五年級語文上冊《珍珠鳥》教案（精品多篇）

珍珠鳥教學設計 篇一

教學目標：

1、正確、流利，有感情的朗讀課文。

2．瞭解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重點：瞭解雛鳥的外形特點，活動範圍，體會作者對鳥的喜愛之情。

教學難點：理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

教學流程：

一、回憶課文，感知小鳥形象。

1．通過昨天的學習，你認爲是誰信賴誰？

2．這是一隻怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？

3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小傢伙嗎？我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。

二、融情入境，感受美好境界。

1．過渡：就是這可愛的小傢伙與作者共同創造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。

2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡着了。）你看到了什麼？它睡着了。

3．小傢伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什麼？

4．小傢伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶着大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）

三、品讀課文，感受小鳥的親近。

1．過渡：看着這溫馨的畫面，我真想也有這麼一隻可愛的珍珠鳥，它也能甜甜地睡在我的肩頭，那該多好呀！可在我的印象裏小鳥總是那麼怕人，只要我們接近它一點，它就會飛走了，你說是嗎？

2．文中的小珍珠鳥怎麼不怕人，居然能在作者的肩頭睡那麼想，它是怎麼一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。

3．同學們都發現小傢伙的膽子是漸漸大起來的。

4．小傢伙和我都有親密接觸了，可開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大？

師：如果當這小傢伙在屋裏飛來飛去，或把燈繩裝的來回晃動的時候，我生氣它追它趕它，這小傢伙會怎樣？

5．是呀，只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什麼事小傢伙接近了我？

在我無聲的關愛和精心的呵護下小傢伙放心大膽，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天------傍晚------

6．有一天它竟趴在我的肩頭睡着了，是我的關愛和小傢伙對我的信賴共同創造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）

四、總結拓展。

1．過渡：看着這可愛的小傢伙，我們不由自主地發出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

2．信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房裏，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創造出更多美好的境界。

五、作業

1．朗讀課文。

2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

五年級語文上冊《珍珠鳥》教案 篇二

課型：

閱讀課

教學思路：

美讀薰陶——探究說話——品味領悟——創作運用

教學目的：

1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴

2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感

4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

教學重點：

喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

教學難點：

文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

教學準備：

珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

教學過程：

一、激趣導入

欣賞音樂，瞭解珍珠鳥的習性。

二、課文美讀

1、自由誦讀——要求讀的準確流暢

2、接力賽讀——要求讀的字正腔圓

3、選點精讀——要求讀的有情有景

三、合作探究

1、本文爲我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

2、作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因爲……。說話

3、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

4、小鳥爲什麼不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

5、作者僅僅是爲了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？

四、閱讀視角

補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

《珍珠鳥》教學設計 篇三

▲教學內容：

蘇教版四年級下冊第八單元第20課。課文根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。

▲教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。

2、學會本課10個生字，理解生字新詞。

3、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，理解“信賴就能創造出美好境界”的深刻含義。

4、品讀語言文字，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生愛鳥護鳥、創造更多美好境界的願望。

第二課時

一、導入新課，齊讀課題。

1、【昨天，我們跟隨作家馮驥才，細讀了課文1-3自然段，初步認識了珍珠鳥，今天，我們將繼續走進課文，走近——】

齊讀課題：珍珠鳥

2、齊讀課文1-3自然段。

【打開課本，一齊用心朗讀1-3自然段，再次感受雛鳥那特別的叫聲和可愛的外形吧！注意節奏要舒緩些。】

3、回顧珍珠鳥的膽量及雛鳥的外形。

【讀了課文1—3自然段，能說說在你們印象裏，珍珠鳥是怎樣一種鳥嗎？】

4、指名描述印象中的珍珠鳥。

●體型很小，叫聲尖細動聽。

●膽子很小，整天躲在吊蘭的垂蔓裏面。

●長得很可愛：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還有珍珠似的白點，（雛鳥沒有）好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

▲過渡：

【通過上一堂課的學習，我們記住了珍珠鳥的叫聲和那可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天竟然膽大包天了，瞧——】

