課文《唯一的聽衆》教案（精品多篇）

《唯一的聽衆》教案 篇一

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

課前準備：有關。

教學過程

一、導入新課

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛纔大家一一起聽了一段小提琴，聽了之後有什麼感受呢？

剛纔大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽衆！

2、文中的聽衆是誰？（爸、妹----很多的聽衆）

既然有那麼多的聽衆，作者爲什麼說是唯一的聽衆呢？

這唯一的聽衆是指誰？（老婦人）

二、感知課文

1、作者爲什麼就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸牀腿-----幫助-----優美動聽

（2）說說對這位老人的瞭解。

身份、外貌、爲人

個別連起來說說。

三、研讀課文

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）

（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）

（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。（從神聖、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸牀腿，儘管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那麼，這位老人又是怎樣引導我成爲一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背後有人，--------出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望着我。在這之前老人一定看到了什麼？（莊重、沮喪）

（3）、此時，老人的內心可能在想什麼？

多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小夥子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

寫好之後說給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------

（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什麼呢？

把小提琴拉得更好些

給我信心

讓小夥子不自卑

不要有顧慮勇敢地拉

（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認爲我拉的小提琴是在鋸牀腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以後的日子裏又發生了什麼事？

（以後，每天清晨，我---------）

想一想老人是用什麼辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱讚和鼓勵“我”發生了什麼變化？自讀課文。

四、結課

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

五、作業

抄寫印象深刻的句子

板書： 唯一的聽衆

鋸牀腿-----幫助-----優美動聽

缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信

《唯一的聽衆》教案 篇二

教學目標知識與能力：

引導學生明白，學習單靠鼓勵和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅持不懈才能獲得成功。

過程與方法：

理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”在學習拉琴的過程中心理和行動的變化，體會老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。

情感、態度、價值觀：

培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學重點“聽衆”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點 培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

課前準備

1、學生預習課文，瞭解文章主要內容，初步認識本課生字。

2、教師準備掛圖。

教學過程

一、預習探究

導入：

1、父親和妹妹認爲男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因爲他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，一個別人認爲是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？讓我們一起走進《唯一的聽衆》。

2、板書課題：唯一的聽衆

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。

3、成功究竟緣於何人？感知文章大意，完成預習要求。學生課前查閱資料和檢查預習，就是爲了感受小提琴曲的優美，和這個孩子拉琴的艱難。

二、合作交流

1、說一說文章主要講了一個什麼故事，想告訴我們什麼道理。

文章通過一個音樂白癡成長爲能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

A、默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B、無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。小組內交流，質疑問難，資料共享，感受男孩的心情沮喪灰心。

三、鞏固延伸

開動腦筋想一想：

1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？

4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？

5、任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，爲下面構想生活故事打基礎。

《唯一的聽衆》教案 篇三

【教材分析】

《唯的一聽衆》是國小語文六年級上冊第三組課文中的一篇講讀課文，這個一組課文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好爲主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

【教學目的】

１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

４、學習神情描寫、人物心理描寫、環境描寫的作用。

【教學重點】

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學過程】

一、導入新課，質疑激情

有這樣以爲音樂家，對音樂有着執着的愛，對拉小提琴有着無法割捨的愛，在各種文藝晚會上，都能面對成百上千的觀衆拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他爲什麼有這麼大的改變？是誰給了他動力和幫助呢？今天我們就懷着一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神祕觀衆。

板書課題：唯一的聽衆。

１、學生讀題。

２、理解“唯一。

二、初讀課文、整體

感知

過渡：這位唯一的聽衆是怎樣的一個人？給你留下怎樣的印象？選擇自己喜歡的方式自由的讀課文。難讀的地方多讀幾遍。

１、學生自由讀。

２、出示生詞，讀詞語，掃除字音的障礙，正音：衝（chòngchōng）

３、指名回答：唯一的聽衆。

三、再讀課文，整體感知內容

１、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化？

２、交流回答：

心理上：沮喪（開頭）信心百倍（結尾）。

行爲上：不敢在家練（開頭）面對成百上千觀衆（結尾）。

過渡：這位唯一的聽衆太偉大了，太令人仰慕了，居然能讓一位音樂白癡成爲音樂家，現在我們懷着敬仰之心再次走進文本瞭解這位神祕的唯一的聽衆。

四、以點帶面，品味全文

１、默讀全文，課文幾次寫了老婦人對我講的話？找出來抓住她的語言、神情、心理活動來體會體會。

２、交流出示句子：

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”

