《詩經》精品教案精品多篇
《詩經》優秀教案 篇一
一、教學目標:
1、積累字詞,瞭解有關《詩經》的文學常識。
2、學習詩中的融情於景、比興及重章疊唱的手法並體味其產生的藝術效果。
二、教學重點與難點:
1、分析《氓》詩中的女主人公形象。
2、探究《氓》詩中女主人公愛情悲劇的原因。
3、揣摩《采薇》詩中主人公的思想感情。體會徵人久戍思歸到歸時痛定思痛的情感經歷。
三、書目推薦
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。作爲最古老的中國文學源頭,它是一部越讀越覺美妙的經典。爲什麼斑駁的歲月未使它綻放的意象生出銅綠,無涯的空間更未令它包含的豐富信息在傳遞中蒙受損失?請同學們去讀讀作家安意如的《思無邪》,她說“詩經如彼岸花,即使無法摘取,也一直存活於心”;或者去看看鮑鵬山的《第三隻眼看〈詩經〉》,學會怎樣用別樣的閱讀方法解讀《詩經》。同學們,讓我們穿越《詩經》的河流,感受其芬芳,接受其哺養,也讓美麗錯落的詩行成爲我們靈魂的一部分吧。
四、文本教學
(一)導入
請學生背誦毛澤東《沁園春·雪》。
思考:“稍遜風騷”何意?“風騷”何意?爲什麼特別點“風騷”?
明確:現實主義和浪漫主義文學的源頭。
介紹《詩經》知識
《詩經》是我國現實主義的源頭,它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請一學習小組介紹《詩經》這部偉大的作品。請大家完成《學案》中文學常識題。
播放朗讀音頻,要求學生完成《學案》字詞注音任務。
學生自由誦讀詩歌。注意四言詩的節奏韻律。(二二節拍)
整體感知,結合註釋疏通大意。(小組討論解疑)
自讀文本,思考:
①《氓》側重敘事,這首詩講述了一個怎樣的愛情故事?從詩中可以看出女主人公對於往事是一種什麼心情?(女主人公的情感發生了怎樣的變化?)
明確:這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起,女子雖然對他求婚的方式有些不滿意,但還是答應了他;接下來寫了兩人的戀愛生活,着重表現了女子對“氓”的癡情;兩人很順利地結了婚;婚後的生活貧困、辛苦,女子毫無怨言地操勞着家務;時光流逝,隨着生活的好轉,“氓”的脾氣卻變得粗暴起來,他的行爲也荒唐起來,對女子始亂終棄並且沒有回頭的意思,女子只能自己傷心難過。但是,對於這種狀況她不會無限期地忍受下去,她想:既然“氓”不念舊情,無情無義,那就算了吧!彼此決絕了斷吧!
明確:第一至二章:戀愛——熱情?幸福
第三至五章:婚變——怨恨?沉痛
第六章:決絕——清醒?剛烈??堅強
②《采薇》側重抒情,詩中的抒情主人公身份是什麼?從哪些詩句可以看出?表現了他對戍守邊防的態度是怎樣的?從哪些詩句可以看出?
