《秦兵馬俑》教案（精品多篇）

《秦兵馬俑》教學設計 篇一

作者：蔣軍豔    轉貼自：武進馬杭中心國小    點擊數：175

摘要信息技術課程爲語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨着信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，將國小信息技術課程與其他課程相整合，探索以課程整合爲基本理念，以信息技術爲認知工具、以優化學科知識的學習過程爲目標的新型教學模式。

正文網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯繫世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有着不可低估的意義。國小語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，國小生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。下面，我就以國小語文蘇教版第十二冊《秦兵馬俑》爲例，談談國小語文網絡環境下課程整合的一些看法，本課生動地描繪了秦馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，而教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，採用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網站、蒐集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

教學基本流程是：提供環境--個人探索--交流內化—總結昇華--延伸拓展。

1、提供環境

對同一主題素材寬泛的閱讀，有助於豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他對形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和internet交替，建立了“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，教師輸入了大量經過加工整理的資料，有關於課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關於秦兵馬俑的發現、及所獲榮譽；有關於秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理後的內容便於學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋裏盡情遨遊，在信息的沃土上自由耕耘。

爲充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便於學生學習的自由空間。在整個教學過程中，我始終和學生一起藉助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受着秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向了綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

2、個人探索

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裏，這種需求特別強烈。”

網絡環境爲學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，首先在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，傳統教學中，一般教師領着走，一二一，齊步走，逐個介紹這幾類俑，這樣機械的教學方式，忽略了學生的個別差異，忽視了學生學習的個性需求，而本課在重點段落（3-9自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，如：我喜歡將軍俑，那麼點擊它，便出現了有關將軍俑的圖文資料及相關視頻，我就可以深入的進行探究學習了……在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生根據自己個性化的學習需要，採用個性化的方法，對網絡信息進行檢索、歸納、整理、內化成自己的成果，在小組中發言交流，至於成果交流，學生應能根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，並能將理解通過有聲有色的朗讀表現出來，也可以製作成簡單的演示文稿。在個人探索的過程中，閱讀方式發生以下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

3、交流內化

不同類型，不同知識結構的學生可以互補。在學生通過網絡進行探究後，將自己感興趣的一類俑的特點在小組、全班介紹（可用自己製作的演示文稿輔助講解），在說說喜歡的理由過程中學生調動着網站上所獲得的大量信息，如根據圖片展開豐富的想象，運用資料上所習得的語言幫助自己表達……通過小組、班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型兵馬俑較爲全面的認識。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學生的思維，在學習夥伴的影響與幫助下，有效改善學生個體學習能力與學習方法。

4、總結昇華

在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，爲學生搭建了良好的發展平臺。課文最後一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的讚美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在學習這一自然段時，學生屏幕上展示一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整XX年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感觀的刺激下，學生一定會藉着想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會爲兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……此時，對古代勞動人民的讚歎，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最後充分利用網絡的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平臺，讓學生將面對這一“世界第八大奇蹟”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成爲可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液裏，達到文化的濡染作用。同閱讀方式一樣，在信息技術的衝擊之下，寫作方式也發生了重大變革：這是從手寫走向鍵盤輸入；這是圖文並茂、聲形並茂的多媒體寫作方式；這是超媒體文本結構的構思與寫作，它使學生在與電子資料庫的對話中實現閱讀與寫作的一體化。

5、延伸拓展

學生通過網絡學完《秦兵馬俑》後，可能已經在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，這時讓學生點擊“拓展閱讀”利用網絡進行課外專題性研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識，形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。

綜上所述，我真真切切地體會到：基於網絡環境下的語文研究性學習，學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創造的活動中，實現了生生互動、師生互動、學生與網絡互動，培養了學生積極探索、敢於創造的情感。基於網絡環境下的語文研究性學習，培養了信息時代學生的基本學習技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發佈的技能和網絡參與的技能，爲學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

作者姓名：蔣軍豔 單位：武進馬杭中心國小

通訊地址：武進馬杭中心國小

電話：--1011

《秦兵馬俑》教學設計 篇二

【教學目標】

1、運用已有的識字策略學會本課8個生字。正確識記“吏、戈”等字形，讀準“幹練”“戰車千乘”等詞語。聯繫語境理解“所向披靡、惟妙惟肖、舉世無雙”等詞語的意思。

2、在讀中學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，瞭解常用的基本的說明方法，揣摩文章的表達順序，並體會過渡句在文中的作用。

