創建場域整合英語聽說發展英語核心素養

【摘要】聽說作爲語言技能的重要組成部分，是語言學習的基礎。本文分析了英語聽教

學中存在的問題及構建場域對其解決的指導意義，並結合了具體課例從四個方面來進行課堂實例探討：深入研讀語篇，基於目標與核心素養創建場域；以學生爲中心，創建立體的目標詞彙場域；選取得體的討論話題，創建真實的討論場域；設置多樣的課堂活動，創建趣味的學習場域。

【關鍵詞】場域 聽說整合 核心素養

聽說是語言技能的重要組成部分，是語言交際能力的基礎。正如美國第二語言習得研究專家克拉申所說，語言習得中，首等重要的是聽力的提高。再根據古德曼的全語言學，語言能力的發展和培養具有共時性，整體性特點，因此，在語言教學中，教師應該將聽與說結合起，將單一目標的訓練演進爲綜合能力的訓練（吳英之，2015；8-11）。然而根據筆者的實踐發現，當前的聽說課在培養學生的語言能力，文化意識，思維品質及學習能力這四項核心素養方面仍然存在着許多的不足。

產生問題的原因是多方面的，但其中重要的一點是課堂語言學習的場域構建不充分，導致了無法激發學生的“情感體驗”與“主體地位”（陳羽茜，彭利元，2014；291-294）。語言學習的場域構建是指在傳統意義上的情境設置——語言使用的對象、時間、場所等——加上與語言相關的其他因素如聲音，語調，表情，肢體動作，心理因素等所創造出的更完整的語言氛圍。語言產生於場域之中，同時運用於場域之中。可以說場域與英語教學密不可分。筆者結合自身的教學實踐，以語言學習的場域構建對於培養學生核心素養能力的聽說整合進行初步的探索。

一、核心素養視域下的聽說課存在的問題

《中學英語教學大綱》中提出：“培養學生聽說能力是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養。”根據筆者的課堂觀察與實踐，發現了目前中學聽說課中的四大問題：第一，課堂存在“重閱讀，輕聽說”這一教學現象，這主要是由於會考聽力口語分值比重遠低於筆試，課堂重心偏向閱讀能力的培養，而這又直接導致語言最重要的交際功能無法得到體現，更不能全面地培養學生的核心素養；第二，教師沒有靈活地利用和整合教材資源內容，而是按部就班地按照書本內容進行“流水作業”，機械的操練無法幫助學生髮展更深層次的語言能力；第三，教學活動形式大於功能，各項活動的開展沒有實效性；第四，課堂情景創設單調或情景創設不恰當，不完整，難以讓學生在場域中感受語言的真實，靈活，功能和交流性。而完整的語言學習場域構建對於發展學生的聽說能力來講是具有重要的促進作用的。

二、場域構建對聽說課存在問題的解決的指導意義

場域理論是社會學的主要理論之一，是關於人類行爲的一種概念模式。提出者

是庫爾特·考夫卡，他認爲場域是指每一個行動均被行動所發生的場域所影響，而場域並非單指物理環境而言，也包括他人的行爲以及與此相連的許多因素。也就是說，場域不僅包含傳統語境創設中的語言使用的對象、時間、場所，還覆蓋了更多的相關因素如交際者身份，心理背景，語言運用的思維方式，價值觀念，還包括語音的感知辨識，語義，語氣，修辭等。可見場域比語境的創設更加豐富，真實，立體。

筆者所提出的語言學習場域構建是建立在已經比較成熟的西方語境化教學的基礎之上。該方法認爲“語境化教學是教與學的關係，它幫助教師將學科內容與現實世界中的真實情景相關聯；激發學生將知識聯繫到家庭生、社會生活及工作實踐中來”（陳年娣，2013；13）。而在此基礎上，用語言學習場域構建更加真實、立體的語境對於學生的學習一定是起到更強的促進作用。根據Gillian Brown & George Yule 的語境對第二語言習得者的交際緊張焦慮感研究表明：語境的設置不當或者不充分會影響學生用目標語言進行交流。由此可見，語境設置地越真實，充分，不僅能消除學生對英語學習的抗拒，恐懼感，更能激起學生的學習和參與交際活動的興趣。

三、場域構建與聽說整合的課堂實踐

所有課堂當中，語言學習場域構建的目的都是爲了讓學生能夠更真實地感受目標語言所使用的情景，讓學生在充分的環境刺激之下，產生溝通交流的慾望，習得語言。並在或動或靜的氛圍中感受文化差異，形成思辨能力，促進英語學習能力的發展。筆者圍繞場域的創建與英語核心素養能力的培養，在課堂實踐中，主要從以下四個方面，開展教學活動：

