《茅屋爲秋風所破歌》語文教案【精品多篇】

《茅屋爲秋風所破歌》語文教案 篇一

一、導入新課

同學們，有一副對聯，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中聖哲，民間疾苦筆底波瀾。（學生回答）對，是杜甫。安史之亂爆發後，餓殍遍野，生靈塗炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失爲重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透着血與淚的詩篇。

今天，我們要學習的《茅屋爲秋風所破歌》就寫於此時，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結束了流亡的生活。可是，誰曾料，一場大風捲走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，於是寫下了這首偉大的詩歌。

二、朗讀詩歌，整體感知

1．教師範讀或播放錄音。

2．學生聽讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。

3．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進行朗讀指導。

三、深入探究

1．詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好？請說明理由。爲何幾根茅草會如此牽動詩人的視線？

明確：示例：“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最後到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易纔有了這麼一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。

2．詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，爲什麼他說自己已經“老無力”？真的是指年紀大了嗎？

明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因爲這關乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“脣焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄着柺杖的乾瘦老人那老態龍鍾的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。

3．杜甫一向憐民愛民，爲什麼要罵抱走幾根茅草的頑童爲“盜賊”呢？

明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子爲“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這並不是真心說他們是“盜賊”，只是因爲詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風颳走茅草而心急如焚；同樣，“羣童”如果不是十分窮困，也不會冒着狂風抱走那些不值錢的茅草。

4．把被子比喻爲“鐵”好在什麼地方？孩子爲什麼會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？

明確：寫出了被子的硬和冷。據說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧爲人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終於獲得一個小官職。這時就想着到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經被活活餓死了。那麼，現在就剩下這麼一個兒子，卻跟着自己顛沛流離，只能睡在這麼一個家徒四壁，甚至連牀頭都沒有一點乾燥地方的屋子裏，怎麼可能會有好的睡相呢？恐怕還經常做噩夢吧！小小年紀卻經歷了那麼多本不該經歷的事情，身爲父親，面對這一切卻無能爲力，所以，他是多麼羞愧和痛心啊！此時此刻，詩人已經肝腸寸斷，他心裏一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！

5．如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？

明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂國憂民的情懷。

四、拓展訓練

讀詩，就是讀詩人的爲人，讀詩人的內心，讀詩人的思想，讀詩人的人格。同學們，假如我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說些什麼？

五、課堂小結

“草堂留後世，詩聖著千秋。”一座破敗的茅草屋，卻留下了一首流傳千古的詩歌。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷着對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

六、佈置作業

1．背誦杜甫的其他代表詩作。

2．假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，並適當加入對主人公的動作、神態的描寫。

《茅屋爲秋風所破歌》語文教案 篇二

一、教學目標

1、瞭解本詩的體裁及關於杜甫的文學常識

2、《茅屋爲秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思

3、重點詞句的背誦與理解

二、教學重點

體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

三、教學方法

（1）朗讀與鑑賞相結合。

（2）交流、合作與探究相結合。

四、教學用具：多媒體課件

五、教學過程

(一)課堂導入

同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那麼你又對杜甫有多少了解呢？（學生髮言）

好，今天，就讓我們沿着歷史的河牀逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識

1、作者介紹

杜甫，字子美，號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人，因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被後人公認爲“詩史”，詩人被尊稱爲“詩聖”。

2、寫作背景

唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧飢災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，於是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，於是寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首詩。

3、詩體知識

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名爲“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實並無嚴格區別。後遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富於變化。

(三)指導朗讀，整體感知

1、掃除字詞障礙

2、播放本詩的配樂朗誦

3、指導學生朗讀

(四)深入課文，疏通文意

1、詩歌翻譯

2、精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。（板書體現）

3、從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

(五)問題探究

1、精讀一二三節，並賞析揣摩詩人杜甫錘鍊語言的功夫。

2、“長夜沾溼何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什麼呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？（學生小組討論）