明確:本詩的抒情主人公是一位戍守邊防的士卒,“靡室靡家,玁狁之故。不遑啓居,玁狁之故”“我戍未定,靡使歸聘”等詩句可以看出。他強烈地思念家鄉,無時無刻不在盼望着能儘快回家,內心裏充滿着憂傷。前三章的許多詩句都表現了這種感情,如“曰歸曰歸,心亦憂止”“我戍未定,靡使歸聘”“憂心孔疚,我行不來”。最後一章又加以深化:“我心傷悲,莫知我哀。”由於意識到是玁狁入侵才使得自己“靡室靡家”“不遑啓居”,因此,他對玁狁滿懷怨恨,在對玁狁的戰鬥中充滿同仇敵愾之情,對於自己的陣營也有一種自豪感。這種感情在第四、五章裏有所表現,如“四牡業業”“一月三捷”,又如“四牡翼翼,象弭魚服”,盡情讚歎已軍的裝備精良,氣勢雄壯。
(六)品析藝術手法
1、《氓》這首詩運用了什麼藝術手法,結合感興趣的詩句談談你的看法。
要點:
①回憶和對比
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚後形成對比。婚前,“總角之宴,言笑晏晏”,“不見覆關,泣涕漣漣。既見覆關,載笑載言”,“我”純真、熱情。婚後,“夙興夜寐,靡有朝矣”,“靜言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受恥辱。更突出的是思想上起了深刻的變化:“于嗟女兮,無與士耽!”“女之耽兮,不可說也”。前後戀愛、生活的對比,思想感情的對比,表現了女主人公的性格特點和性格變化。氓,婚前婚後也形成了對比。婚前,“氓之蚩蚩”,婚後,“女也不爽,士貳其行”,“言既遂矣,至於暴矣”,他“二三其德”,甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中,女主人公還認識到了在戀愛婚姻生活中男女是不平等的,從痛苦的經歷中得到了教訓:“于嗟女兮,無與士耽!士之耽兮,尤可說也,女之耽兮,不可說也。”她悔恨多於哀傷,決絕而不留戀:“反是不思,亦已焉哉!”表現出她清醒、剛烈的性格特點。
②《詩經》開創比、興手法。
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚。”又桑葉鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與後面六句勸說“于嗟女兮,無與士耽”形成對照,詩意是相連的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黃而隕”,葉由嫩綠變爲枯黃,這與士“信誓旦旦”變爲“士貳其行”相對照,含有隱喻。
第三四章起興的詩句,用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發讀者聯想,增強意蘊,產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認爲,用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦,也暗示了女子容顏由嬌美潤澤到憔悴衰老的變化;桑葉是農村常見的樹木,用桑葉作比,非常符合女主人公勞動婦女的身份,同時也暗示了女子的勤勞。這種興兼有比的特點,更富有藝術魅力。
2、《采薇》前三章與我們國中學過的《關雎》和《蒹葭》的手法相似,結合詩句,說說這種手法有什麼特點。這種手法有什麼作用?
明確:重章疊句:“章,音樂名稱。‘樂竟爲一章’,即樂曲奏一遍爲一章。《詩經》中的詩是合樂歌唱的,所以每一篇詩都分若干章,猶如今天歌詞的分段。章與章往往句型重複,字面也大體相同,只在關鍵處更換個別字。這一章法叫作重章疊句。”使用重章疊句的手法,一是使得抒發的情感在迴旋中有遞進,一是突出了主題。這首詩的前三節在章法上就是採用重章疊句。反覆表達戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦的心情。內容上以植物的生長暗示時間流逝,時序更替,而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重,從而突出了主題。音節和結構上造成了迴環往復的效果,再加上疊音詞,一唱三嘆,音節和諧,體現了詩歌的音樂美。
五、課堂探究
1、《氓》是如何塑造女主人公的形象的?
【思路點撥】
此問題涉及到同學們把握文學形象的能力。探究時,可從三方面入手:
①從敘事角度入手;
②從塑造的人物性格層面入手;
③從《詩經》“六義”中的賦、比、興等手法入手。
【明確】
(1)在敘事中呈現性格。本詩情節完整,層次分明:第一節寫訂婚,第二節寫結婚,第三節寫所得教訓,第四節寫被遺棄,第五節寫受虐待,第六節寫與男子決絕。全詩大體按照事件的發展順序,採取概括敘述與細節描寫相結合的手法,融敘事、抒情、議論於一體,這對後世的詩歌創作有很大的影響。