４、質疑：這位老人在什麼情況下這樣說的？她爲什麼這樣說？爲什麼還說自己是個聾子？

５、相機點撥從“溜”字看出了什麼？（說明作者我沒有自信）從“每天”想到了什麼？

（說明老人希望作者我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄。）

體會出：當我面對拉小提琴感到沮喪、灰心、準備放棄時，老人用充滿理解、包容、鼓勵我堅持不懈地繼續拉，在老人的愛護下，我打消了顧慮，有了堅持拉小提琴的勇氣。

６、有感情的朗讀。（體會老人的親切、熱情和對年輕人的愛護）

過渡：老人用熱情、親切、詩一般的有聲話語激勵我時，她那無聲的神情又是怎樣的呢？找出相關的句子體會。

７、學生交流出示句子發揮想象：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說

過渡：此時，作者在老人耐心傾聽、熱情鼓勵下，他的心理上發生怎樣的變化呢？行動上也發生了怎樣的改變呢？

８、學生回答。師相機板書：羞愧興奮每天……拉老人看到作者我能堅持拉琴了，又怎樣說的呢？

９、學生交流：相機出示句子：

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

體會老人的真誠無私、幫助我找回自信，激勵我刻苦練習拉琴。

１０、有感情的朗讀句子。

１１、此時作者的心理上發生了怎樣的變化呢？相機板書“快樂、自信”。

（“洋溢着一種從未有過的感覺”。指的是快樂，自信、被人誇獎後的竊喜……）

過渡：老人友善的話語激勵着我不斷努力，此時老人的神情是怎樣的呢？找出相關的句子體會。

１２、學生交流，出示句子想象：

“當我每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望着我，”彷彿在說平靜的表面是在掩飾老人內心的激動和她前面的謊言……

１３、作者聽到老人的話後，心理上、行動上會是怎樣呢？

過渡：就這樣天天拉，作者的琴技越來越好，老人又是怎樣說的呢？神情是怎樣的？

１４、學生交流出示句子：

“有一次，她說我的親生能給她帶來快樂和幸福。“我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

（體會出我和老人是在用音樂交流，用心靈感受音樂，對於耳朵的聽覺上的感覺已經是不重要了。抓住‘微笑’‘打着節奏’體會出老人看到我的點滴進步而發自內心的欣慰和激動，同時體會出老人對我的期望和提醒，希望我明白琴藝是無止境的，還必須繼續努力，能達到更高的境界……感情朗讀。）

１５、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說……

五、迴歸整體，感受學琴經歷

過渡：正因爲老教授循循善誘的教導，默默真誠的關切，我的學琴經歷了一個鳳凰涅槃的過程，請用上以下心理變化和行動變化的詞語，結合課文內容講述作者我的學琴經歷。

沮喪、抱歉、羞愧、興奮、洋溢、盡心盡力、無法割捨……

六、情感昇華

過渡：此時此刻，看到作者有這樣大進步，你們一定有很多話要說吧。綜合老人的三次說話和三個平靜的內容，你想對老人說點什麼呢？如果是你文中的作者，會怎樣說呢？

１、學生交流，相機出示：愛是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，使人奮進。

２、學生交流收集的歌頌人間美好心靈的名言名句。

如：不精不誠，不能動人。

給予永遠比拿快樂。

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

君曾爲我送溫暖，我今爲誰揚風帆？

……

七、小辯論

可以根據學生對善意謊言和誠信的理解進行一個小辯論，“生活中需不需要謊言的存在。”也可以不要這個環節。

八、總結（齊讀課題）

如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽衆的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀衆演奏。就讓我們再次懷着敬仰、感激之情讀一讀課題：唯一的聽衆。在以後的生活中也能對他人多一份關愛，多一份友善吧。