3、通過品讀關鍵詞句，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛文化和人民無窮無盡的智慧，產生民族自豪感。

【參考話題】

積累文中的四字詞語，儘可能地運用文本的語句，融入自己的感受，選擇自己喜歡的一種兵馬俑做具體的介紹。

【教學時間】2課時

【教學過程】

一、前置性作業：

1、我來學習七彩詞語。2.我來朗讀課文。3.我來理清課文脈絡。4.我來蒐集有關資料：秦兵馬俑。

二、教學過程

（一）揭題

1、師：同學們，聽說過世界上有八大奇蹟嗎？哪位同學能說說呢？

（學生回答，如果學生不能回答，教師提示。）

師：世界八大奇蹟指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣。現除埃及金字塔和秦始皇兵馬俑保護室完好外。其餘六大奇蹟已經毀壞。我們來看幾張兵馬俑圖片。

2、教師展示兵馬俑圖片。

師：同學們，2200多年前，秦始皇動用70多萬刑犯，耗時38年，修建自己的陵墓。作爲統一六國的皇帝，他在西安以東30千米的臨潼，留下了舉世無雙的秦兵馬俑。（板書課題：秦兵馬俑：）如今已成爲我國享譽世界的珍貴歷史文物。今天，讓我們一起去這個神奇的地下王國看一看吧，讀題：秦兵馬俑

3、知道“俑”是什麼意思嗎？

4、“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。

（二）初步感知秦兵馬俑形象

1、通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些瞭解？那個小組來彙報一下 （可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）

2、你們能用一個詞說說你所瞭解的秦兵馬俑嗎？

3、課文中有許多描寫秦兵馬俑的詞語我們一起來讀一讀。（出示詞語）

舉世無雙 享譽世界 規模宏大 類型衆多 個性鮮明 軍吏士兵 南征北戰 所向披靡

身材魁梧 身披鎧甲 銅戈利劍 昂首挺胸 神態嚴峻 久經沙場 足蹬長靴 目光炯炯

躍躍欲試 撒開四蹄 微微頷首 勇武幹練 殊死拼搏 戰車千乘 惟妙惟肖 絕無僅有

[理解“吏”；理解“乘”；理解“靡”；*讀準“魁梧”。]

（三）整體感知課文

1、快速默讀課文課文，想一想這裏的哪些詞語能概括秦兵馬俑的特點。試着來填一填下面的句式。

秦兵馬俑不僅 ，而且 ， 。所以它是 的珍貴歷史文物。（用上以上的四字詞語來說一說，鼓勵學生多種方法。）秦兵馬俑優秀教案設計

大家用了這麼多讚譽之詞來介紹秦兵馬俑，難怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人們發出了這樣的讚歎：（師誦讀）

*1976年5月，時任新加坡總理的李光耀有幸成爲目睹秦兵馬俑奇蹟的第一位外國政府首腦， 李光耀稱讚“秦兵馬俑的發現是世界的奇蹟，民族的驕傲” “中國這一偉大的歷史文物，昭示着中國偉大的未來。”

*1979年，前法國總理希拉剋在參觀秦兵馬俑後，感嘆道：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以說是第八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”

*英國女王伊麗莎白二世驚歎：“銅車馬比我們宮廷的馬車還要好！”

*美國總統克林頓發感慨：“真希望到這裏來當館長。”

2、抓中心句，感知課文結構。

本文的作者是這樣評價兵馬俑的：兵馬俑不僅馬俑規模宏大，而且類型衆多，形象鮮明。

在文中劃出這句句子，想想這是一句什麼句，在文中起什麼作用？

聯繫上下文看看，課文哪一部分寫了規模宏大？（2），哪一部分寫了類型衆多、個性鮮明？（3-9）

小結：像這樣的句子可以幫助我們迅速理清課文層次，並且概括課文主要內容。

（四）感受規模宏大

1、同學們，秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？作者用了哪些方法來說明秦兵馬俑“規模宏大”的。然後小組交流。

