生命生命教案教學（實用7篇）

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篇1：生命生命 教案教學設計

一、教學目標:

1、認識5個生字,會寫8個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，體會含義深刻的句子。

三、教學準備：

１、學生查找資料。

２、教師製作幻燈片。

四、教學時間：第二課時

五、教學過程：

第二課時

（一）激趣導入。

１、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變爲一隻五色斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。”這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天，我們就來學習她寫的一篇文章《生命 生命》。（板書課題）

２、請同學們看看課題有什麼特點？（根據學生回答指導朗讀）

（二）初讀課文，整體感知。

１、老師特別喜歡這篇課文，所以我先來讀，請同學們認真聽，想想杏林子從幾件事例中感悟生命。

２、能用自己的話概括一下這三個事例分別是什麼嗎？

（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

（三）學習課文，深入理解。

１、學習第二自然段“飛蛾求生”。

①指名朗讀。其他同學思考這一段中哪句話最讓你感動，爲什麼？

②“但它掙扎着……我忍不住放了它。”

這裏“躍動”什麼意思呢？能不能換成“跳動”？

③從哪句話能看出小飛蛾的生命很脆弱？

④所以這種求生的慾望令我震驚，那我當時會想些什麼呢？

⑤小結：無論怎樣危險，無論是否能逃生，小飛蛾都沒有放棄求生的努力，生命無論大小，都值得我們珍視。

２、學習第三自然段“瓜苗生長”。

①請同學們默讀，說說你讀懂了什麼。

②同學交流。

③老師相機指導，重點理解“竟然、不屈”。

④在生活中你有沒有留心觀察，有沒有發現哪些植物也有頑強的生命力。

３、學習第四自然段“靜聽心跳”。

①誰願意朗讀這一段，其他同學思考：杏林子聽到自己的心跳時，想到了什麼？

②同學交流。

③請同學們感受一下自己的脈搏，說說你想到了什麼？

4、總結,學習最後一個自然段。

杏林子從求生的飛蛾，不屈向上的幼苗和自己沉穩而有規律的心跳中感受到生命的意義，體會到生命的真諦，生命究竟是什麼呢？

① 請同學們齊讀最後一段。

② 說說你怎樣理解這一段。

③ 杏林子說她要珍惜生命，決不讓生命白白流失，她做到了嗎，說說你找到的杏林子的資料。

④ 生活中象杏林子這樣頑強不屈的人有很多，你還知道哪些？

⑤ 我們比這些人幸運，因爲我們擁有健康的身體，那你學了課文你決定怎樣對待生命呢？

⑥ 我們再來齊讀最後一段。

四、總結全文。

① 老師送給同學們一首小詩，請你們伴着音樂一起朗讀一下。

② 你覺得生命是什麼或者說生命像什麼呢？

③ 文章可以結束，但生命的長河是永無止境的，你怎樣對待生命，你就會擁有怎樣的生命，希望你們可以更好地珍惜生命，熱愛生命，使自己有限的生命創造出無限的價值，讓自己的生命更加奪目，放出絢麗的光彩。

[生命生命 教案教學設計]

篇2：生命生命教案教學設計

學習目標：能夠積累本課字詞，提高正確、流利的朗讀能力；通過閱讀，學會抓住關鍵詞、主題詞、，理解文章中心的方法。在閱讀本文的薰陶感染中，激發積極的人生態度、主動意識和進取精神。

能力目標：引導學生研讀課文，整體感悟，學習作者強烈的生命意識和積極的人生態度，學習以小見大，邊敘邊議的寫作方法。

教育目標：激發學生熱愛生命、珍惜生命的思想意識，培養學生正確積極的人生態度，讓自己的人生更有價值。

學情分析：生命是一個抽象的概念，對12、13歲的孩子來說也許還說不清楚它的真正內涵，試圖通過形象、直觀的音樂、視頻，讓學生首先感悟到生命的存在，從而認識到生命的價值，領悟珍惜生命的意義。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