▲板書： 雛鳥

二、屏顯畫面“美好境界”，體會珍珠鳥的膽大。

1、點擊，屏顯畫面“美好境界”。

2、【看到這人鳥相依相偎的畫面，你們覺得奇怪嗎？爲什麼？】

3、指名回答

●奇怪——它原本很膽小的！

●不奇怪——因爲它發現作者很愛它，它信任作者。

4、導入第4自然段：

【原本膽小怕人的珍珠鳥，是怎樣一天一天接近我，親近我的呢？課文的第4自然段作了詳細描述。】。

▲板書： -----“我”

三、品讀第4自然段，體會人、鳥漸近漸親的過程。

1、佈置學生自讀課文第4自然段。

【自己用心讀讀課文第4自然段，邊讀邊體會小傢伙是怎樣一點一點放大膽子，接近我，信任我的。】

2、屏顯課文第4自然段文字。

3、指名交流，整體感受第4自然段，相機點擊“起先，漸漸地，後來”3個詞。

【小傢伙是怎樣逐步接近我的呢？誰先來說說？】

●起先，它只在籠子四周活動，隨後在屋裏飛來飛去。

●漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

●後來，它完全放心了，啄我的筆尖，還啄我的手指。

4、佈置學生再讀課文第4自然段，體會小傢伙的可愛

【細細品讀這段話，你也一定會像作者那樣喜歡上這可愛的小傢伙。那麼，小傢伙的哪些活動能使你喜歡它呢？邊讀邊體會，再畫下來。】。

5、指名交流，相機出現相應的段落，傾聽並引導。

【小傢伙的哪些活動使你喜歡它呢？可以讀讀你體會較深的語句，也可以談談你的體會。】

●只在籠子四周活動——機警，小心；

●“一會兒…一會兒…一會兒…”——神氣，調皮，可愛；

●“先是…然後…再…” ——機靈，可愛；

●“索性…”——毫無戒備之心；

●“啄着我正在寫字的筆尖…啄兩下我的手指。”——友好，可愛；喜歡我，信任我。

6、交流體會“我”對雛鳥的友好。

【其實，小傢伙之所以能夠放心大膽地親近我，那是因爲我時時刻刻都在小心地呵護它，不讓它受到半點驚嚇。你從那裏可以看出來呢？】

●小傢伙飛來飛去——我不生氣，不趕走它；

●小傢伙喝我的茶——我還是不生氣，不發怒，不嚇唬它也不打它。

●小傢伙啄我寫字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛。

7、齊讀第4自然段。

【伴着音樂的節奏，讓我們完整地感受一下作者和小傢伙越來越親密的過程。注意讀出小傢伙的可愛，讀出我對它的喜愛。】

▲過渡：

【就這樣，在“我”無聲的關愛和精心呵護下，可愛的小傢伙才如此信賴“我”，親近“我”，與“我”成了形影不離的好朋友！】

四、引讀第5自然段，想象體會人鳥相處的情趣。

1、教師引讀。

【白天——

傍晚——】

2、指名想象小傢伙的淘氣。【你能想象出白天的小傢伙有多淘氣嗎？】

3、指名想象父母的呼喚：

【你能聽懂父母的那一聲聲呼喚，似乎在對小傢伙說些什麼嗎？】（擔心、責怪、批評等）

4、指名想象小傢伙的告訴父母白天的見聞和感受。（結合課文第4自然段文字，教師相機角色引導。）

【如果小傢伙會說話，你能想象它會告訴父母一些什麼呢？】

●告訴父母白天在主人家如何淘氣，主人對它的友好、疼愛，它對主人的喜愛……

5、小結，過渡：

【因爲，在小傢伙看來，我的確是疼它的，愛它的！】

▲板書： ←----- 喜愛

【所以有一天，人鳥相依相偎，親密無間，共同創造出這樣一種美好的境界——】

五、賞讀第6自然段，昇華感情。

1、屏顯第6自然段圖文。

【讓我們再次走進這美好的境界！】

【伴着音樂的節奏，誰來美美地朗讀一遍！】

2、指名配樂朗讀。

3、交流體會作者的驚訝之情，理解“居然”、“竟然”。

【如此美好的境界，作者事先有沒有料到？爲什麼這麼說？】

4、【多麼感人的畫面，你能用一個詞或一句話給這幅畫取個畫名嗎？。】

●（小鳥依人，美好的境界，和諧，人與鳥，夢，信賴……）

5、齊讀第6自然段。【一起讀一遍，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間！】

▲過渡：【看着這可愛的小傢伙，“我”不由自主地發出了一聲呼喚——】

六、齊讀第7自然段，拓展延伸。

1、齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

2、理解導讀反問句。【言下之意就是，信賴能——】

3、指名讀、齊讀反問句。

4、指名回答，理解“信賴”的前提。

【這裏指誰信賴誰？如果要想小傢伙也信賴你，你應該怎樣？】

5、▲板書： -----→ 信賴

6、小結激情，體會文中更多的“美好境界”。

【的確，信賴，需要呵護，需要寬容，需要彼此的尊重。因爲“我”喜愛這隻雛鳥，從不傷害它，所以它才如此信賴我，所以纔出現瞭如此美好的境界。】

【在課文中，信賴創造出的美好境界，不僅僅只有小傢伙睡在作者的肩上。還有哪些你認爲同樣美好的境界呢？】

（鳥喝茶，鳥啄筆夾，鳥啄手指，鳥飛在頭上……）

