧韃鉅壞閌顧？?チ思絛？敖？牧α浚壞？?⑹囊？?？⒆癰闖穡？詼？歟？?ド碇嵌返腥耍？桓齦齙厥帳傲慫？牽？?？⒆穎？順稹？

4、根據故事梗概理清寫作思路:

l 交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

l 一天夜裏老頭護送兩女孩，一女孩受傷

l 第二天老頭設計鬥鬼子，爲女孩報仇。

二、探究人物的性格內涵

小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什麼樣的性格與品質？請用：“他是————人”的形式說話，並結合課文內容進行具體分析。

1、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他爲部隊運送糧食、護送幹部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心爲受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

2、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責澱內澱外的聯繫，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

3、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨。

作者表現了這樣一位無名的老頭還有什麼深意？

1、他沒有姓名，因爲他代表着千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻爲中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片 的蘆花蕩 ”說出來

2、這些景物描寫有什麼作用？

使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。

四、課外作業

閱讀其姊妹篇《荷花澱》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

《蘆花蕩》教案 篇八

教學目標：

知識與技能

1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、掌握小說塑造人物形象的方法。

過程和方法

合作 探究

情感態度和價值觀

1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：

掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

教學難點：

理解環境對刻畫人物形象的作用。

教學疑點：

戰爭是殘酷的，作者爲什麼寫得如此具有詩情畫意？

教學媒體：

投影儀

課時安排:

兩課時

第一課時

教學內容：

1、瞭解小說的特徵和通過情節塑造人物形象的方法。

2、感知“老頭子”的英雄性格。

3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學流程:

一、情境導入

這裏水光天色，四季競秀；這裏蘆芽競出，滿澱碧翠；這裏蒲綠荷紅，岸柳如煙；這裏蘆花飛絮，稻穀飄香；這裏堅冰似玉，坦蕩無垠，這裏就是被稱爲“華北明珠”的白洋澱。但六十多年前，這裏卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！千里白洋澱，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發生在美麗的白洋澱裏。

二、課前預習

1、走近作者

孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風雲初記》，小說與散文集《白洋澱紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱爲“詩化小說”。本文是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花澱》。

2、給下列加點的字注音

葦塘（wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī）

3、解釋下列詞語。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

D轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

三、合作探究

（一）整體感知

1、這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過於自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋錶現了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚鬥志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2、本文的文體是什麼？閱讀時要把握哪些要素？

-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。

3、梳理情節的具體發展層次。

護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

（二）合作探究

1、小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

全文可分爲三個片斷：概述老英雄形象；護送兩個女孩到葦塘裏去；第二天老英雄痛打日本兵。

2、本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫 人物的？

主人公： 老頭子

刻畫手法：外貌描寫 語言描寫 行動描寫 心理描寫 神態描寫

3、老英雄的語言有什麼特點？

表現出他過於自信和自尊的性格。

4、課文中哪些內容表現了他的這種性格？這句話在全文中起什麼作用？

（1）他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

（2）他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。

作用：“過於”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

5、這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的？

一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍；另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩裏來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

6、你認爲本文的主題是什麼？

中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、學習小結

1、內容總結

這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行爲，富有傳奇的情趣。

2、方法歸納

情節爲塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。

五、佈置作業

1、鏈接生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人？選擇其中的一位作一次採訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

2、課後練習1、2。

六、板書設計

蘆花蕩

孫犁

小說三要素

人物 老頭子 過於自尊自信（刻畫手法）

情節 護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

環境 景物描寫

第2課時

教學內容：

1、理解環境對刻畫人物形象的作用。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學流程：

一、複習導入

上一節課，我們着重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什麼關係。

二、課前預習

1、給下列加點的字注音。

悠閒（yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè） 陰慘(cn)

3、選詞填空。

① 葦子還是那麼狠狠地往上 A （A、鑽 B、竄），目標好像就是天上。

② 人們的眼再 B （A、銳利 B、尖利）一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來。

三、合作探究

1、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。 2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對錶現人物性格的作用。

這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過於自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3、第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像並寫出此時二菱的心理活動。

可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子捱打心裏痛快

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態等方面想象，合乎情理即可。

4、孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，爲大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

5、細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

（1）渲染氣氛(2)推動故事情節發展(3)襯托人物心情(4)點明背景

6、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就在天上。”一句中，爲什麼要寫蘆葦長得高？怎麼形容蘆葦長得高？

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態。

用“鑽”“天上”來形容蘆葦長得高。

7、通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什麼認識？

-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關於蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕鬆愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容

1、選詞填空

（1)半夜以後，小船又 A (A、飄 B、搖）回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽。

（2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風 B (A、飄搖 B、飄撒）。

2、用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過於自信和自尊。

五、學習小結

1、內容總結

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行爲上。

2、方法歸納

這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅緻雋永，應細細品味。

六、佈置作業

1、實踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋澱記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。

2、仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字（或者課後練習3）。

七、板書設計

蘆 花 蕩

孫 犁

人物——— 語言描寫 景物襯托

心理描寫