教學過程：

一 課文導入，初識作者。

1 聽老師朗誦一首詩，邊聽邊思考，你感覺詩的作者是一個什麼樣的人？

我喜歡朋友，

因爲，你知道孤單的路是多麼難走，

當我跌倒時，我需要有人扶我，

受傷時，有人慰我，

寂寞時，有人伴我，

快樂時，有人分享，

痛苦時，有人分擔，

得意時，不嫉妒我，

失意時，不離棄我。

當我驕傲時，有人提醒我，

錯誤時，有人指正我，

若是我得罪了他，

仍能寬容我。

在我擁有別人的友誼之前，

先教導我如何成爲別人的朋友，

不以衣冠取人，

不以財勢論人，

不以智?斷人，

不以美醜閱人。

不炫己之長，

不揭人之短，

不誇己之功，

不忘人之恩。

教我言語柔和，

態度誠懇，

心情開朗，

精神愉快；

即使我不能爲朋友做什麼

也讓我默默付出我關懷的心意，

無盡的祝福。

2作者簡介

杏林子，本名劉俠，一九四二年生。十二歲患類風溼節炎，與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先後出版多部文集。一九八0年當選臺灣十大傑出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎。更創辦伊甸殘障基金，身體力行，爲殘障朋友服務。2003年2月8日不幸去世，享年61歲。

杏林子在作品中處處流露對人、對社會的關愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發她對生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會中透出溫暖的亮光。著有《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》、《杏林子勵志小品》等多部作品。

二 初讀文本，整體感知文章主旨。

1 帶着問題以自己喜歡的方式自由朗讀課文。

（1）你讀懂了什麼？

（2）你還有那些詞語、句子讀不懂？旁批在書上。

（3）讀完請學生談一談文章大意。

三 再讀文本，整體感知內容。

1 聽老師配樂朗讀課文。

思考：（1）課題中爲什麼連用兩個“生命”？表達了作者什麼樣的思想感情？

2 作者是怎樣讓我們感受到生命的存在呢？分別用一句話概括三個事例的內容。

四 品詞析句，合作探究。

1 小組討論回答下列問題。

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行?爲什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，爲什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”你是怎樣理解“擎天撼地”和

“肅然起敬”這兩個詞的？

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它 僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，爲什麼？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

2三個事例對生命的思考分別側重哪一方面?

飛蛾掙扎求生    生之慾望

香瓜子磚縫生長  頑強的生命力

聆聽心跳        珍視生命，爲之奮鬥

3三個事例之間的關係是怎樣的？使學生明確作者選取的三個事例並不是簡單的羅列，每個事例所表達的內涵是層層遞進的。

五 賞析與研讀，感悟生命的真諦。

1 拓展閱讀    《苦難的開始》杏林子

十二歲那年，我得了一場大病，「類風溼關節炎」，聽都沒聽過的怪病，醫生也始終找不出病源，於是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最後，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我曾經以爲，我已經死了。雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。

初病時，我一個人住在醫院，父母在伸手不見的千里之外，我獨自面對生和死。孤獨，便是教導我長大的老師，一步步探向生命不可解的奧祕之處。猶如颱風的中心眼，絕對的寧靜、祥和而美麗。

那時候我僅有十二歲，國小還差半學期才畢業。後來學校勉強發我一張畢業證書，所以，到目前爲止，我的最高學歷就是北投國小畢業。

生病之後，我看到自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在牀上的病人到底有甚麼用？我活着到底是幹甚麼？僅僅爲了自己受苦、拖累家人嗎？

我真的'要在病牀上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？

多少時候，我彷佛走到荒漠之上。

四野無人，孤單寂寞，掙扎着一步步前行，我多麼累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下來，躺下來，甚麼都不管。

