高效課堂教學的含義、特徵、實施要訣、評判標準和基本模式

高效課堂教學的含義、特徵、實施要訣、評判標準和基本模式

一、高效課堂教學的含義

高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。具體來講就是要以儘量少的時間，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好。

二、高效課堂教學的特徵

最大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生“身動、心動、神動”，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發生”在學生身上。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，核心是目標達成。

高效課堂具有以下特點:

1.是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是爲自己學而不是爲老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什麼學什麼、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

2.是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。後進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生纔能有成功感、優秀感、羞恥感、落後感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習慾望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。

3.是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認爲，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因爲他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發現“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等遊離於課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢羣體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

三、高效課堂的實施要訣

高效課堂教學要做到“三講四堅決”：即講易混點，講易錯點，講易漏點，“講”不等於講解，而是點撥。“四堅決”是學生自學會的堅決不教；學生通過討論會的堅決不多講；學生需要動手的教師堅決不包辦代替；課堂作業堅決當堂完成。

四、高效課堂的評判標準

判斷一堂課是否是高效課堂，主要有“八看”：一看教學目標是不是落實了“三維”要求；二看教學程序是不是實現了“先學後教”；三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材教”；四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”；五看學生的角色是不是由“觀衆”真正變成了“主角”；六看教學手段是不是實現了現代化；七看教學過程是不是由封閉走向了開放；八看課堂教學效果是不是實現了“堂堂清”。

五、高效課堂的基本模式

高效課堂要“有法可依”，這個“法”就是教學模式，模式既規範“教的方式”，也規範“學的行爲”，常用的有三個基本模式：

1.“10+30”模式。即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用30分鐘進行“合作探究、展現拔高、練習鞏固、達標測評”。

2.“10+25+5”模。即前10分鐘用來預習交流，引導學生歸納出疑點、發現問題；中間25分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理並結合自己準備好的新課教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；後5分鐘，通過測評讓學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。

3.“30+10”模式。即前段30分鐘，讓學生充分展示上節課後10分鐘加課下自主預習的成果，學生通過追問質疑，提升學習目標，拓展出更多的相關內容，從而達到“舉一反三”的目的。後段10分鐘，教師要圍繞學生學習的路線圖領着學生做下節課的“預習”。

如何構建高效課堂教學模式呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因爲教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等爲主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分爲若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不佈置重複性作業；不佈置繁難偏舊作業。佈置的作業數量要適宜，質量要高，要避免進入“教師隨意佈置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意佈置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。