2、小組彙報

A、交流兵馬俑的規模宏大。（課件出示第二自然段）

3、讓我們走進拱形大廳，從高處去欣賞他們。（出示課件）：現在你想說什麼？是啊，我們都爲兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。

（ 齊讀） 走進大廳，人們無不爲兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。

（1）這是什麼句？（雙重否定句）

（2）換一種說法：

走進大廳，所有的人都爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

走進大廳，人們怎能不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

（3）師描述：你聽，在震天的鐵蹄聲，八千多個兵馬俑組成的秦軍軍陣浩浩蕩蕩開始向前挺進。他們保持隊形，凝爲一體，在向前挺進。這是一支曾經掃蕩六國，縱橫天下的威武之師，這是一支曾經所向披靡，戰無不勝的王者之師！

指導朗讀：（齊讀）站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

B、交流寫法

師：作者用了哪些方法來說明秦兵馬俑的“規模宏大”？

學生：列數字、作比較、舉例子

小結：作者用一系列的數字已充分讓我們感受到了兵馬俑規模之大，爲了讓我們更準確地瞭解已發掘的三個俑坑的面積，用了我們熟悉的足球場作比較。

4、能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢宏的氣勢讀出來嗎？

學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢宏。

5、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把我們的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢宏的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。下節課，我們將和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲。

（五）作業

1、寫課文中描寫兵馬俑的四字詞語。

2、學習第二小節的寫法，圍繞一個意思寫一段話，最好也能用上不同的說明方法。

《秦兵馬俑》教學設計 篇三

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：141

《秦兵馬俑》教學設計三

一、教學要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文 。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

4、憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

二、教學重點

聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用，憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

三、教學時間三教時

第一課時

一、揭示課題、導入新課

1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精緻、形態逼真的兵馬俑。

這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱爲“世界第八大奇蹟”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。出示課題，齊讀。

二、看錄象，創設情景

1、仔細欣賞。你看到了什麼？聽到了什麼？交流。

2、自讀課文，瞭解大意。選擇感興趣的內容練讀，讀給同桌聽。

3、說說兵馬俑給你的印象。

三、學習生字詞

1、讀帶有生字的詞語，正音。

2、理解詞義，可聯繫上下文，也可查字典。

3、指名試讀課文，讀準確，讀通順。

四、精讀秦兵馬俑的“規模宏大”

1、默讀課文第二自然段，思考：課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？

2、集體討論。

（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

3、朗讀前四句，感受兵馬俑的規模宏大。

4、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什麼感受？（人們無不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高潮的製作工藝所折服）

5、讀最後一個長句子，前半句講了兵馬俑的恢弘氣勢，“看上去真像……”講兵馬俑的高超製作工藝。

6、有感情朗讀第二自然段。

五、作業

1、朗讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、複習

1、課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？

2、課文除了講“規模宏大”，還講了兵馬俑的什麼特點？

二、學習第3段

1、提出要求：這一段具體描繪了兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。請同學們認真默讀課文，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什麼樣的鮮明個性？用筆在文中畫出有關的詞句。

2、學生自學。

3、同桌交流。

4、集體討論，交流。

（1）從“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍最前列”和“神態自若”的描寫中，感受將軍俑“久經沙場、肩負重任”的特點。

（2）從“體格健壯，體態勻稱”及穿着裝扮，手持各種武器，“目光炯炯，雙脣禁閉，神態嚴峻”中，體會武士俑威武凝重的特點。

（3）從“上身着短甲……左手持弓箭”中體會騎兵俑的勇猛善戰的特點。

（4）車兵俑分工明確，各司其職；弓弩手張弓搭箭，神情專注；馬俑形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試。