(六)情感昇華

再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

《茅屋爲秋風所破歌》語文教案 篇三

茅屋爲秋風所破歌/杜甫

教學目標

l．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

2．把握人物形象，學習對比寫法。

3．體會詩人憂國憂民的思想感情。

教學重難點

重點：

l．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

2．把握人物形象，學習對比寫法。

難點：

把握人物形象，學習對比寫法。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

茅屋爲秋風所破歌

一、課文導入

唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋爲秋風所破歌》。

【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

二、整體感知

【精品課件】

1．作者簡介

杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代傑出的現實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生於河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦爲節度參謀，檢校工部員外郎，後世稱之爲“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創作上所取得的輝煌成就而被譽爲“詩聖”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

可參考【影音資源】《杜甫》

2．瞭解背景

杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。這些詩篇因爲真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之爲“詩史”——用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。

可參考【知識總彙】

3．初步感知

（1）播放【音頻課文】。聲情並茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

提示

①本詩以七言爲主，可採用“二/二/三”式停頓

②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

喪（sāng）亂踏（tà）裏（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

可參考【知識總彙】

（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

（3）結合註釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

參考：深秋八月，狂風怒吼，捲走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地裏。

南村的一羣頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱着茅草跑進竹林裏去。我喊得脣焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠着手杖自己嘆氣。

一會兒狂風停息，烏雲像墨一樣黑，秋日的天色灰濛濛的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被裏都蹬破了。因爲屋頂漏水，牀上沒幹燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之後，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾溼，如何才能捱到天亮呢？

如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩得像山嶽一樣呢？唉！什麼時候，我的眼前能一下子出現這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情願！

三、重點探究

【精品課件】

（一）探究詩歌內容和感情。

書讀百遍，其義自現。下面，我們運用誦讀法，逐節探究詩歌的內容和表達的感情。

逐節理解步驟：①五個字概括詩節內容——②一個詞概括詩人情感、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。

思考探究，小組交流，展示，師生點評。

[第一節]

1．概括內容：秋風破茅屋。

2．情感：悽慘。

3．如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？

參考：抓住那些最有表現力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對於茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

4．背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的`破敗直接關係到全家的生活）。

5．找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

6．播放【影視課文】第一節，體會感悟。

[第二節]

1．概括內容：羣童抱茅去（力求與第一節押韻）。

2．情感：無奈。

3．如何讀出這種無奈的情緒？

參考：放緩語氣；“自嘆息”加重並延長。

4．此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

參考：生活的困頓，內心的悲傷。

5．詩人在嘆息什麼？

參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

6．學生齊讀第二節，注意體會情感。

7．播放【影視課文】第二節，體會感悟。

[第三節]

1．概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

2．情感：哀傷、悲慼。

3．如何讀出這種悲慼之感？

參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀並延長“長夜何由徹”。

4．自行誦讀體會。

5．理解質疑：爲何冷似鐵，而非冷似冰？

參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很髒，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

6．爲何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致麼？

參考：不是，是當時民不聊生的社會現實造成的。

背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂後人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經濟最發達的國家，但是安史之亂後，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米爲例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

8．播放【影視課文】第三節，體會感悟。

[第四節]

1．概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

2．情感：激昂（心潮澎湃，美好願望）。

3．如何讀出這種情感？

參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

4．學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

5．播放【影視課文】第四節，體會感悟。

（二）探究詩人的形象。

請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態等等的聯想。

可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

參考

在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

在牀頭無干的漏屋面前，他是一個寒溼交迫心中悲苦的人；

在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

……

四、課堂總結

學生個人梳理總結。

可參考【微教案】《〈茅屋爲秋風所破歌〉的藝術特點》

古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾溼的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現實，詩人從自己痛苦生活體驗中發出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊迴旋。