(2)在摹寫人物性格層面完善形象。戀愛時,女主人公熱情、溫柔,對美好生活充滿了憧憬和渴望;男子此時則是心急主動地追求。結婚後,經過婚姻生活的考驗,女子更是勤勞,任勞任怨;而男子則好逸惡勞,不念舊情。婚變後,女子一反常態,決然分手,表現了自己的堅強和勇敢,也更顯示了男子背信棄義、見異思遷、喜新厭舊的本性。故事完整,人物形象豐滿。
(3)從塑造人物形象方法着眼,特別是賦比興手法的應用。如以桑葉新鮮潤澤的自然情狀比喻女子年輕貌美之情狀,也指兩人戀愛時情深意濃;以桑葉枯黃隕落的自然情狀比喻女子年老色衰之情狀,也指男子變心感情枯竭。由桑葉引發對自己年長色衰、慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看又以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。
2、分析對比手法在《氓》中的運用。
【思路點撥】
此問題涉及到詩歌鑑賞中表現手法的運用,探究時,同學們可立足於人物的“行爲”“情態”“品質”等方面,進行分類比較。
【明確】
(1)從文化視角體會風土人情,進行今昔對比,體會人物的特點。如“抱布貿絲”原始的物物交換,造成了人與人之間交流範圍的狹窄,尤其在愛情方面,少了寬泛的選擇範圍,使他和她上演了悲劇。她:溫柔體貼,情意綿綿,嫁爲人婦,任勞任怨,遭受暴虐,失望決絕。他:喜請良媒,娶她爲婦,感情變換,虐待其妻。
(2)在敘事中運用對比,在故事發展中呈現對比。其中,有女主人公婚前與婚後的對比:婚前,“不見覆關,泣涕漣漣。既見覆關,載笑載言”,這表明“我”作爲一個純真、熱情的少女,對愛情和幸福充滿了渴望。婚後,“於差女兮,無與士耽”,“靜言思之,躬自悼矣”,作爲人妻,卻遭遺棄,既後悔又傷心。當初的渴望變成了失望,對比強烈。也有“氓”婚前與婚後的對比:婚前,“氓之蚩蚩”,對人一副笑嘻嘻的樣子。婚後,“言既遂矣,至於暴矣”,心願已經實現了,就對妻子暴虐起來。婚前婚後,判若兩人。也有“我”與“氓’’對愛情態度的對比:“女也不爽,士貳其行”,女子對愛情態度專一,男子對愛情卻懷二心。這些對比,形象生動,表現了女主人公的性格特點和性格變化。
3、探究《采薇》中的主要意象“楊柳”。
【思路點撥】
探究時同學們可從以下兩個方面考慮:一是本詩借“采薇”而抒發戍邊士卒征戰辛苦、思鄉哀怨之情的具體語境;二是折柳習俗所蘊含的情感。
【明確】
首先,《采薇》抒發士卒遠戍的勞苦和哀怨之情,而詩中“楊柳”則成爲“折柳贈別”與“折柳思遠”的文化元素的濫觴。因“柳”與“留”諧音,漢人“折柳贈別”,以表示挽留之意。這種習俗最早起源於“昔我往矣,楊柳依依”。用離別贈柳來表示難分難捨,不忍相別的心意。楊柳是春天的標誌,在春天中搖曳的楊柳,總是給人欣欣向榮之感。因而“折柳贈別”又蘊含着“春常在”的祝願。
其次,柳樹有多方面的象徵意義,古人賦予柳樹種種感情,於是借柳寄情便在情理之中。其中像“楊柳依依”、“雨雪霏霏”等重言疊字的例子比較多,這樣反覆吟詠,構成了迴環往復的音律,給人纏綿悱惻的美學效果。
六、課堂總結
通過本課的學習,我們對中國文學的源頭——《詩經》有了一個大致的瞭解,學會了一些鑑賞古代詩歌的方法。一起領略了《詩經》中的愛情詩、徵役詩的無限韻味。當代作家王安憶說:“《詩經》本身就是一條河流,一條文字的河。由於時間的關係,我們永遠生活在《詩經》的下游,感受其芬芳,接受其哺養。”課後我們大家更應該多讀一些《詩經》中的作品加深理解進而加強自身的文學修養。
《詩經》優秀教案 篇二
教學目的:
1、瞭解《詩經》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2、瞭解古代詩歌的特點:重章復唱。
3、體會兩詩現實主義創作方法。
教學重點:賦、比、興手法的理解。
教學難點:重章復唱手法的作用。
教學時數:2教時(第一教時《伐檀》,第二教時《碩鼠》)
第一教時:
教學目的:
1、瞭解《詩經》常識——風、雅、頌。
2、學習“興”用法及重章復唱。
3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。
教學重點:“興”用法的理解。
教學難點:重章復唱作用。
教學步驟:
一、激疑導入:
1、清趙翼《詩論》
2、“風騷”及《詩經》
3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》
二、範講示例:
1、正音範謙:
①音變。
②異讀。
③誤讀。
2、串講第一章並口譯。
3、研讀第一章:
①層次結構劃分。
②試擬目標題。
③起興句及“興”。
④朗讀及重音、節奏。
⑤試述現代文場面。
三、師生同講:
1、對應詞理解。
2、重章復唱的理解。
3、復讀及背誦指導。
4、再讀全詩及中心概括。
四、作業佈置:
1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項是()A、安之若素;B、素昧平生;C、尸位素餐;D、素不相能。