5、在學生充分交流，發表意見後，指導有感情朗讀課文，自由穿插。

6、小結每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

（1）讀第10自然段，填空：仔細端詳，神態各異：有的–———，有的————，好像———；……

（2）用“有的……有的……”和“好像”練習說話。

7、指導有感情朗讀4～10自然段，體會秦兵馬俑的“類型衆多，個性鮮明”。

三、學習過渡段

1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

2、指名讀第3自然段，思考這句話的作用。

（1）這句話包含了哪些內容？

（2）句子前半部分是說兵馬俑規模宏大，後半部分是說兵馬俑類型衆多，個性鮮明。

（3）這句話在文中起着承上啓下的作用。

四、作業

1、朗讀課文。

2、造句。

第三課時

一、複習導入

1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

2、過渡段在劃分段落時一般是劃上段還是劃下段？

二、指導分段。

1、默讀課文，分段。

（1）2～10自然段講了兵馬俑的哪兩個方面？

（2）按兩個方面給2～10自然段分爲兩段，過渡段是劃上段還是劃下段？

2、概括段意。

第一段：總領全文。

第二段：寫秦兵馬俑的規模宏大。

第三段：寫秦兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。

第四段：總結全文。

三、學習一、四段

1、指名讀第1段。

（1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什麼意思？這兩個詞是什麼意思？說明了秦兵馬俑的價值怎樣？

（2）這一段主要寫了什麼？

2、指導朗讀，抓住“舉世無雙”、“享譽世界”體會秦兵馬俑的珍貴歷史價值，以及爲擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

3、齊讀最後一段。

（1）這一段主要寫了什麼？

（2）這一段和文章第一段是怎樣呼應的？

4、總結。

這篇課文生動的描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多和個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

四、有感情朗讀課文。

板書：19秦兵馬俑（舉世無雙享譽世界）

（不僅）規模宏大 （而且）類型衆多個性鮮明

展示了中華民族的強大力量和英勇氣概

《秦兵馬俑》教學設計 篇四

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字詞，在歸納中積累詞語。

３、領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

４、在朗讀中感悟１、２自然段，初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。

【教學重點難點】

１、在歸納中積累詞語。

２、初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入揭題

１、同學們，我們偉大的人類憑着雙手和智慧創造了一個又一個奇蹟──埃及的金字塔、巴比倫的空中花園、中國的萬里長城等等。今天，讓我們一起走進被稱爲“世界第八大奇蹟”的秦兵馬俑，去領略一下這座地下王國的壯觀景象。

２、解題，讀課

３、質疑：

讀了課題，你們想知道些什麼？

相機簡單板書：

在哪裏？什麼樣？有哪些？？？

過渡：

自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。

二、整體感知

１、自由讀課文。

２、檢查預習情況：

出示詞語：

舉世無雙鳥瞰

南征北戰所向披靡

神態自若目光炯炯若有所思

戰車千乘勇武幹練

戴金冠披鎧甲穿戰袍蹬戰靴挽髮髻握銅戈

擎利劍拿盾牌執繮繩持弓箭

⑴“舉世無雙”找近義詞：

絕無僅有、獨一無二。

⑵“鳥瞰”什麼意思？你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？

⑶理解“所向披靡”。

⑷都是描寫神態的。你還知道哪些描寫神態的詞語？

⑸讀準多音字“乘”（理解）、“幹”。

⑹開火車讀，加點的字都是動詞，這些動詞用得多準確呀！我們再一起來讀一讀。

３、在第一遍讀課文前，同學們提了幾個問題，下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考這些問題，待會兒我們來交流。

４、交流：

相機出示：

⑴在哪裏：西安以東３０千米的臨潼

這是課文第一小節中告訴我們的。這一小節還介紹了什麼？

齊讀第１小節。

相機出示：

⑵什麼樣：你能從課文中找到一句話來回答嗎？

（出示句子）

找得真準，用曲線劃下來。

板書：

規模宏大類型衆多

這句話在文中有什麼作用？

我們在寫作文的時候，也要學會恰當地使用過渡句，這樣層次會更清楚，各部分內容的銜接也會更自然。

過渡：你從哪兒看出兵馬俑規模宏大呢？

三、學習第二小節

１、交流：

⑴“已發掘……八千個。”總寫三個坑，列數據，圈出來。

⑵“在三個俑坑中……，六千個左右。”（出示圖片）具體寫一號坑，又用了４個具體的數據來表現兵馬俑規模的宏大。看來，列數據的方法可以更加直觀、形象地表現出事物的特點。

齊讀。

⑶“站在高處鳥瞰，……大軍。”是啊，讓人彷彿看到了當時的作戰場面，氣勢宏偉、場面無比壯觀啊！

指名讀、齊讀。

２、難怪走進大廳的人們──。你能換一種說法嗎？

３、當法國前總理希拉剋踏着兵馬俑坑的階梯走到發掘工地時，不由地讚歎說：“世界上有七大奇蹟，現在秦傭坑的發現可以說是第八大奇蹟”。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時非常高興地伸出大拇指說：“這是世界的奇蹟，民族的驕傲”。凡來中國旅遊的海外遊客都有這樣的體會：“到中國而沒來西安，等於沒到中國；到西安而沒到兵馬俑，等於沒到西安”。