【這些都是人和鳥互相信任，友好共處的境界】

7、延伸拓展，畫面演示，情感昇華。（點擊音樂《讓世界充滿愛》。）

【同學們，其實，在人與自然，人與動物，人與人之間，只要彼此擁有一份關愛，一片呵護，一絲尊重，就同樣會擁有信賴；那麼，像文中這樣美好的境界，就會出現在世界的每一個角落。】

【請看大屏幕——】（音樂慢慢響起，逐一顯示畫面，並打出主題）

8、推薦美文閱讀。

【同學們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中，這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親！”這句話，曾經深深地感動了老師。】

【今天，老師把這篇優美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時推薦給大家。希望你們，課後再次欣賞人與動物之間唱出的——愛的讚歌！】

《珍珠鳥》個人教學設計 篇四

一、複習，回味“愛撫”

1、板題，讀題

這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話說說。

2、如此嬌小可愛、謹小慎微的珍珠鳥，作者馮驥才可喜歡它了，親切的稱呼它爲“小傢伙”，還不止一處呢？

（四句含有“小傢伙”的句子）

二、新授感受“信賴”

1、的確，文章字裏行間無不透着“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創作時曾這樣說：

（關於散文的一些見解）

2、對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的`哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。

3、信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

4、出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。

小組學習

小組交流：

▲“起先，……”

籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……

說話練習

指導朗讀

▲“漸漸地它的膽子大了，……”

竟然一點點挨近喝茶

指導朗讀

▲“後來，……”

索性友好地啄

指導朗讀

5、師引讀：起先…隨後…漸漸地…先是…後來…

6、珍珠鳥爲什麼不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。

練習設計——小傢伙，每當（ ），可能在想（說）：（ ）

7、就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）

三、感受“美好境界”

1、引讀：有一天，我伏案寫作時…

2、讀者、看者、感受者，漸漸地眼前赫然出現了一幅畫，畫中的小傢伙睡得那麼熟，那麼香，這麼甜，它的夢一定也很美很美，它夢到…

3、好一幅至真至純的畫，鳥事幸福的，人也是幸福的，這多麼美好的境界！你能給這幅畫取一個美好的名字嗎？

4、讓我們再次回味着美妙一刻。

5、感悟中心句：看着這可愛的小傢伙，…

…我們也不由自主地發出…

…每個人都……信賴，一定能…

四、感受主題昇華

1、那就請同學們說說鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（ ）信賴，就還它（ ）

2、這份肯源自什麼？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的迴流，板畫：

3、說來說說你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。

五、作業

《珍珠鳥》教學設計 篇五

教學目標：

1、體會文章的意蘊，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力。

教學重難點：

1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

2、激發學生聯繫自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入課題，設疑激趣

現代社會，人們崇尚迴歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終於發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什麼原因讓人和鳥之間橫隔着一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》，或許大家會得到某種啓示。