2、理解下列句子的修辭。
(1)癩蛤蟆想吃天鵝肉。
窮鬼們還能鬧成個大事情。
(2)關關睢鳩,在河之洲。
窈窕淑女,君子好逑。
3、課外理解。
(1)它山之石,可以攻玉;
(2)高山仰止,景行行止;
(3)高岸爲谷,深谷爲陵;
(4)嚶其鳴矣,求其發聲。
4、背誦全詩。
5、書後作業第一題。
第二教時:
教學目的:
1、理解《詩經》常識——賦、比、興。
2、歸納《詩經》詩歌特點。
3、瞭解現實主義方法在兩首詩中的體現。
教學重點:“比”手法理解及《詩經》詩歌特點。
教學難點:現實主義創作方法在《詩經》中的體現。
教學步驟:(略)
授課時間:一九九八年五月二十一日第三節。教者:李新明
作者郵箱:xx
《詩經》兩首教學設計 篇三
課題:《詩經》兩首
學習目標:
1、積累《詩經》的有關知識及賦比興的藝術手法;
2、反覆朗讀的過程中,引導學生學會把握詩的節奏與語感;
3、採用比較閱讀鑑賞的方式,對兩首詩進行解讀。
4、正確的認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往;
重難點:
1、掌握《詩經》中的賦筆興的藝術手法;
2、運用比較朗讀的方式,對文本進行賞析;
3、品味詩的語言,體會詩歌的意境美、節奏美。
教學課時:一課時
教學工具:多媒體ppt課件
教學過程:
1、情景導入:
我國是有着五千多年文明的泱泱大國,在這裏有數不盡的文人墨客,讀不完的詩詞曲賦。今天,我們將在璀璨如星的詩的長河中,擷去一顆最遙遠但又最明亮的星斗——《詩經》,來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質樸的獨特魅力。
《論語》曰:不學詩,無以言。可見《詩經》的重要影響力,下面請同學們談一談你所掌握的有關《詩經》方面的知識。
2、知識歸納與拓展
⑴、學生自主歸納有關知識
⑵、教師明確、總結。(多媒體顯示)
《詩經》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇。《詩經》共有風、雅、頌三個部分。
《詩經》六義:風、雅、頌賦、比、興。
五經:《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
導入語:好詩如美酒,似香茶,在於品!品詩在於讀,在於聽!下面請同學們採用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。
3、誦讀《詩經》兩首,初步認知文本。(多媒體顯示詩的內容)
⑴、學生自由閱讀詩歌,瞭解詩的內容。
⑵、老師範讀,指導學生把握詩的節奏與語調的舒緩。
⑶、問題導讀:請說一說編者把這兩首詩設計在一篇課文中的原因。
學生小組討論、合作交流,自由回答:
老師明確:主題內容相同,藝術手法相似。
(多媒體顯示)
相同點:
①、主題內容相同——都是反映古代青年男女愛情的詩作;都是一方向另一方表達愛慕之情,但結果不盡如人意的內容。
②、詩的結構形式相似——都是採用了重章疊唱的手法。
③、藝術手法相同——都使用了“詩經六義”中比興手法。
⑷、齊讀文章,欣賞詩的意境美。
4、再讀詩歌,整體感受文本
⑴、聽讀詩歌,談一談,兩首詩給我們帶來的那些畫面?
(多媒體顯示)
>:(畫面)相遇→→相思→→相悅
>:(場景)蒹葭叢中覓伊人
⑵、齊讀詩歌,再度走進文本
請同學們結合文中的具體詩句,來講解畫面。
(多媒體顯示)
求 寤寐思服→→輾轉反側→→>:君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→鐘鼓樂之從
溯洄從之→→溯游從之>:主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗
上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點,我想由於我們的個性差別,同學們對這兩首詩一定都自己的情感傾向,下面請同學們選擇自己所喜愛的一首,仔細的朗誦一下,並談一談你喜愛它的理由。
5、個性閱讀,研知文本
⑴、學生合作討論,課堂交流。(老師給予一定引導和評價)
⑵、老師明確、總結。
(多媒體顯示)
>重在敘事,故事線索明確;畫面形象可見內容明朗清晰。
>意境含蓄,場景朦朧,情感韻味更加濃郁,較爲典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。
在藝術手法方面,>比>“興”的特點更爲突出,
“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映,渾然一體營構出一個韻味十足的藝術世界。
通過了本課的學習,我們可以真正瞭解到《詩經》所含有的獨特的魅力,那優美的意境,讓我們流連忘返,那真摯的情感,更讓我們神往不已。是呀,我們生長在情的海洋之中,沐浴在愛的陽光之下,讓我們怎能不爲之高聲讚歎呢!