五、佈置作業

1．背誦並默寫全詩。

2．蒐集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳牆報。

六、板書設計

茅屋爲秋風所破歌

杜甫

秋風破茅屋悽慘

羣童抱茅去無奈

喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

廣廈庇寒士願望

受凍死亦足胸懷

《茅屋爲秋風所破歌》語文教案 篇四

教學目標

①揣摩詩歌語言。

②品味憂國憂民的思想感情。

教學重點

品味憂國憂民的思想感情

教學設計

書讀百遍，其義自見。學習古典詩歌更離不開誦讀，以讀貫串課堂始終，以讀促解。用PowerPoint製作教學課件，創設詩歌學習氛圍，設計問題，引導學生思考，體悟詩人憂國憂民的思想感情。

教學過程

杜甫是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的《茅屋爲秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋爲秋風所破自然不是一件喜事，詩歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調，目的是營造一種氛圍，使學生進入詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開，根據需要可隨時關閉）淒涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩聖”。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。這些詩篇因爲真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之爲“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年後的一個秋天，一場大風把茅草給捲走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭，插入的《茅屋爲秋風所破歌》的朗誦，讓學生整體感知。然後學生出聲讀，帶着第三張幻燈片上的問題指名讀，體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環節，配合着多種形式的讀，我後面的五張幻燈片設計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。並以獨立思考及交流討論的形式付諸實施，目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作，在合作中完成問題，這也是新課標的要求之一。

詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點，爲了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什麼寫作技巧，純粹是一片真情。杜甫由於貧困，不得已把草堂轉借給了一個吳姓的親戚。臨走還想着去年前來打棗的一個老婦人，特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她儘可能的溫和些。自己已走投無路了，還想着一個老婦人，詩人總是這樣先人後己，使自己從來都被苦難壓扁的目光努力爲別人撐出一片樹蔭，苦苦的爲別人遮風擋雨。

補充愛國詩句，使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯繫在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成爲現實。

“草堂留後世，詩聖着千秋。”這是偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩聖杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供後人瞻仰。陝西民歌中也有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷着對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

爲了使學生對杜甫有進一步的瞭解，讓學生以自查資料的方式完成作業，學會用多種工具蒐集所需信息，然後根據需要整理，通過寫作，實現與詩人的對話。

《茅屋爲秋風所破歌》語文教案 篇五

教學目標

1、誦讀指導

2、把握詩人感情

教學過程

一、導入

今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，並且一直影響到一千年後的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱爲詩史，他本人被尊稱爲“詩聖”。我們曾學過他的《春望》（請同學們齊聲背誦），在這首詩中，我們曾爲他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：（板書：茅屋爲秋風所破歌 唐 杜甫）

（展示課件：杜甫簡介 寫作背景 題目）

二、整體感知

1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊爲難辨字注音。（投影部分字詞注音）

3、學生自由朗讀，注意把握詩歌節奏。

三、品味語言

“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什麼感覺呢？裏面有哪些字詞使你特別留意的？爲什麼？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢後，全體朗讀一遍詩歌。

（教師可在做示範，對詩中的部分詞語進行賞析評價）

（四）師生討論。

提示學生結合課文註釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

1、把握詩歌的內容。

⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什麼情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）

點撥：由題目看，可初步瞭解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之後寫的詩。“爲”在這裏是“被”的意思。

⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿麼？聯繫詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點並提出新問題）

點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、羣童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背後，是戰亂後國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

2、思考詩歌的意旨。

⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什麼心理活動？而詩人的表現如何？

點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動盪艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘願爲天下窮苦人犧牲自己的願望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己爲人的人道主義寬廣胸襟的展示。

⑷這首詩先敘事，後抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

（學生集體找出答案，並朗讀之）

點撥：(略)

⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎？那爲何還要如此不切實際？

點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘願自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的願望，是基於對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己爲民疾呼，這在於他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱於百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

（6）對比一下，那麼她是不是范仲淹心目中的故仁人呢？

四、小結

1、課堂小結。

2、錄音範讀，（注意節奏和重、拖音）

3、學生借鑑錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內容。

4、學生共同朗讀。

五、能力拓展

賞析杜甫的其他現實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名句。

六、作業

結合自己的理解反覆吟誦本詩並背誦。