二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

1、教師範讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啓示。

2、提問，探討，教師相機點撥。

參考：真好！人鳥相親。

真好！自由的小鳥。

真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

真好，信賴創造出的美好境界。

真好！讀到這樣美的文章！

真好！大鳥愛小鳥。

……

三、賞讀與積累精彩句子。

1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。

2、朗讀與賞析積累：

學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感，

然後集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

教師的準備：

（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多麼”“好肥”

（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

小結：作者懷着對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

四、深入研討。

1、設問激疑：通過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面，那麼，這個美好的境界是如何得來的呢？我們爲什麼碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的呢？

2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關係發展變化的線索：

鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

“我”的舉動小鳥的反應

很少扒開葉蔓瞧它們

敢伸出小腦袋瞅瞅我

決不掀開葉片往裏看

雛鳥腦袋“從葉間探出來”

我不管它

即使開着窗子也不會飛走

不去傷害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，依舊寫東西

繞着我的筆尖蹦來蹦去

我不動聲色地寫

啄着我顫動的筆尖

伏案寫作時

趴在我肩上睡着了

4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因爲有作者的一顆愛心，纔會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因爲生命是平等的，並沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）

五、拓展體驗：

在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感嘆道：信賴，往往創造美妙的境界。

那麼，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣

賞別人等等。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

六、佈置作業：課後寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

七、板書：

線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；

鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

《珍珠鳥》教學設計 篇六

【教學目標】

1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

【教學重點】

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑑賞能力。

【課時安排】

一課時。

【課前預習】

1、閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況；

2、熟讀課文，解決生字詞；

3、設計有價值的問題。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好！

提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啓發，（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

1、出示自學要求：

（出示幻燈片3。）

⑴ 自讀課文，掃除生字詞；

⑵ 歸納“我”爲鳥兒做了哪些事？

⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

2、組內討論，教師巡視點撥。

3、班級交流後，教師明確：

⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢；

⑵ 重新爲它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾；

⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我；

⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問題：

（出示幻燈片4。）

1、“信賴”的內涵上什麼？

（自由、寬容、關愛、真誠……）

2、爲什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

3、認爲小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？

（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的問題。

（至少一個。）

（此題較靈活，但應注意深入引導。）

四、美讀片段，感受“美好的境界”

（出示幻燈片5。）

讓學生挑選最有感觸的語段，一般爲6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、發揮想象 產生新疑

（出示幻燈片6。）

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”？

爲什麼？這讓你想到了什麼？

要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、教師小結

七、佈置作業

（出示幻燈片7。）

1、摘抄文中你認爲的精彩語句。

2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計 篇七

一．教學目標：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

二．教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

三．教具準備：

準備多媒體課件。

四．教學過程：

一、自讀課文，整體感知。

1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

4、自讀課文，整體感知：

請學生快速閱讀課文，然後分小組討論課文要點。

說說通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

二、自解課文，探究學習。

1、小組討論。

請你探究：

①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說爲什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

②文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

2、全班交流。

學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

3、查缺補疑。

文章中，還有不能理解的語句嗎？

三、自賞課文，歸納積累。

通過學習課文，現在你瞭解了什麼？

四、從讀學寫，自練運用。

結合所學的知識，談談你看了這幅圖片後的感想。並把它整理在自己的隨筆本上。

《珍珠鳥》一課的教學反思

《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》爲例，談談我的認識。

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。

學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，爲什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生着長長垂蔓的法國吊蘭”中間，爲它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接着，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往裏看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。於是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小傢伙親近的情意”，以至於“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互爲欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描寫“我”爲鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”嫋嫋的樂聲裏，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師於是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那麼，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

四、再讀課文，評價“信賴”。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的國小生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試着與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最後一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課，學生初讀後似乎沒有什麼不懂，但作品藉助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極爲複雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。