6、情感的拓展與滲透
⑴、請同學們運用已學過的詩歌或相關的歌曲,來讚美我們所擁有的親情、友情,乃至我們以後所憧憬的愛情。
⑵、將學生分爲三組:一組談友情,一組:談親情,一組談愛情,分組交流與合作,歸納出相應的詩詞與歌曲,在課堂上進行全班交流。(老師給予合適的評價)
7、小結
一首首詩詞,陶冶了我們的情操;一曲曲樂章,昇華了我們的靈魂。是呀!詩讓我們博學多才,詩讓我們瀟灑多情,最後,讓我們在音樂聲中吟誦>和,再次領悟一下“思無邪”的藝術魅力。
《詩經》兩首教學設計 篇四
教材分析:
《關雎》和《蒹葭》選自《詩經》。
《關雎》寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。
《蒹葭》寫一位戀者在深秋的清晨,在蒹蒼露白的河畔,徘徊往復,神魂顛倒,心焦地尋求他思念的戀人。
兩首同爲愛情詩,都寫對愛情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。採用了重章覆疊句和賦比興的藝術表現手法。文字雖然簡單,但給予人們的症狀感卻豐富,豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”(《中國詩史》)。
教學本文,應創造性地運用朗讀手段。應引導學生反覆朗讀,直至成誦;分析抒情主人公的形象,瞭解《詩經》重章疊句的表現手法;學習賦比興的藝術表現手法;認識《詩經》在中國文學史上的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇,提高詩歌鑑賞的能力。
課堂教學採用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究,全面領略詩歌的美感,力求在詩歌鑑賞和文化積澱上都有所收穫。
教學目標:
知識目標:
1.瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。
3.反覆朗讀,直至成誦。
能力目標:
1.在熟讀成誦的基礎上,培養學生形象思維能力。
2.深入理解這兩首詩,提高學生詩歌鑑賞的能力。
德育目標:
正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。
教學重點:
1.創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法,體會它的表達效果。
教學難點:
1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。
2.品析語言,體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
教學方法:
1.朗讀法 2.點撥討論法 3,品讀法
教具準備: 多媒體
課時安排: 2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀;朗讀課文,整體感知;思讀課文,把握文意;品讀課文,探究藝術手法。
[教學步驟]
一、導語設計
《論語》曰:“不學詩,無以言。”古人認爲經過《詩經》教化,可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材,甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》,日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。
二、資料助讀
多媒體顯示以下內容:
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,本來只稱《詩》,後來被儒家奉爲經典,改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱“詩三百”,這些詩歌分爲風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”,是各地的歌謠,人民大衆的口頭創作,是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削,也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎,一首詩中的各章往往只有幾個字不同,表現了民歌的特色。
《關雎》是《風》之始也,也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首,說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述說:“《易》基乾坤,《詩》始《關雎》。《書》美釐降……夫婦之際,人道之大倫也。’,孔子說:“《關雎》樂而不淫,哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳,足以爲《風》之始,三百篇之冠。
三、朗讀全詩,整體感知
1.學生聽錄音配樂朗讀,正音,同時出示投影:
睢鳩(jū jiū)一種水鳥。
窈窕(yǎo tiǎo):文靜美好的樣子。
逑(qiú):配偶。
荇萊(xīng):一種可食的水草。
寤寐(wù mèi):這裏指日日夜夜。寤,醒時。寐,睡時。
筆(mào):挑選。
2.學生自由朗讀課文,教師作誦讀指導。