【板書設計】

唯一的聽衆

耳朵聾了

用心聽

平靜地望

良苦用心真誠無私

【教學反思】

這節課的設計主要着眼於學生的語文素養的提高，讓學生在文本中來回走幾回，讀幾遍，大概瞭解老婦人給學生留下的印象。首先，讓學生將課文的開頭和結尾結合起來看、比較，說說我在音樂方面發生了什麼變化？爲什麼會有這樣大的改變？是誰給了他動力和勇氣？激發學生學習的興趣。再抓住重點部分老婦人的話和我的的心理、行動上的變化進行讀、悟、說、想象、寫等訓練，唱出本組課文以愛爲旋律的心靈之歌，唱出人間真情，感受真情的美好，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動參與閱讀活動，使精神和語言共生，從而提高語文綜合素養。在這裏爲給學生在道德認識上一個正確的認識，設計一個小辯論，區分“謊言和善意的謊言”以及誠實守信。

《唯一的聽衆》教案 篇四

教學目標：

1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描寫琴聲的語句。

2、聯繫“我”的感受，品讀描寫老婦人語言的語句，感受她的美好心靈。

3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫助令“我“終生受益。

教學過程：

一、揭示課題，複習引入

1、揭示課題

2、複習課文主要內容

師：通過上節課的學習，我們已經知道了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。

3、複習對“我”和“唯一的聽衆”的瞭解

過渡：對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，現在我們一起來交流。

1）唯一的聽衆

◆交流

◆板書：音樂學院最有聲望的教授

樂團首席小提琴手

◆引讀體會老教授的身份之高

“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多麼受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板書：熱愛音樂

面對成百上千的觀衆演奏

◆理解“音樂白癡”

父親和妹妹一開始認爲“我”是一個——（詞卡：音樂白癡）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）

4、理解“指點”並質疑

1）結合妹妹前後評價的的兩句話

2）理解“指點”

師：昨天我們已經查過字典，誰來說說“指點”是什麼意思？

（在技藝上進行指導、點撥。）

3）對照妹妹的話質疑

5、小結：

老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。今天課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點

1、初讀老教授的話，理清線索

1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，並大聲念出來

2）交流，出示：

◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

◆可是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？

出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

◆爲什麼你認爲這句也是老教授說的話？

3）自讀，讀通句子

4）引讀，理清線索

由於父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這麼幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）

2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”

過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此纔會有以後的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”

（節奏明快，語句優美）

2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？

3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的內容

師：這些話看上去很平淡，爲什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎麼會想到說這些話的呢？我們一起來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼。

◆交流，出示：

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

琴聲就像在鋸桌腿。

我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡！”

我的臉頓時紅起來。

4）結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動

◆想像說話

師：現在你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的內容，說說此時你會怎麼想？

出示：老教授看到……聽到……，心想……

◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑

☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”爲什麼要“咒罵”自己？（懊惱、沮喪到了極點。）

☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。

◆小結：

剛纔大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。

5）體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

老人最後還囑咐我——（就在每天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？

6）再讀，體會“我”的`內心感受

◆自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

◆師生配合讀，體會“我”的內心感受

7）體會“詩一般的語言”

現在你明白爲什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？

8）小結：

她真是一個善解人意的老人啊。

9）指導朗讀

◆自由讀句

這是一位老教授用心良苦的指點，自己試着讀好句子，要注意語氣、語調。

◆指名讀

3、理解第一個“祕密”

自從和老人初次相遇之後，我的心裏便珍藏了一個祕密，這個祕密是什麼？你知道了嗎？

4、細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵

1）第一句

◆引讀：

我每天都會如約來到林中，面對着耳聾的聽衆拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——

◆指導讀句

老人的這句話該怎麼讀，纔會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？

自己練、指名讀

2）第二句

◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——

◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。

三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的美好心靈

1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子說說。

◆交流，出示：

我又在家裏練琴了，從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。

（充滿自信）

我不再坐在木椅上，而是站着練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就溼透了襯衣。

（認真練習）

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（大長琴藝）

2、聯繫老教授的話進一步體會“指點”的方式

1）看來“我”的身上的確有了非常明顯的進步，現在你覺得老教授有沒有指點“我”？

2）聯繫老教授的話說說她是用什麼方式指點“我”的？

交流，板書：

耳聾讚美

3）深入體會老人的“美好心靈”