1.深入研讀語篇，基於目標與核心素養創建場域

所有的場域創建都應該服務於一個具體的語言目標，遵循目的性原則是所有其它場域創建的基礎與核心。基於此，教師應該認真研讀教材內容，分析提煉聽說語篇的語言目標及核心素養培養價值。緊扣語言目標及核心素養價值創設語言學習場域，通過有層次，有整合的聽說學習活動，促進語言目標的達成與核心素養的培養。筆者在之後設計的所有教學課例也都是遵循着目的性原則，只有牢牢抓住課堂目的並結合場域化的設置，才能讓所有的活動環節設計有的放矢，有效地促進學生各方面能力的發展。畢竟越真實，豐滿，立體的場域會讓學生在學習目標語言時有沉浸式地體驗感，從而朝着一個特定地目的去訓練，培養，提升自己的各項技能。

2.以學生爲中心，創建立體的目標詞彙場域

課堂學習的主體是學生，所有的活動設計都圍繞着如何讓學生在有效的活動中將語言知識融入語言的應用中。學生的認知水平，話題敏感、熟悉度等都是教師在進行語言學習場域構建與課堂活動時要考慮在內的。只有這樣才能從學生的角度出發，讓學生在交流與互動中，接觸和理解英語，通過使用英語來促進語言習得。從而達到讓學生在立體的語言氛圍中培養出更深層次的語言能力的目的。

具體課例：爲了進一步說明以學生爲中心原則與聽說的整合，挑選了外研社新標準課程中的7B Module 1 Lost and Found Unit 1 Whose bag is this?該模塊在聽說部分的語言目標是讓學生能聽懂有關失物招領的簡短對話，並能用名詞性物主代詞來談論、尋找失物主人。然而該教材有部分內容與學生生活場景脫節的情況。爲了讓話題更符合學生的認知，體現以學生爲中心原則，筆者在Lead-in部分用視頻引入目標詞彙，爲學生創造一個比較完整的語言學習場域，以期能夠使該目標詞彙更容易被學生所理解。

該模塊的目標詞彙之一tape——錄音帶；磁帶。是10年前人們日常生活中熟悉的物品，但是大部分當代學生沒有真實見過或者使用過。它是由荷蘭飛利浦公司在1963年研製的，最廣泛的使用年代是20世紀的80年代到21世紀初。2007年英國一個主要的電器零售商宣告停止銷售磁帶後，《太陽日報》宣告了磁帶的死亡。磁帶消亡的那個年代，是新一代語言學習者誕生的時代，語言學習者與目標詞彙並沒有時代的交集，也就難以理解與記憶該詞彙。爲了填補兩者之間的空隙，筆者運用多媒體影像來建立一座認識的橋樑，讓學生能夠通過視頻瞭解播放器的發展，自然而然地帶出更多比錄音機年代更久遠的曾經在歷史舞臺上的音頻播放器，那麼學習者不僅學到了tape這個單詞，對於它所包含或相關的歷史信息和使用功能等都有了更全面的瞭解。這就是基於場域化教學模式遵循以學生爲中心原則構建的目標詞彙場域，它讓學生對目標詞彙有更全面深入的認識，爲進一步的學習與運用打下了基礎。

具體步驟如下：

Step 1 Lead in.

Enjoy the video and tell what it is about.

After watching the video, students can tell it’s about the development of music player.

Step 2 Match the pictures(圖2) below with the music players(圖1).

圖1

CDLP(long play) tape

圖2

Students can easily finish the task because they must have seen them on TV or the Internet before. Teach the key word—tape.

Step 3 Ratethe music players.

Rate the music playersaccording to the possibility of being lost.

課例分析：導入的視頻是爲了通過影音來創設完整的詞彙場域，讓學生全方位的立體瞭解音樂播放器的發展，爲下個步驟引出tape做好鋪墊。接着通過讓學生將圖片配對，自然地引出目標詞彙，令學生對tape這個單詞的音、形、義都有了更深刻的理解，而不是停留在機械記憶的層面。最後一步讓學生對其容易丟失程度的排序又剛好可以與該課時的目標語言Lost and found銜接上。總體而言，該課例的設計遵循了以學生爲中心原則，創設了完整的詞彙場域，讓學在情境中習得語言，發展語言技能。

3.選取得體的討論話題，創建真實的討論場域

教學課堂設計要符合時代的變化，學生的認知特徵等，隨時調整話題，注意貼近學生生活。語言學習場域構建在培養學生思考辨析方面的能力中最關鍵的問題就是對討論話題的選擇。“具有批判性、反思性、創新性和爭議性的話題更利於啓發學生，使其進入深度學習狀態，而簡單的認識性問題則會禁錮學生思維，讓學生停留在淺層學習狀態。”（曹豔琴，姚兆宏2019）因此根據話題目標語言挑選恰當的討論內容，並設置立體真實的場域性討論氛圍，是培養學生思維品質的關鍵，也是課堂教學得體性原則的體現。

具體課例：本課例選自外研社新標準課程中的8A Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them.該模塊以保護瀕危動物爲話題，向學生介紹了一些瀕危動物。這是一個既有意義，又能引起學生興趣的話題。本模塊的聽說目標是要求學生能夠聽懂有關動物保護的對話並能談論如何保護瀕危動物。由於話題的趣味性，模塊的聽說目標能比較成功地被包含在話題中，讓學生能夠在舒適，愉快的環境中習得語言技能。但值得注意的是無論多麼有趣，熟悉的話題，如果沒有構建好話題場域，課堂的討論氣氛會隨之降溫。根據趣得體性原則與克拉申的語言輸入理論，在導入部分就應該做好充分的鋪墊來達到話題場域的構建。

具體步驟如下：

Step 1. Warming-up. Guess the animals.

a. Listen and guess.

