《蘆花蕩》教案設計精品多篇

蘆花蕩教案 篇一

蘆花蕩

【教學目標】

1．知識與能力

（1）把握文中的人物形象。(2)體驗文中人物的心理變化。(3)分析文中的景物描寫。2．過程與方法：

揣摩文中如詩如畫的景物描寫。3．情感與價值觀

通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。【重點、難點】

1．通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2．揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

3．把握寫法：體會如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？ 【教法、學法】

1．誦讀法。通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文內容，感受其傳奇色彩。

2．品讀法。對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。【課時安排】

三課時。【教學過程】

第一課時

一、導語設計 設計(1)同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題）設計(2)請大家看前面的彩色插圖《白洋澱》，白洋澱共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，我們可曾想到這裏曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介 多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花澱》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成爲廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其爲現代文學的一種風格流派的標誌，視爲“荷花澱派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1．多媒體顯示白洋澱優美風光，音頻播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）： 辨明字音：

提防（dī fáng)竹篙(gāo)葦塘(wěi)瘧子(yào)寒噤(jìn)一梭機槍(suō）趴（pā）

吆喝(yāo he)

躥（cuān)仄歪(zè）

颯（sà）轉彎抹角（mò）扒（bā）

辨析詞義： 編算 寒噤 掛花 躥 仄歪 張皇失措 央告 轉彎抹角

寒噤（因寒冷而哆嗦）仄歪（傾斜、歪斜）張皇失措（慌慌張張，不知怎麼辦纔好）2．學生自讀課文，複述故事情節，整體把握課文內容。選兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐着一隻小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裏飄出來；靠了他，澱裏澱外的交通聯絡才得以維繫。

學生在教師的示範下接着複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外„„”開頭，續說下文。

3．分析結構：

（1）介紹環境和老頭子性格。(2)寫老頭子英雄事蹟。4．分析：

你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。” “每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。”

“什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。” “不怕……” “我沒臉見人。”

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！” 一轉眼的工夫，她已經把棉襖翻過來，棉襖是白裏子，這樣一來，她就活像一隻逃散的黑頭的小白山羊了。一隻聰明的、熱情的、勇敢的小白山羊啊！

她登在亂石尖上跳躍着前進。那翻在裏面的紅棉襖，還不斷被風吹卷，像從她的身上撒出的一朵朵的火花，落在她的身後。——《吳召兒》

蠻子大伯的膽子可大了！常常鑽到敵人的據點裏去搞糧食。有一回碰上一個班僞軍開飯，他砰砰打了兩槍，把僞軍騙到一邊去，裝上那鍋飯就揹回來了，還是大米飯呢！可他還不滿意，罵罵咧咧地說：“那些龜孫，偏偏吃的羊肉湯，也沒得辦法揹回來！” ——《饞蟲饞貓和蠻子大伯》

這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方？

明確：傳奇：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因爲他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行爲上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

5．她們在家鄉的道路上行軍，眼望着天邊的北斗。她們看着初夏的小麥黃梢，看着中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。

……

小女孩子擡起頭來，望一望老頭子，笑着說：“洗一洗就精神了！” 老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！” 明確：

（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

（2）“英雄的行爲”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟說“這麼大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

後來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。

作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第二課時

四、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引着我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

五、賞讀小說中的人物

1．你認爲小說中人物的刻畫有什麼特點？

明確：小說中的主要人物形象爲“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作爲一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行爲。

2．賞析小說中人物真實美。

（1）提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？ 學生明確：

①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險； ②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；

③送兩個女孩進葦塘，他以爲萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。

④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行爲表明他是始終自信的。(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

第三課時

六、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1．夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

……這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

2．月亮升起來，院子裏涼爽得很，乾淨得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞着柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷裏跳躍着。

要問白洋澱有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全澱的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋澱周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場裏院裏編着席。編成了多少席？六月裏，澱水漲滿，有無數的船隻，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精緻的席子用了。大家爭着買：“好席子，白洋澱席！”

這女人編着席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上。她有時望望澱裏，澱裏也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶着新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關，丈夫還沒回來。

明確：“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

七、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚歎不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

八、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其餘同學點評。

九、佈置作業 課外閱讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。

十、教學後記

學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰爭描寫的理解要引導。

附：板書設計

蘆花蕩——美情節 傳奇色彩

人物 立體美、真實美

環境 詩情畫意

《蘆花蕩》教學設計 篇二

【教學目的】

１、快速閱讀課文，能複述故事情節。

２、學習作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。

３、學習小說中敘事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。

４、體會文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。

【教學重點和難點】

１、培養快速閱讀的習慣，提高閱讀效率。

２、把握敘事作品中的人物和事件。

【教學時間】

二課時。

【教學方法】

朗讀法、討論法。

【教學準備】

學生自己查找有關抗日戰爭的資料，瞭解故事發生的背景。

查找有關作者的資料進行預習。

瞭解河北白洋澱的地理特點。

【教學過程】

第一課時

一、檢查預習

１、給下列劃線的字注音：

葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）躥（cuān）仄歪（zè）颯颯（sà）泅着（qiú）穿梭（suō）

２、解釋詞語：

尖利：尖銳，銳利。

能耐：技能，本領。

悠閒：閒適自得。

央告：央求。

轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走。也比喻說話、做事不直截了當。

吆喝：大聲喊叫。

二、導入

電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵後武工隊》等都是反映抗日鬥爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日鬥爭的故事中，讓我們感受到羣衆的力量，團結的力量，更讓我們認識到羣衆的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來看看發生在抗日戰爭歲月裏的一個故事。