可是內心深處總有一股無形的力量驅使我，不能停頓，不能放棄。前進或許還有一線生機，放棄則是死路一條。

我不敢回首，恐怕失去舉步的力量。

就在這麼一個絕境中，我認識了耶穌，十六歲那年成爲一個基督徒，上帝便成了我的出口。我不願在人面前流的淚，可以對?流；不願在人前訴的苦，可以對?訴說，讓我的心湖得到平靜。最重要的是?讓我體會到生命的意義。那時候活不下去的原因是不知道病何時會好，生命有甚麼意義、有甚麼價值？但我相信上帝以後，便對生命有一個新的詮釋。就是每一個生命，不管是老弱傷殘或貧富貴賤，在上帝眼中都是珍貴的！每一個生命都有他特定的價值。人看人是看外表－－看容貌、看財富、看地位。但上帝是看內心，看我們有沒有對自己的生命盡了本分。?不要求每一個人都拿一百分，因爲?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我們盡本分、盡了心，就夠了。原來，造物主無意要我們受苦，受苦往往只是一個過程，藉此幫助我們找到自己，認識自己，並且肯定自己。

在這個漫長的病痛過程中，上帝讓我學習怎樣去愛，怎樣去付出，也讓我一點一點磨練自己的個性。我從小就是個很要強、很活潑外向的小孩，病倒之後，突然之間不能走、不能動，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚於身體上的病痛。我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百計只想叫人死，上帝卻千方百計只想叫人活，而且活得更好，更起勁、更快樂。所以?給了人信心、希望、勇氣，還有愛；教導我們如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危難中保持勇氣，也不斷用愛來滋潤我們飽受創痛的心靈，好叫我們的生命重新充滿生氣，勇敢地活下去。

俗語說：「大難不死，必有後福」，這並不是說大難之後，就可以發大財，做大官，享榮華富貴，而是勘破生死之後的恬淡與寧靜，對生命的體認與了悟，對世事的洞悉與豁達，以至於達到一種可生可死、可進可退、可有可無，雍容自得，知足常樂的人生境界，這纔是真正所謂的「福」。

2朗讀課文最後兩段，結合作者的生活實際，賞析她對生命的認識和思考。

（1）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

（2）必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

（3）將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

3聽貝多芬的《命運交響曲》，聽過這首音樂你有何感受？

4談談學了這篇課文後你對生命有了什麼新的認識？（課後作業）

六 全文小結。

通過學習這篇課文，我們感受到作者那種強烈的生命意識、積極的人生態度，更應該學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓我們的人生更有意義，更有光彩。文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。

篇3：生命生命的教學教案

生命生命的教學教案

教學目標

１、學習課文的生字和新詞。

２、理解重點詞句，積累語言並有感情地誦讀課文。

３、感受生命的存在與珍貴，激發敬畏生命的情感。

教學過程

一、圖片導入，引發對生命的思索。

１、引出課題。

師：我們先來看幾張圖（課件播放有關生命的圖片）看着這些圖片，你的腦海中躍然浮現了哪個詞語？（板書：生命）我們一起來讀讀。

二、初讀課文，感知生命的含義。

師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節課讓我們一起欣賞臺灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》

１、生自讀課文。

師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。

２、生交流讀句子，師相機正音。

３、理清事例。

師：是什麼給了杏林子啓發，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請三個同學讀讀課文。

師：誰能概括一下，這段文字寫了什麼幹什麼？（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

三、細讀事例，領悟生命真諦。

１、默讀２－４自然段。

師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文２－４自然段，讀着讀着，哪個畫面最觸動你的心？可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批註。

▲ 但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：讀到這個句子，你有什麼感覺？（生說）你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！

師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛？爲什麼？（生說）把你的這種感覺讀出來！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？

師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語？（跳動、跳躍）

師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個句子，可以把你的體會告訴左右前後的同學。（生討論，生交流）

師小結：說得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動）男同學們，你們就是那極欲衝破縛束的飛蛾，一起讀！

師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你爲什麼這麼奮力掙扎，鼓動雙翅？（生說）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎？你爲什麼還要躍動？（生說）作爲飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生說）

師小結：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發芽。

師：爲什麼這個畫面特別能觸動你？（生說）把你的驚訝（佩服）放進去讀讀吧！

師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件？（陽光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發芽了！女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子！拿起書本一起來讀讀。