◆體會老教授裝聾的良苦用心

☆藉助提示練習說話

這樣的指點方式，給了“我”什麼？又令老教授失去了什麼呢？藉助提示說一說。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（必須忍受）___________________________。

（怎麼做）

☆小結：

老教授是爲“我”而“聾”啊！

（在“聾”上加上雙引號。）

◆師生配合練習說話，進一步體會老人的美好心靈

☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）

3、理解第二個“祕密”

4、聯繫下文體會珍藏的方式

◆讀讀第12節，你覺得我是用什麼方式把這個祕密珍藏在心裏？

（不道破，每天拉最好聽的曲子給老人聽。）

5、引讀第12節

於是，——，每天都這樣堅持着，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什麼心情？——而此時我的內心也充滿了對她的——）後來——

五、總結全文，情感昇華

1、引讀老人的5句話

我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、美好的回憶。

2、總結：

今天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中並不是每一個人都能成爲演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都應該能從音樂中感受快樂、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨裏“我”——（再讀課題）

板書： 指點

唯一的聽衆 “我”

美好的心靈 （裝耳“聾”讚美）

音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂

樂團首席小提琴手 面對成百上千觀衆演奏

《唯一的聽衆》教案 篇五

教學目標：

1、學習本課生字詞。

2、能有感情地朗讀課文。

3、抓住“我”心理、行動的變化這條線索，理解文章脈絡，分清文章層次，歸納課文內容。

教學重點：

給課文劃分意義段，歸納課文主要內容。

教學難點：

引導學生理清“我”在學習拉琴過程中心理及行動上發生的變化。

教學過程：

一、揭題質疑，談話導入。

1、欣賞小提琴曲。

師：大家聽得多認真呀，你們就是這首曲子的——聽衆（板書）。可是曲子好聽琴難拉，曾經有一位演奏家，在最初的時候，他只有——唯一的聽衆，板書“唯一的”，理解“唯一”。（獨一無

二、絕無僅有、）

2、齊讀課題，質疑。

師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀強調“唯一”）同學們，讀了課題，你最想問什麼？（生）

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納了一下，不外乎這三個：

“唯一的聽衆”到底是指誰？爲什麼說是“唯一的”？“唯一的聽衆”她做了什麼事情？那麼，你有什麼好方法解決這三個問題呢？（好好地讀讀課文。）

二、初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙。

1、下面請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這三個問題的答案。難讀的句子多讀兩遍。

2、同學們都讀得非常認真，來看看收穫怎麼樣。剛纔這三個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽衆”是指誰？（板書：耳聾的老人→老教授）

一開始我們就知道嗎？你是怎麼知道的？——引出“直到有一天”，同時抓住文中的其他時間詞。（讓生勾畫）

（2）爲什麼說是“唯一的”？（生：）

課文哪些段落寫到老人聽“我”拉琴的事？

其實，還有誰也聽過“我”的琴聲？（父親、妹妹）他們有什麼評價？（音樂白癡、

鋸牀腿）（——引出對第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行動。）聽了這樣的評價後，作者的心理和行動發生了什麼變化？（生：十分沮喪（板書）、不敢在家裏練琴）

現在讓我們來看一看課文，通過初讀，我們知道，這唯一的聽衆就是指這位耳聾的老人，是她給予了“我”無私的幫助。在她的幫助下，我發生了很大的變化。下面就請同學們在文中找一找，勾一勾“我”的心理髮生了變化的詞語。交流時，教師請學生填空、補充板書，相機提示“歉”的書寫。（十分沮喪→神聖感→又沮喪→抱歉→羞愧、興奮→從未有過的感覺；）

勾畫相關行爲的語言，教師引導歸納：不敢在家裏練琴（坐）→在樹林裏練琴→又開始在家裏練琴了（站→動作）→面對成百上千的觀衆演奏小提琴曲。關注地點的變化，動作的變化。（設計爲填空練習，關注拉琴場合和動作的變化）

（3）“唯一的聽衆”她到底做了什麼事情？（生默讀2到8自然段，自己歸

納，交流時，教師提示抓住主要人物做了什麼，結果如何。相機板書結果中變化的詞語。）（明確地概括出段意）

三、理清結構，劃分意義段，概括主要內容。

1、我們解決了同學們的疑問，明白了作者的心理、行動發生的變化後，現在請同學們按照作者的變化給課文劃分意義段，用簡練的語言概括每段的段意。（提示9-11是進一步發生變化的原因，可以單獨成段）

