蘆花蕩語文教案【精品多篇】

《蘆花蕩》教案 篇一

教學目的：

1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

教學設計

一、導入

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花澱”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋澱人民英勇艱苦的鬥爭生活。今天，我們就來學習“荷花澱”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～20xx)現、當代作家。原名孫樹勳。河北安平人。保定育德中學畢業後流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的國小教書，瞭解到白洋澱一帶勞動羣衆的生活。後任教於冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了著名的《荷花澱》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝週刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以後，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋澱紀事》爲其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花澱》、《囑咐》等短篇作爲現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之爲“荷花澱派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村爲背景，生動地再現了當地人民羣衆的生活和戰鬥情景。

這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

二、研讀討論：

1、快速閱讀課文，理清小說的故事情節

1)這篇小說以“蘆花蕩”爲題，實則講的是發生在蘆花蕩裏的一則小故事。說說這則小故事是從哪裏開始的，它前面的幾段文字起什麼作用。

2)本文講了一個什麼故事？請你給這則小故事的開端、發展、高潮和結局四個部分各擬一個小標題。

提示：

1)這則故事是從“一天夜裏，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小說的序幕部分。

2)隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要爲女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2、下面我們着重來品味這篇小說的語言

提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩？

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

（1）。“夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望着，爲故事情節的結局埋下了伏筆。

提問：將“呆望着”改爲“望着”好不好？爲什麼？

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

（2）。“這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼？

爲人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。（“詩體小說”）

下面我們來品味人物的對話。

1、提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什麼感情？

這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

2、提問：將“多麼俊的一個女孩子呀！”改爲“好一個靚女呀！”效果有什麼不同？

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

3、提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不着我們！”

4、提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，後面兩個是“不要害怕”的意思。

5、提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？

前一個應該帶着喜愛的語氣，後兩個“不怕”應該帶着鎮定、自信、樂觀的語氣。

6、提問：當小女孩意外的受傷後，老頭子又說了哪些話？表現了老頭子什麼性格特徵？

“我不能送你們進去了。”

“我沒臉見人。”

表現了老艄公對工作認真負責，爲不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

6、提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀？

垂頭喪氣，自責，內疚。

7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去？他又說了哪些話？

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”

8、提問：朗讀這句話，重音應該落在哪裏？

重音應落在“十個人”上。

學生反覆朗讀，品味。

9、提問：兩個孩子並沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什麼話？這句話應該怎樣讀？

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

10、提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣？

老頭子狠狠地說： “爲什麼不能……有熱鬧哩！”

11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎？

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過於自尊、自信的性格

“爲什麼不能？”是一個什麼句式？改爲陳述句好不好？

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

12、提問：通過我們剛纔品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑑定？

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

教師小結：通過我們剛纔的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說最大的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特徵。

中心思想：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，讚美了老船伕愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課後熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花澱》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息！

蘆花蕩語文教案 篇二

學習目標

1學習抓住人物性格特徵進行描寫的寫法並體會景物描寫的作用

2感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰鬥精神

教學重點

抓住人物特徵進行描寫

體會富有特色的景物描寫

流程圖

①蘆 花 蕩

孫犁

②發生

③發展

④高潮

⑤語言 抗日的熱情

⑥動作 愛憎分明

⑦心理 自信和自尊

⑧外貌 智勇雙全

⑩技法

a反差對比

b反襯

c引發聯想，讓讀者頓悟

講解鏈接

① 板書課題，回顧課文內容

在上節可的基礎上，分析故事情節，找出故事的發生、發展、高潮，理順文章脈絡。

② 在交代了老頭子的身份和業績後，課文寫出了本故事的發生：老頭子載兩個女孩回蘆花蕩。

③ 在經過敵人封鎖線的時候，大女孩負傷，老頭子的自尊受到挫傷

④ 爲給女孩報仇，老頭子智鬥鬼子。

⑤ 分小組，學生找出課文中老頭子的語言，體會人物性格。

你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐。（抗日的熱情）

不怕，洗一洗吧 （自信和自尊）

丟人現眼，沒臉見人。（自信和自尊）

等明天我叫他們十個人流血。等到明天你們看吧（愛憎分明）

⑥ 找到老頭子的動作，然後請幾個同學表演，在表演中體會老頭子的性格

⑦ 心理描寫重點突出老頭子自尊自信和受到挫傷後的心理反差。

⑧ 渾身沒有多少肉，乾瘦的像老了的魚鷹。關於老頭子的外貌，重點突出他的老來，這樣的年紀，本該安享晚年，可他卻戰鬥在抗日的第一線，表現出極大的愛國熱情，體現了他的英雄性格。

⑨ 引導學生聯想所學知識，進而感受到民族解放大業還有千千萬萬個象老頭子這樣的中國人。

⑩ 環境惡劣，老頭子業績非凡，形成反差；女孩懷疑，認爲老頭子說大話，後來親見敵人血濺白洋澱；老頭子迷惑敵人，作者迷惑了讀者，最後恍然大悟。

《蘆花蕩》教案 篇三

教學目標

複述故事情節，感知人物形象。

展開想像，體驗人物心理。

體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

認識到英雄的中國人民是不可戰勝

的，培養學生愛國主義情感。

教學重點

複述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

課前準備

教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，瞭解抗日戰爭時期冀中平原上白洋澱的地理環境。

教學內容

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要爲女孩子復仇，

第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，爲女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑑的。

教學設計

導入（可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事）

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎？黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些羣衆英雄，智鬥敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智鬥敵人的故事。

■整體感知

教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞（學生齊讀）。教師範讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

複述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？

學生討論交流，教師參與。

預期目的：

把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過於自信和自尊”

想像體驗

教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀並評析他的心理。

在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行爲會有怎樣的心理活動？

學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預期目的：

體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。