師小結：這就是生命！在危險中不隨意放棄，不論條件多麼惡劣也要頑強生長！我們一起來讀一讀！

四、走進杏林子，感受生命的意義。

師：一隻柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進作者，走進杏林子——引讀。

１、理解“糟蹋”，感受生命珍貴。

師：知道“糟蹋”是什麼意思嗎？你可以想到“糟蹋”什麼？對於你來說，怎樣纔是不糟蹋生命？

２、介紹杏林子及作品。

師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看着這滿臉陽光燦爛的.笑容，誰能想到——（課件）

師：看到這裏，你有什麼話想說？（生說）

師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬於我的……）

３、生讀《杏林小記》節選。

師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年裏，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移！於是，她寫下了這樣一段話——（讀第五自然段）

五、真情寫話，頓悟生命。

１、寫話。

２、結課。

師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一隻螞蟻，只要你是生命的存在，就有權利大聲呼喊。（指板書讀：生命 生命）

3.作爲生命形式的最高級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創造出精彩的人生。

篇4：《生命生命》教案

一,教學目標

有感情地朗讀課文,提高朗讀能力.

培養細細緻深入探究課文的習慣.

學會自主合作探究的學習方式.

在薰陶感染中培養積極的人生態度.

二,教學重點

有感情地朗讀課文.

細緻探究課文,培養良好的閱讀思考習慣.

三,教學難點

抓住課文主題詞或關健詞讀懂課文.

四,教學時數:1課時.

五,教學步驟

預習

找出課文中的生字詞,查字典給這些生字詞注音,解釋.

朗讀課文,思考課後研討與練習一.

就課文不懂之處用符號標示出來以便課堂質疑.

導入

作家簡介

導語》:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在牆角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命.這些本來是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理.試聯繫作者的身世,體會她爲什麼強烈地呼喊“生命,生命”.

講讀課文.

熟讀課文,注意從文中找出主題詞或關鍵詞,整體理解課文內容.

(討論後歸納:三個事例,三種感觸:①a事:小飛蛾在險境中掙扎 b主題詞:生之慾望 c感觸:生命值得珍視. ②a事:香瓜子在牆角磚縫中長出小苗 b主題詞:生命力 c感觸:生命力強大. ③a事:“我”靜聽心臟的跳動 b主題詞:生命 c感觸:嚴肅對待生命.)

探究質疑:三個事例各是從什麼角度對生命進行全面而又深刻的思考,思考的側重點又是什麼

(分小組討論後歸納:①第一個事例從動物的角度,側重點是思考生命的意義.②第二個事例從植物的角度,側重點是思考生命的價值.③第三個事例從人類自身的角度,側重點是感受自己的生命,嚴肅地思考人生.)

探究質疑課文研討與練習二.

(四),小結.

本文先寫了三種生命現象,每個現象後面都有作者從中引發的感觸,最後用兩段文字從總體上抒寫對於生命的思考.全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理.這些“理”就相當於全篇或全段的“主題詞”.希望同學們多多體會這種寫作方法並培養自己的積極的人生態度.

(五),佈置作業:

1再次熟讀課文並圍繞本文出一份練習題並付之答案.

2,300字的本課讀後感.

六,部分板書設計:

事

理 ②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情.

(拓展) ③我不能預知明天,但是我可以利用今天.

④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力.

①小飛蛾在險境中掙扎

②香瓜子在牆角磚縫中長出小苗

③“我”靜聽心臟的跳動

感 觸

生命值得珍視

生命力強大

嚴肅對待生命

①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度.

逐步深入

篇5：《生命生命》教案

教學目標

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、慾望、精蹋、珍惜”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，�y摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

教學難點

引導學生思考人生、感悟生命的意義。

教學準備

多媒體課件:佈置學生蒐集自己喜歡的人生格言。

教學過程

第一課時

課前交流

學生交流在課外蒐集到的人生格言。

一、剖析課題特點，感悟課題的內涵。

1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

2.剖析課題特點，指導讀題。

二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏

(一)初讀感知。

1.檢查詞語讀音，自由練讀。

2.指名讀文，教師隨機評價指導。

3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創造生命奇蹟的鮮活事例?

4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)

(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之慾望]

1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一隻怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

2.指名彙報，師引讀課文。(板書:強烈)

3.字理教學理解“慾望”一詞。

4.品讀句子:但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!