1段：“我”練琴遭到父親和妹妹的否定，十分沮喪，不敢在家中練琴。（家中拉琴遭冷遇）

2-8段：寫“我”在樹林練琴時偶遇一位老人，在老人的不斷鼓勵下，“我”的琴技不斷提高，並逐漸找回自信。（林中練琴遇知音）

9-11段：通過“我”與妹妹的對話得知了老人的身份，引起了“我”心靈的震撼，激起了“我”對老人的感激與敬仰之情。（得知真相憾心靈）

12段：寫“我”始終不忘老人對“我”的鼓勵和幫助。（舞臺演奏生感慨）

2、如果我們把這四部分的段意進行歸納和整理，就能概括出這篇文章的主要內容，你們能試着概括一下嗎？（學生概括並修正。）

（課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫組下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的故事。）

3、通過讀課文，我們知道在老人的幫助下，“我”發生了翻天覆地的變化，

請同學們靜下心來想一想，老人究竟用了什麼辦法讓我有如此大的改變呢？下節課進一步深入地理解課文內容。

唯一的聽衆教案 篇六

教材簡析：課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

教學目標：

1.學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

課前準備：cai課件（小提琴曲《月光》奏鳴曲、課文插圖及課文重點句段）

教學過程：

第一課時

一、揭題設疑

1.播放《月光奏鳴曲》。

師：同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽衆（板書）

師：可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

板書：唯一的（理解詞語）

2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽衆”是指誰？

“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們打開課本，帶着這些問題朗讀課文，注意讀準字音，認清字形，把句子讀通順。

2、檢查生字認讀情況

3、交流：

①這唯一的聽衆是誰？

②這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

③簡單概括地說說她爲我做了什麼事？

（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）

4、說說課文主要講了一件什麼事？

相繼板書：“我”：音樂白癡——————————成功

三、作業

抄寫生字，朗讀課文。

第二課時

一、複習主要內容

1、通過上節課的學習我們知道了課文主要講了什麼？

2、指名回答。

3、過渡：是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響，那麼老人主要是用什麼來影響“我”的呢？（語言，神態）

二、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重

1、接下來請同學們認真地默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，並想想她都是在什麼情況下說的。

2、彙報交流：請同學們按一定的順序交流。

a、句子一：

老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小夥子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

①老人是在什麼情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

②“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什麼？

引導學生聯繫課文第一自然段，明白“我”由於被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因爲發覺有人在場而十分沮喪。

如果是你看見了這一幕？你會怎麼做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？

③老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？

④她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

⑤此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）

b、句子二

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

①你能讀明白老人的用意嗎？

②在作者看來，這是什麼樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

③老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫並通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人誇獎的興奮心情。

c、句子三：

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

①老人說的是什麼真不錯？她的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？

②在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

感受“我”重新找回自信後努力練琴的過程，並聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家裏拉琴（找回了自信）

d、句子四：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改爲直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

①從這句話裏，你又能體會到什麼？你有什麼疑問嗎？

作者對此有疑問嗎？

出示：我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着節奏。”

那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽衆……”

②那麼，這位老婦人到底是不是耳聾人？

作者在文章中這樣寫到：

我一直珍藏著這個祕密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是個聾子。”

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” ……

此時，你想的是什麼？

③老婦人究竟爲什麼說自己是耳聾人呢？

3、我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什麼新的發現嗎？

出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

4、如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她一次次“平靜地望着我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。

（配上小提琴曲《月光》奏鳴曲）

當我第一次在樹林里拉琴時，看到（引讀）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

正是有了她的不斷鼓勵，我每天清晨都會到樹林裏演奏，（引讀） “她一直很平靜地望著我。”

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（引讀）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

5、此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背後，老人又在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說……

三、總結昇華

師：好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作爲一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎麼不感到欣慰，感到高興哪！也許她認爲自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。後來我成功了，面對成百上千的觀衆，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