４、如果你是一位遊客，你會想些什麼？說些什麼呢？

５、如此引人注目的兵馬俑有哪些類型呢？我們下節課再交流。

四、課堂練習

１、照樣子寫詞語：

披鎧甲

目光炯炯

躍躍欲試

南征北戰

２、用列數據的方法寫一段話介紹自己的教室。

《秦兵馬俑》教學設計 篇五

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課個生字８個，理解由生字組成的詞語。

３、聯繫課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明"在文中的作用。

４、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【課前準備】

兵馬俑的資料。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文

１、初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

２、思考：

秦兵馬給你的印象是什麼？

三、檢查、交流

１、指名朗讀生字、找出新詞。

２、意思：

享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。

舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：擡起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰鬥。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

３、朗讀詞語。

４、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思：

⑴ 寫秦兵馬俑和它出土的地方。

⑵ 寫秦兵馬俑規模宏大。

⑶ 寫秦兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。

⑷ 寫將軍姿態。

⑸ 寫武士姿態。

⑹ 寫騎兵俑姿態。

⑺ 寫馬俑姿態。

⑻ 寫每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

⑼ 寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

５、從過渡段入手給課文分段：

將３至８節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。

四、精讀第二段

１、指名朗讀：

課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？

（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

２、這一段在說明方法上有何特點？

（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

３、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？

走進大廳，人們無不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

⑴ 這是什麼句？

（雙重否定句）

⑵ 換一種說法：

走進大廳，所有的人都爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

走進大廳，人們怎能不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

４、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字

１、老師示範。

２、學生描紅。

六、作業

１、抄寫詞語。

２、感情朗讀課文。

第二課時

一、複習

１、聽寫詞語。

２、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什麼？

二、精讀第三段

１、學習過渡句，領會其承上啓下的作用：

學生找出承上句與啓下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

２、自學課文第三段完成表格。

３、朗讀有關語句。

４、學習第９節引讀。

５、小結：

每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

三、齊讀最後一段

１、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

２、找出兩句中的一對近義詞：

“舉世無雙”與“絕無僅有”。

３、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文

１、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型衆多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

２、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業

有感情地朗讀課文。

【板書設計】

規模宏大

１９ 秦兵馬俑 類型衆多 舉世無雙

個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計 篇六

教學目標：

1、默讀課文，找關鍵語段理清文章脈絡。

2、通過填寫學習單、觀察說話等方法，感受課文用詞準確，抓住特點、觀察想象等寫作上的特點，領會秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點。

3、讀文品句的過程中，指導情感朗讀，體會勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。

教學重難點： 通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教學課時：1課時

教學過程：

一、引入

1、第五單元，圍繞着我國的“世界遺產”這一主題，我們開展了豐富有趣的綜合性學習。在課堂裏我們感受了長城的氣魄雄偉、品味了頤和園的秀麗風光。

那麼現在，同學們，你們已經清楚地知道什麼是世界遺產了嗎？（PPT）一起看大屏幕。請一位同學爲大家讀一讀。

世界遺產是指被聯合國教科文組織和世界遺產委員會確認的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古蹟及自然景觀。

是呀，世界遺產必定是罕見的、無法替代的，具有突出的價值。

2、1987年12月，我國又一個珍貴的歷史文物，被列入了《世界遺產名錄》你們知道是什麼嗎？

對，今天就讓我們一起來領略秦兵馬俑的風采。帶上序號，一起讀課題。

3、那麼俑是什麼意思呢？俑在字典中的解釋：古代陪葬用的木製或陶製的偶人。

秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊官兵和戰車戰馬的偶像。

二、初讀課文，整體感知

1、那麼秦兵馬俑到底是怎樣的？請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，把課文讀通讀順，想想兵馬俑給你怎樣的印象？