教師提示:第一章雎鳩和鳴於河之洲上,其興淑女配偶不亂,是君子的好匹配。這一章的佳處,在於舒緩平正之音,並以音調領起全篇,形成全詩的基調。以“窈窕淑女,君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促,與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”,曰“樂”,用字自有輕重,深淺不同,應讀出興奮和快樂之情。
3.教師範讀,爲感悟理解課文創設氛圍。
4.學生結合註釋,譯讀全詩。
多媒體顯示:
關 雎
關雎鳥關關和唱, 夜長長相思不斷,
在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條,
哥兒想和她成雙。 長和短水邊荇萊,
採荇人左採右採。
水荇萊長短不齊, 好姑娘苗苗條條,
採荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過來。
好姑娘苗苗條條,
追求她直到夢裏。 水荇萊長長短短,
採荇人左揀右揀。
追求她成了空想, 好姑娘苗苗條條,
睜眼想閉眼也想。 娶她來鐘鼓喧喧。
教師提示:詩歌重在想象、聯想,對於字面意思不必字字落實,可以疏其大意而不求甚解,但重點字詞,關鍵字詞要落實。
5.學生齊讀,放錄音,再聽一次,感受詩歌的韻律和節奏。
四、思讀全詩,把握文意
1.教師提問:這首詩講了一個什麼故事,請同學們用自己的語言來描述。
生1:寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情,想追而不得。
生2:他日思夜想,輾轉反側,夜不能寐。
生3:他做夢夢見彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。
……
教師小結:這苜詩很短很完整,既寫對愛情求而不得的相思之苦,但又不陷於難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優秀的民歌作品。看來,冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
2.教師提問:既然大家都認爲它是愛情詩,那麼它是如何抒發相思之情的?請具體分析。
教師把全班同學分成六組,每兩組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組爲主,另一組補充或評價。
成果展示:
首章四句寫一個青年小夥子,見到河洲上一對水鳥的相親相愛,聽到它們一唱一和的嗚叫,自然引起自己的無限情思,何況他心目中正有着一位所愛的人兒呢!他嚮往着那位美麗賢淑的好姑娘,能夠成爲自己理想的配偶。
板書:聽聽:關關雎鳩
所見:在河之洲 極有層次,語約義豐
所思:窈窕淑女
所願:君子好逑。
次章八句寫他日夜相思,須臾不能忘懷這位採荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。
板書:寤寐求之——追慕之心
輾轉反側——相思之苦
第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生,無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想.是他寤寐求其實現的願望。
板書:琴瑟友之——親密相愛
鐘鼓樂之——歡快熱鬧
教師小結:古人在解釋這首詩時,曾進行封建禮教的塗飾,或說它是“美后妃之德”,或說它是“刺康王晏起”,名義上是“以史證詩”,實際上是一種歪曲。今天我們認爲它作爲一篇愛情詩篇,它寫思慕,寫追求,寫嚮往,既深刻細微,又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫,哀而不傷”,確有一定見地,對我們仍有啓發。
3.學生再讀《關雎》,同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。
五、品讀全詩,探究藝術手法
1.提問:本文采用了什麼表達方式?
生1:題目取自句首。
生2:每句話都是四字。
生3:語言幾乎相同,中間只變動幾個字。
生4:這首詩採用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結:《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”,是指一首詩的各章,不僅句數相等,而且語言幾乎完全相同,中間只變動幾個字,甚至只變動一兩個字,以重複歌詠的一種形式。
同時多媒體顯示:
《詩經》的這一突出特點,同樣與音樂曲調中有着密切的關係。我們知道,當人們產生了強烈的感情衝動的時候,“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的,配上詞唱唱。而《詩經》的時代,流行於民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍,常常感到興猶未盡,於是一而再,再而三地唱。如果許多人在一起,便一人唱,衆人和,直到唱痛快爲止。每重唱一遍,只變動少數詞語,最簡單。最容易傳唱,最便於記憶。當然也就最樂於爲人們所採用了。
重章疊詠形式的運用,對深化意境,渲染氣氛,強化感情,突出主題都起到了很重要的作用。同時,它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感,形成了一種迴環往復的美,帶給人一種委婉而深長的韻味。
2.教師提問:本詩寫男子的一片情思,卻以“關關雎鳩”開頭,這種表現手法叫什麼?