生接着課文讀完，“每天清晨我唯一的聽衆”。

師：正是由於她——（我才由音樂上的白癡走向成功。

四、迴歸生活，感悟人生。

一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，

一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，

在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作爲生命中美好的一頁記錄下來。

五、板書：

11、唯一的聽衆

老婦人：             尊重  鼓勵  肯定  欣賞

“我” ： 音樂白癡————————————————成功

自信  刻苦  努力

《唯一的聽衆》教案 篇七

教材解讀：

文章通過一個音樂白癡成長爲能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個人樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個生動的註腳人字就是要相互支撐，人間處處有真情。

全文圍繞我的心理和行動的變化展開，脈絡清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中唯一的聽衆也是筆墨頗具匠心之處，了了數句，德高望重的老教授呵護鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。

本文語言質樸、清新，很有美感。無論對林中環境描寫，還是對人物的心理、行動、語文的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。

教學定位：

1、圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關愛、無私的幫助浸潤學生的生命之根，從而達成情感態度價值觀薰陶的目標。

2、圍繞單元組知能主題，着重體現閱讀與寫作緊密結合，互爲作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨到高超的寫法，從讀學寫，由寫促讀，學習表達，用語文能力的提高滋養學生的語文之根，從而達成知識、能力和過程方法的目標。

3、文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結合起來，于思維啓動、拓展與深入處多進行默讀訓練，於抒情表意處適當進行感情朗讀訓練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的讀的工夫，走進人物內心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。

學情預測：

1、學生剛剛進入六年級學習不久，語文能力的大體底子還基本處於五年級下學期的水平，應當客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學生望語文而卻步，產生畏難情緒，影響持續發展。

2、經歷了二個單元組近10篇課文的學習，多數學生應當已經逐步適應了教材和六年級的學習深度與廣度，爲本課的學習提供了必要的支持。

3、本課處於第三組的中間，學生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋人間真情，再一次讓學生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達水平，也不是零起點。因此要切實還學生學習主人的權利。

教學目標：

1、引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人間真情的美好。

2、圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

3、感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。

教學重點、難點：

①邊讀邊思，質疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學習表達。

教具準備：PPT

教學流程：

課前情境創設：播放小提琴曲《梁祝》。

【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領學生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。

一、引出課題，質疑。

1、鳴響單元主旋律。

這節課我們繼續沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學習這個單元的第三篇課文唯一的聽衆

【意圖】：聚焦單元人文主題，爲課堂學習打上溫暖的情感底色。體現主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優雅色澤。

2、出示課題。

我們一起端端正正寫下課題。

【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結構的培養目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，爲下邊深入學習感悟打下良好的心理基礎。

3、三讀課題

用你們最清脆的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思考再讀課題

【意圖】：反覆呼讀課題，爲激疑作鋪墊，爲課堂學習情緒營造氣氛。

4、自由質疑。

①唯一怎麼理解？②唯一的聽衆是誰？根據課前預習同學們有能夠回答的嗎？板書之。③爲什麼這個人甘心做唯一的聽衆？④爲什麼要以《唯一的聽衆》做課題？⑤唯一的聽衆與單元主題有什麼關係？⑥唯一的聽衆是怎麼做的？

教師梳理整合問題：顯然這是一篇寫人的文章，那麼，我們就聚焦課文的主人公老教授，仔細聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進這位老人的內心，感悟她的豐富的情感世界。

附板書：人：言、行、心

【意圖】：學生根據課題質疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護學生質疑的積極性，對提問有質量的學生尤其特別鼓勵。另外教師要根據教學需要及時對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學習過程中淙淙流淌，並且時時飛濺出迷人的浪花

二、整體感知。

先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最後一自然段，迅速歸納主要內容。

師生呼應讀書：用妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。可是後來，這些話使我感到十分沮喪，可是後來

從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什麼故事？生自由概括。

№1課文講了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事。

№2一個音樂白癡成長爲能奏出真正音樂的小提琴手的故事。

【意圖】：從整體入手是語文學習的規律，違背規律不利於學生經歷語文學習的完整過程。歸納主要內容是學生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個時機進行矯正和引領，讓學生在反覆的實踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。

三、細讀文本，習言得意。

（一）圍繞問題，自讀深思。

默讀全文，思考：課文寫我由一個音樂白癡成長爲聽衆無數的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽衆老教授，結合課文的有關語句談一談你對老教授的看法。