5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎麼想?我忍不住放了它!

6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的慾望令我7.齊讀第二段並嘗試背誦。

三、聯繫生活思考，聆聽生命。

1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?

2.學生改寫句子，指名彙報。

3.呼應課題:第二節課我們將一起走進杏林子的人生。

第二課時

1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

2.指導朗讀:讀出你的不可思議。

3.結合課文改寫句子:生命是_―――――――――。

[走進杏林子感悟生之真諦]

1.齊讀第四自然段。

2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。

3.理解“糟蹋”的意思.（）。

4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5.結合課文改寫句子:生命是（）。

構思:

《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，並從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什麼是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的`難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課“，教師容易便成“宣傳委員”，爲了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇蹟的爆發點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋樑，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

篇6：《生命生命》教案

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。

3、結合上下文和生活實際領悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學過程】

一、回顧本單元關於生命主題的幾篇課文

學生簡單談收穫，列出課題《生命生命》。

二、初讀課文

1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

2、交流預習中的新發現。

3、劃出易讀錯的詞。

4、課件出示生字詞，正音並理解性讀：

騷擾、掙扎、慾望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長

三、再讀課文

1、文中講了哪三個小故事，試着概括小標題：

（邊交流邊引導學生概括）

板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

2、引出作者，瞭解作家杏林子，深入學習課文。

過渡：

多麼平常的小故事，讓我們看來習以爲常的事兒，卻引發了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進作家杏林子。

課件介紹：

懷着對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學習她的文章，細細品味這三個小故事。

請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

四、交流反饋，隨機點撥

課件：

句子1：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

1、什麼是掙扎？什麼是極力？

2、指導朗讀。

3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什麼？

（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生慾望震撼。這就是──（生讀課題）

生命生命

句子2：那小小的種子裏包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

2、可這粒香瓜子的生長環境是怎樣的？你體會到了什麼？

3、指導朗讀。

4、再讀課題：

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

1、句子強調了兩種人生態度。哪種是負責的態度，哪種是不負責的態度？（杏林子選擇前者）

2、讓學生靜聽自己的心跳，引發對自己生命的思考：

師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子裏時就開始了，它在你的胸膛裏跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛裏已跳動了3650個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學的關心、關愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？

3、引讀。（我們必須對自己負責）

4、再讀課題：

師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

五、討論，理解生命真諦

1、交流討論：

縱觀三個事例，結合課題，你認爲兩個生命的含義一樣嗎？

2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學生找出中心句。

課件出示句子：

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

⑴指導朗讀最後一段。

⑵這句話可以濃縮爲八個字，生命有限，價值無限。

3、拓展：

杏林子一生積極開朗，2003年2月8日因急救無效逝世，死後捐出軀體，供醫學研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續自己不死的生命，創造出無限價值的人還有很多很多

⑴學生交流。

⑵抒寫生命感言，寫下凡人名言。

⑶交流分享。

篇7：《生命生命》教案

教學目標：

1、生字讀寫，關注本課左右結構字”左窄右寬“的結構特點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

一、激趣導入，預習檢測

1、白板出示關於新生的圖片，同學交流你都看到了什麼？

師：同學們剛纔看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受着大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運―比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大

2、板書課題，生命 生命

指導讀課題

3、預習檢測

a、出示本課生字。

在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什麼？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾 慾望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 衝破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無限

師：”有限“的反義詞是什麼？（無限）

師：”有限“我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關於有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

”雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。“

指導分類識記詞語

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、走進作者，感悟課文

師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什麼疑問嗎？作者爲什麼寫生命這麼深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一隻飛蛾。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

1、出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2、師：讓我們帶着杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

3、學生交流，師指導朗讀。關注標點。

4、再次齊讀”雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"

5、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什麼？再讀課題，你會怎麼讀？（齊讀）

6、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師爲大家蒐集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑藉教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以後可要在學習中靈活運用喲。

四、佈置作業：（任選兩個）

1、抄寫課文中的詞語，並選擇一兩個詞語寫一段話。

2、摘抄課文中含義深刻的語句，體會並背誦。

3、課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設計：

生命 生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