多媒體顯示:
《詩經》的表現手法,前人概括爲賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說:“賦者,敷陳其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“興者,先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿絲。匪來貿絲,來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是藉助其他事物作爲詩歌發端,以引起所要歌詠的內容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對後世詩歌的創作有很大影響;
學生討論、交流。
生1:我認爲它是“興”,因爲先說雎鳩,引起自己的相思之情。
生2:我認爲是“比”,因爲雎鳩形影不離,詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3:我認爲兩者兼而有之。
……
教師小結,前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來,並不排斥是作者的實見之景,但對全詩來說,確也起着媒介、比喻、聯想,以至象徵的作用。因此我們認爲不必如此拘泥。
六、試背全詩
七、佈置作業
1.大聲朗讀,背誦全詩。
2.預習《蒹葭》,結合註釋,串解大意。
第二課時
[教學要點]
朗讀全詩,整體感知;美讀全詩,重在鑑賞;比讀全詩,問題探究;延伸拓展,開闊視野。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們,有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲,根據《蒹葭》改編而成,可見詩經對後世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。
二、朗讀全詩,整體感知
1.多媒體顯示畫面,讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季,拂曉之時,蘆花泛白,清露爲霜,瑟瑟秋風,葦叢起伏,茫茫秋水。清澈澄明,水上煙波萬頃,空中霧靄迷濛,彎曲的河道,水中的小洲,宛然在日。此時,一位癡情的戀者,躑躅水畔,他熱烈而急切地追尋着心上的戀人。那戀人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即,於是他徘徊往復”心醉神迷,內心痛苦,不可言狀。
2.教師播放示範朗讀磁帶或配樂朗讀課文,學生聽讀入境,體味感情。
3.學生自由朗讀全詩,教師提醒學生注意把握感情分寸,讀出悽迷之景,惆帳之情。
4.放錄音,學生復聽一次,糾正自己朗讀中的錯誤,教師可同時出示投影,檢查字詞掌握情況。
投影顯示:
給下列詞語中加點字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚
選兩個同學注音。
明確:jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì
5.學生結合註釋,譯讀全詩。
教師提示:詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時,要運用聯想、想象,在頭腦中浮現此情此景。
多媒體顯示:
蒹 葭
蘆花一片白蒼蒼, 逆着曲水去找她,
清早露水變成霜。 越走越高道兒難。
心上人兒她在哪, 逆着直水去找她,
人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。
逆着直水去找她,
繞來繞去道兒長。 一片蘆花照眼明,
逆着直水去找她, 太陽不出露水新。
像在四面不着水中央。心上人兒她在哪,
隔河對岸看得清。
蘆花一片白翻翻, 逆着曲水去找她,
露水珠兒不曾幹。 曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪, 逆着直水去找她,
那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。
三、美讀全詩,重在鑑賞
1.教師請同學們談初讀詩歌的感受。
學生暢所欲言。
生1:本文寫的朦朧縹緲,有一種說不清、道不明的感覺。
生2:這首詩意境優美,我特別喜歡秋天悽清悲涼的況味,和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
生3:我最佩服主人公不畏艱險,不屈不撓的精神,因爲詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!
生4:我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的,又是時隱時現、閃爍不定的。
……
教師總結:看來本詩的確“言盡而意無窮”,給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構,使這首言情之作成爲極富張力,意蘊宏深,多姿多彩的詩的極品。
2.作品文字簡單,內容單純,但給予人們的美感卻非常豐富,能否用幾個詞來概括作品的美?
明確:含蓄美、意境美、朦朧美。
3.具體賞析詩歌的美。
教師把全班分爲六個組,每兩組負擔一個方面的鑑賞任務。圍繞“含蓄美、意境美,朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組爲主。另一個組補充、評價。
成果展示:
1.含蓄美體現在以下幾個方面:
文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情,沒有敘述這位戀人對心上人如何思念,而只寫了他左右求索,尋找戀人的行動,然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
餘音繞樑。詩只寫尋求之難,伊人“宛在”,便戛然而止,結果如何,給讀者留下了想象的餘地。這就是所謂“含不盡之意於言外”。
2.意境美體現在多重疊合的架構。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生,難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩人的執著追求和伊人宛在,覓之無蹤的境界渾然爲一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質,被蒹蒼露白、秋水澄明的景緻烘托出來。
3.朦朧美體現在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情,而是採用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的,給人以霧裏看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。
教師小結:《蒹葭》詩的豐富美感,我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說:“《詩·蒹》一篇,最得風人深致。”
四、比讀全詩,問題探究
教師提問:《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩,但風格和表現手法相同嗎?
明確:《關雎》一詩重在“敘事”,可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反覆詠歎。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。
在藝術手法上,《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映,渾然一體,用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。
五、課堂小結
《詩經》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千迴百轉,卻找不到她的岸。讓我們于于淨淨與素心相通.吟誦這優美的文字,傳唱這古老的歌謠!
六、佈置作業
1.《蒹葭》這首詩對後世的影響是相當大的。上網蒐集相關信息,看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。
2.背誦這兩首詩,併爲一篇寫一段賞析文字。
板書設計
蒹葭
白露
道
伊人
蒼蒼
萋萋
采采
霜
已
長
躋
右
水中央
水中坻
水中矣
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