１、作者孫犁：

孫犁，現代作家，原名孫樹勳，１９１３年生，河北安平縣人。１９３７年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋澱往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國後還創作了中篇小說《鐵木前傳》、《村歌》等。

２、請學生介紹有關抗日戰爭的知識以及河北白洋澱的情況。

三、學生閱讀課文，整體感知文章

１、快速閱讀課文，理清記敘要素，複述故事情節，把握課文內容：

時間：一天夜裏

地點：蘆葦塘

人物：老頭子、大菱、二菱

事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。

學生互相點評，注意複述中的問題。

２、分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過於自信和自尊”段落和句子。

明確：事情有：他運輸糧草，護送幹部；送兩個十幾歲的女孩進葦塘；設計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。

句子如：“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這裏，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平時誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！”等。

３、“老頭子過於自信和自尊”在文章中的作用是什麼？

是文章的文眼，是關鍵，最能體現老頭子的性格。

４、敘事作品中刻畫人物的方法有哪些？本文在刻畫主人公時主要用了哪些描寫？

作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動作、外貌、心理描寫。

四、作業

１、課後練習一。

２、劃出刻畫老頭子的描寫方法並進行分析。

３、找出文章中的寫景部分。

第二課時

一、複習

１、聽寫詞語。

２、刻畫人物的方法。

二、繼續學習，研討

１、交流學生找出的刻畫老頭子的語言、動作、外貌、心理活動。

２、歸納人物性格：

愛憎分明，智勇雙全，過於自信自尊的特點。

３、課後練習二，進行小練筆，相互交流。

４、景物描寫在文中的作用：

小說的三要素是：人物、情節、環境。環境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發生的時間、地點，爲人物活動提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節發展的作用。

交流各自找出的景物描寫，體會它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。

５、對周圍熟悉的環境進行描寫，適當的運用比喻和擬人等修辭手法。注意環境描寫的作用。

三、討論

敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

讓學生暢所欲言，引導學生多角度考慮問題。

明確：即使在艱苦的戰爭年代，人們仍是那麼樂觀，對勝利充滿信心。

可以聯繫其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學生學習革命歌曲受到愛國主義教育。

四、小結

這是一篇以抗日爲題材的小說，情節的構思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰鬥中發揮了重要作用。小說謳歌了白洋澱地區軍民的抗日鬥爭的激情。

五、作業

１、仿寫一段有關於“被老師誤解”的心理描寫。

２、課外閱讀《荷花澱》。

３、預習第三課。

《蘆花蕩》教案 篇三

●教學目標

知識目標

1、積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2、瞭解作者及故事發生的背景。

3、瞭解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

能力目標

1、把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3、揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘裏堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

●教學重點

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

●教學難點

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？

●教學方法

以學生自主活動爲主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

●課時安排

3課時

●教學過程

第一課時

〔教學要點〕

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

〔教學步驟〕

一、導語設計

設計(一)

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題）

設計(二)

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋澱》，白洋澱共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，我們可曾想到這裏曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花澱》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成爲廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其爲現代文學的一種風格流派的標幟，視爲“荷花澱派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、多媒體顯示白洋澱優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

辨明字音：

提防（ｄī ｆɑｎɡ） 竹篙（ɡāｏ） 葦塘（ｗěｉ） 瘧子（ｙàｏ）

寒噤（ｊìｎ） 吆喝（ｙāｏ ｈｅ） 一梭機槍（ｓｕō） 躥（ｃｕāｎ）

仄歪（ｚè） 趴（ｐā） 扒（ｂā） 颯（ｓà）

轉彎抹角（ｍò）

辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎麼辦纔好）

2、學生自讀課文，複述故事情節，整體把握課文內容。

選兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐着一隻小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裏飄出來；靠了他，澱裏澱外的交通聯絡才得以維繫。

學生在教師的示範下接着複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1、教師以記者的身份採訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡 ，因爲 ”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因爲它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因爲他孤身一人捉弄並戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因爲她們小小年紀便投身革命，大菱受傷後表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因爲它富於詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多麼令人賞心悅目啊！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因爲它具有一種搖曳的美。”

……

2、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

1、要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方？”的問題在小組內展開討論。

2、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因爲他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行爲上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

3、深層探究

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

（2）“英雄的行爲”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟說“這麼大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

後來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。

六、佈置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第 二 課 時

〔教學要點〕

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

〔教學步驟〕

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引着我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

1、以小組爲單位，就“你認爲小說中人物的刻畫有什麼特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組爲單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象爲“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作爲一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

2、引導學生賞析小說中人物的立體美。

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不着我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”“爲什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行爲中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行爲。

3、引導學生賞析小說中人物的真實美。

（1）提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？

學生明確：①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；③送兩個女孩進葦塘，他以爲萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行爲表明他是始終自信的。

（2）仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。

第 三 課 時

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

（2）月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

（4）月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

（6）水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

（7）這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

（8）在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2、教師引導學生分析寫景的作用。

（1）教師示範分析第(1)、第(8)句。

明確：“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第(8)句是老人致敵人於死地時，“向着葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裏，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

（2）學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚歎不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其餘同學點評。

六、佈置作業

課外閱讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。

●板書設計

情節 傳奇色彩

蘆花蕩——美 人物 立體美 真實美

環境 詩情畫意

教學後記：學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰爭描寫的理解要引導。