2、誰能用文中的語句說一說？

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

3、同學們分別從課文的開頭、結尾和中間找到了這些語句。其中開頭與結尾的語段當中藏着一組近義詞，你能找得到嗎？

是啊，這兩個句子有力地闡述了秦兵馬俑的特殊地位和意義，在文中起到了——首尾呼應的作用。

4、哪一句話又清晰地概括出了兵馬俑的特點呢？

秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

齊讀

這句話在文中起了什麼作用？（承上啓下的作用。）它是一句過渡句，單獨成段，我們把它成爲——過渡段。

三、抓關鍵詞句，感受“規模宏大”

1、我們先去感受秦兵馬俑的第一個特點。默讀課文第2自然段，想一想，這一段作者運用了什麼說明方法讓我們對規模宏大有了最深切的感受？（列數字、作比較）作者不但列舉了具體的數字，還用我們熟知的事物進行類比。

2、請同學們快速蒐集本段文字中的信息，完成學習單任務一。

文物名稱：秦兵馬俑 特點一：規模宏大

佔地總面積：近20000平方米

兵馬俑數量：近八千個

一號坑東西長： 230米

一號坑南北寬： 62米

一號坑總面積： 14260平方米

一號坑兵馬俑數量： 六千多個

2、誰願意與大家一起分享自己找到的信息？紅色字是否可以省略？爲什麼？（體現了說明的嚴謹性）

3、這樣宏大的規模，讓人不由自主地被震撼。作者在觀賞的時候，產生了怎樣的聯想？請在本段中仔細找一找。

（PPT）走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

秦始皇就是當年那位一統六國，在中國歷史上第一個稱帝的君主。他的軍隊，在歷經一次次的戰爭之後，成了一支戰無不勝、攻無不克的驍勇之師。

所向披靡就是指——（一起讀）力量所到之處，一切障礙全被掃除。齊讀這個詞語。

讓我們跟着作者，到一號坑看一看真實的場景。

什麼是鳥瞰？（從高處往下看）類似的詞語還有俯視、俯瞰。但是與後兩者相比，鳥瞰是全方位地俯視，看到的範圍更加廣。

4、帶着自豪的感情朗讀第2自然段的最後一句話。

5、誰能當一當小導遊，看着這份信息卡，用親切自然、響亮流暢的語言介紹一下本段中的秦兵馬俑呢？

四、讀讀填填說說，感受“類型衆多、個性鮮明”

1、接下去，我們來看看兵馬俑的另兩個特點。品讀課文4-7自然段，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？先來看看將軍俑吧！

默讀第4自然段，完成學習單任務二的第一行表格。

兵馬俑類型

摘錄最能體現個性鮮明的詞語2-3個

將軍俑

2、指名交流： 從“將軍俑”的描寫中摘錄的詞語。

說說你爲什麼選擇這些詞語。（從身材體格、衣着披掛、動作神態展現個性特點。）

誰能把將軍的那種沉穩自信讀出來？（試一試，指名讀）

3、師：接下來，請同學們默讀課文5—7自然段，選擇自己感興趣的俑，填寫在表格中。

4、彙報交流武士俑、騎兵俑、陶馬。

5、請大家觀察，作者在介紹這些不同類型的兵馬俑的時候，除了講清了它們的特點？還寫了什麼？

是呀，除了抓住特點，作者還展開了合理的想象。

現在我們來配合讀這幾個自然段。請女生讀前面描述特點的部分，男生讀後面展開聯想的黑色字體部分。注意讀的時候，要盡力把不同類型俑的特點通過朗讀展現出來哦。

評價：聽了你們的朗讀，各種類型的俑彷彿在我的眼前一一閃過。

五、研習第八段並仿寫

1.4—7自然段，作者在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前的情形做了描述，同時還展開了聯想，營造出濃重的歷史氛圍，使人身臨其境。這樣的方法，還應用在第8自然段中。試一試，請用——劃出第8自然段表示聯想的句子。

2、瞧，它們有的……有的……有的……

3、現在，請同桌相互配合，一個讀神態上的特點，一個讀聯想部分。（自由試、展示）

4、作者用這樣的方式，把兵馬俑寫得栩栩如生。我們也來試一試。（小練筆）

六、出文抒情

過渡：每一尊兵馬俑的背後都像有一個鮮活的靈魂，這樣規模宏大，類型衆多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者在文章開頭與結尾均予以了高度的讚美。