Teacher plays different sounds of animals and ask students to guess what animals they are.

b. Look and guess.

Teachers remove some parts of a picture of an animal and let students guess what animal it is.

c. Read and guess.

Make students read some descriptions of different animals. Ask students to guess what they are.

Step 2. Interview

1. Do you like animals? Why or why not?

2. What kind of animal do you like best?

3. Do you think animals are livingin peace now?

Make students to work in 2. Ask each other the three questions. After group work, teacher asks some of the groups to share their opinions in class.

Step 3. Listen and answer.

1. What is this week’s Animal World about?

2. What animals are in danger?

Step 4. Discussion

Why are animals in danger and what can we do to help them?

Make students think about the questions by themselves for a while and ask them to discuss the questions in group of four. Oneof them writes down the ideas and gives a report after discussion.

While students are discussing, teachers can show them some photos(圖3)of animals about their habitats, food and other living conditions to inspire students to come up with their own ideas.

圖3

課例分析：筆者在課堂導入時，運用了不同的手段，通過視覺，聽覺還有閱讀來全方位地調動學生的感官，創設出完整的話題和詞彙場域。接着通過同伴之間的互問互答與聽力等活動，帶學生進一步瞭解話題主題，激發學生自己的思考並表達自己的感想。最終的討論問題Why are animals in danger and what can we do to help them?非常有現實意義並且一直以來都是全世界關注的熱點。學生通過在完整的討論場域中自然萌發出表達的慾望，不僅發展了語言技能，並且對於學生的核心素養的培養有着促進作用。學生需要運用到分析圖片，理性表達等進行多元思維，發展了學生的思維品質。並且對於動物的遭遇表達同情及反思更是培養了學生高尚的品格。

4.設置多樣的課堂活動，創建趣味的學習場域

許多語言教學研究者也都指出教師的責任之一就是將學生的學習動機激發，使已有的動機由潛伏狀態轉入活動狀態，成爲實際上推動學習的內部動因。場域化的情景設置結合趣味性能極大地促進學生說話的慾望，和參與的意識。輕鬆愉快的語言學習氛圍又有助於學生克服對英語的恐懼感，讓學生的學習態度從消極被動轉化爲積極主動。

具體課例：本課例選自外研社新標準課程中的8A Module 8Accidents。該模塊要求學生在聽說方面掌握的語言技能是能夠聽懂別人對事故的描述，自己能夠簡單敘述所發生的事故。並通過學習，認識到注意安全的重要性。筆者節選了Unit 1 的小聽力來具體分析操作方法。在正式進入聽力前，筆者基於趣味性原則，用“老師不當心走路差點摔倒並被熱水燙到”這一現場表演來構建輕鬆愉快的學習氛圍場域，學生的學習動機被激發那麼學習這個過程就能夠順利並高效地進行。

具體步驟如下：

Step 1 Warming-upBuild an accident in front of students.

An accident happens when the teacher is drinking “hot”water from the cup while walking into the classroom. Teacher should act out that the water is really hot and the teacher is almost fall over because of walking carelessly.

Step 2Act and guess

What was I doing when I was walking?

Write down the key structure:

I was trying to drink hot water when I was walking.

What happened when I was trying to drink water?

What other behaviors are dangerous? Can you act it out and let others guess?

Write down the key structure:

He/She was _________when/while____________.

課例分析：老師和學生的輕鬆互動關係由開場的表演奠定了，而老師所表演出的粗心和一心二用所造成的accident也是十分契合該模塊話題所承載的情感任務的。即如果我們粗心大意不遵守規則，那麼潛伏在我們身邊的意外隨時都可能會發生。學生從老師肢體動作，面部表情，語音語調等豐富場域創設中，充分感受話題的功能性。而後續的通過學生的acting out來讓學生自己進行場域化的創建，讓無論是表演的學生或者是觀看的學生都最大限度地調動了感官能動性，在有趣的學習氛圍中培養了學生的語言能力及思維品質。而板書的句型有助於學生快速定位，掌握本堂課的目標語言，並幫助學生迅速進入到運用的狀態當中。

四、結束語

總而言之，在聽說教學實踐中，教師應該以目的性原則爲核心，基於學生的基本情況，結合教學實際，創建趣味性的，得體性的語言學習場域，以此來整合英語聽說，讓學生始終都帶着語言學習的積極性和樂趣，完成特定的任務來學習目的語言，在場域中體驗語言的變化，從而發展自身的學生思辨能力，建構語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]吳英之.國中英語聽力的整合化有效訓練模式初探[J].新課程,2015,:8-11.

[2]陳羽茜,彭利元.西方語境化教學初探[J].海外英語,2014,:291-294.

[3]陳年娣.基於系統功能語法的語境與語境教學研究[D].江南大學,2013