生命生命教學設計精品多篇

生命生命教學設計 篇一

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重、難點】

理解三個事例蘊含的道理。

【課前準備】

１、課前蒐集作者杏林子的簡介。

２、紙條。

【教學過程】

一、激趣導入

同學們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生於西安，１２歲時得了罕見的“類風溼性關節炎”，至今全身關節均損壞，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當選十大傑出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。

今天我們來學習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。

板書課題。

二、品味探究

１、出示探究題目：（小黑板）

⑴課文的主要內容是什麼？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什麼？

⑵在２～４自然段中，劃出你認爲含義深刻的句子，試着解釋。

⑶讀最後一個自然段，說說自己的理解。

２、學生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流彙報。

３、聽課文錄音，談感悟：

（讓學生聯繫生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現出無限的價值？）

三、教師總結

是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。

四、延伸作業

寫一則讀後感，題目自定，字數不限。

【板書設計】

生命生命

飛蛾

強烈的求生欲

瓜苗

頑強的生命力

心跳

積極的生命觀

讓有限的生命體現出無限的價值！

【課後反思】

《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

在本課教學中我成功地體現瞭如下幾點：

１、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。

２、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流彙報，培養學生說的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文並感悟作者對生命的思考。

３、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。反覆品讀文中最後一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。

專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分爲學生、紮紮實實求發展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因爲追求無止境。

生命生命的教學設計 篇二

【教材分析】

課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

2、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

【教學重點】

結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

【教學難點】

體會作者是如何把這種情感表達出來的。

【學生狀況分析】

學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啓發下，引導學生採用討論、交流等學習方式展開學習。

【教學過程】

一、激情導入

1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生後頑強站立的畫面。

師：從這組畫面中你們感受到了什麼？

生：

（1） 小草從地裏鑽出來需要有巨大的力量。

（2） 小雞在蛋殼裏長大後要想從殼裏出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生後40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

2、師：在我們這個有着衆多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示着一個嶄新的生命的開始，它們透着一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家杏林子所寫的有關生命的文章。

師：哪位同學願意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什麼程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什麼情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾着筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑着堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

3、師：既然生命中蘊含着巨大的力量，我們應該怎麼讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高於一聲，語氣漸強）

再指讀，齊讀課題。

點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，爲學生理解課文做了很好的鋪墊。

二、理解課文

1、初讀課文：

師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀後想一想你爲什麼喜歡它？從這個小故事中你得到了什麼啓發？

生默讀。

2、感悟課文：

師：誰來說說你讀後有什麼收穫？

生：我喜歡第一個事例，因爲一個小小的飛蛾在被人抓住後能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

我也喜歡這一段，因爲小飛娥被抓住後並不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多麼愛惜。

生：我喜歡第三個小事例，因爲作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

生：我喜歡第二個事例，因爲一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫裏，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們並不能因爲生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該。

生：愛惜它。

點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。

3、指導朗讀：

師：在課文裏作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

生讀書勾畫並練習朗讀。

師：誰來說說你的發現？

生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

生：我喜歡文中這一句話“於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“於是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

師：我們每個人都有自己發現，請在小組裏把你的發現說給大家聽聽。

學生小組交流……

師：大家不但說得好，讀得也棒，我真爲你們高興。

點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對國小生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什麼纔是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

三、擴展交流

師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的到來；一條醜陋的毛毛蟲，可能蛻變成一隻五彩斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生交流自己蒐集的人生名言。

師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那麼你還知道那些有關感動生命的故事。

生讀自己蒐集到的感悟生命的故事。

師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

點評：在品讀發現的`基礎上讓學生交流積累，上完一節課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積澱就會厚實起來。

生命生命教案 篇三

[教學目標]：

過程方法：朗讀課文，把握主旨。

知識技能：認識5個生字，會寫8個生字。

情感態度：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養學生積極的人生態度。 生命 生命精品教案教學設計

[教學重點]：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

[課前準備]：

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

[教學課時]：二課時

[教學過程]：

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”！

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a.題目中“生命”一詞，爲什麼連續用兩次？去掉一個行不行？爲什麼？

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？

③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由於爲生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學生討論明確：飛蛾生之慾望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮鬥

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行？爲什麼？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，爲什麼不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，爲什麼？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

（啓發學生將課文內容內化爲自己的精神感受。）

[佈置作業]：

①將自己的認識記下來，作爲小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

[板書設計]：

飛蛾：掙扎求生——求生慾望令我震驚

19、生命 生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

有限的生命 無限的價值

生命生命教案 篇四

【教材介紹】

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，並能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，並從中受到教育。

【學情分析】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啓迪，爲領悟本篇課文的思想內容做好準備。

【教學目標】

知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、慾望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關鍵詞語，聯繫上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】抓住重點詞語，聯繫上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學準備】

1、課件。

3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入

1、介紹杏林子的生平，引入課題。

2、板書課題，齊讀，質疑。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什麼呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。

1、整體感知

請同學們自讀課文。要求：（1）藉助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀後有什麼收穫。

2、檢查反饋

（1）交流收穫。

（1）檢查詞語。

a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

騷擾 慾望 震撼 糟蹋 有限 動彈 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 衝破 堅硬沉穩 短暫 珍惜

b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。

c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學生聯繫上下文及找近義詞理解詞語的方法。

三、精讀課文，感悟生命

（一）指讀第一段，引導質疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者爲什麼還要思考生命？他對生命的思考到底是什麼？

1、學生自主閱讀，結合最後一自然段理解作者對生命的感悟。

2、學生討論交流。

3、感情朗讀。

（二）自讀二、三、四自然段。

【課件】自讀提示：

1、作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

2、把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長

靜聽心跳

（三）學習“飛蛾求生”一段。

1、讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什麼？

2、學生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學生彙報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的慾望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

相機指導朗讀。

（3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。

（4）感情朗讀。

此時，你看到這隻飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

指讀，並且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這隻飛蛾你會怎麼想？

（6）指導朗讀全段。

小結：正是飛蛾這種求生的慾望引發了作者對生命的思考，讓我們帶着對生命的敬畏，對生命的讚歎齊讀課題。

後兩件事例又給作者帶來什麼思考呢？我們下節課再來討論。

板書設計： 19 生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

《生命，生命》教學設計 篇五

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

２、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累並運用。

３、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

【教學重點難點】

１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

２、概括三個事例，並理解從中引發出的對生命的三點思考。

【教學準備】

１、讓學生蒐集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

２、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關於“生命意義”的一段話，並背誦。

３、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。

【教學內容】

一、導入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引着學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助於學生快速理解作品。）

二、瞭解背景，整體感知

１、默看註釋，瞭解作者身世。

２、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

３、齊聲朗讀最後三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？

明確：

① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力。

③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

（學生可以聯繫上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗讀全文，深入研讀

１、朗讀訓練：

⑴ 各自練讀；

⑵ 齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

２、探究問題：（分四人小組討論分析）

⑴ “我”爲什麼忍不住放了那騷擾着“我”的小飛蛾？

⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

⑶ 三個事例爲什麼這樣排列？爲什麼前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

⑷ 三個事例蘊含的意思側重點有什麼不同？

明確：

① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之慾望令作者震驚、敬佩。

② 生命的價值不在於其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④ 參見前文中的三種思考。

（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鑽研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）

３、教師小結：

記得有這麼一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活着就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀範圍，拓展了視野。）

四、品味語言，欣賞積累

１、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑑賞。

同位交流研讀：

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？爲什麼？

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什麼意思？

明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者爲什麼“肅然起敬”？

明確：因爲小瓜子能衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

⑸ 課文題目中“生命”爲什麼重複？

明確：重複是爲了強調，表現出作者強烈的感受着生命的可貴併發自內心的呼喊。

（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。 ）

２、積累運用：

選擇下列詞語，不少於３個，連成一段話。

庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

１、圍繞文章三種思考，聯繫生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑着頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

２、自然界中，還有哪些事物令你爲其生命力讚歎不已？

３、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什麼？又想對自說些什麼？

可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

４、齊聲朗讀保爾的那段話。

（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯繫促使學生關注生活，體驗生活。）

六、佈置作業

１、背誦最後三段。

２、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？爲什麼？

再次播放《命運交響曲》，結束。

【評析】

本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程爲三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵着學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。