基於核心素養的高一新生英語學習能力培養

基於核心素養的高一新生英語學習能力培養

華安一中  黃瑞珍

摘要：學習能力是高中英語課程標準下學科核心素養的基本要求，構成英語學科核心素養的發展條件。高一新生必須培養適合高中英語的學習能力，才能適應高中英語學習，提高學習效率。

關鍵詞：學科核心素養，學習能力，效率

初入高中的新生，面臨着初高中學習的差異，需要調整心態，調整學習方法，做好初高中的銜接，以便於順利過渡到高中的英語學習。普通高中英語課程標準（2017年版) 提出高中英語課程的根本任務，即發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。這幾項能力相輔相成，相互之間有影響，又能相互促進，缺一不可。其中學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓高英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。高一年的英語教師需要注重他們學習能力的培養，使學生能夠自我管理他們的英語學習，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

高中英語課程標準提出高中英語學習能力目標是：進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。  針對這個目標，結合高一新生的心理和生理特點，對於高一新生的英語學習能力培養包括以下幾個方面的內容和途徑：

一 制定計劃預先介入學習的能力

學生具有預先介入學習的能力，能夠讓學生爲學習留出空白，更加了解教材內容特點，爲自己多些自主思考的時間，準備一些問題爭取在課堂上獲得解答。因此能夠更加深入掌握知識點。

培養學生的預先介入學習能力首先要從心理上引導。高一剛開學時英語教師的第一節課不一定馬上向學生傳授語言知識，而是可以採取靈活多樣的形式讓學生了解高中英語的特點、內容、要求和方法，促進學生從心理上能重視高中英語學習但又不畏懼它。其次指導學生做好必要的學習用品準備，不只是教科書，還需要準備相應的筆記本、作文本、日記本，英語學習的工具書—字典，更是必備之物。最重要的是要讓學生了解學習內容，明確學習目標，然後指導學生制定出學習計劃。這個計劃可以包括每日、每週甚至每月的計劃，計劃的制定要有時間保障，要符合個人實際具有可實踐性，並且能夠堅持把計劃實行下去，纔能有長遠的效果。

二 主動鍛鍊聽說能力

英語作爲一門語言要運用到實際生活中，學生能聽懂，能說出來，這是最基本的能力要求。高一新生對於英語學習還有一些畏懼感，害怕老師整堂課的英語授課，不敢開口用英語交流。

新課標關於發展學生英語學科核心素養的基礎，包舍六個要素：主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看（viewing)、寫等，要學會嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，並通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果， 也就要求高一新生從開始高中英語學習就主動融入英語語言環境中，多聽多開口講英語，而不是“啞巴英語”的學習形式。

鍛鍊聽說能力貴在堅持，堅持抓住一切機會多聽多說。課堂上要多創設生動自然的英語情境，鼓勵學生多開口。指導學生做好了充分的預習準備，纔不至於畏懼老師整堂課的英語授課，自然就容易掌握老師所講授的內容，若是因爲老師所用的課堂口語較多而有畏難心理聽不進去，不敢開口，就無法全面掌握老師所講的內容，久而久之容易形成惡性循環，更是無法鍛鍊聽說能力。指導學生充分利用早讀課，培養大聲朗讀英語單詞和文章的習慣，並且進一步的背誦優美的句子和文章，在開口大聲朗讀的過程中自然而然地培養了英語語感。課後除了多聽符合大學聯考要求的聽力材料，還需要多渠道增加聽力的訓練材料和渠道，特別是現代社會通訊信息技術發達，可以向學生介紹一些適合英語學習的網站、運用程序、微信公衆號等，讓學生多聽多朗讀，甚至通過英語歌曲的學習、英文影視的欣賞、英文課本劇開發和表演，這些都是有助於讓學生鍛鍊英語聽說能力的有益的輔助渠道。

三 注重學法指導，培養自主學習能力

高中英語課標指出：學生要學會有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程。基於這個要求，我們首先需要培養學生的自主學習能力。從高一年開始，培養學生合理安排英語學習時間和內容，特別是課後自習時間的安排：主要分成複習、預先兩大部分內容。學生在複習過程中不只是被動的完成教師佈置的作業，因爲做作業之前一定要先複習鞏固一下當天所上的內容，包括快速瀏覽課上所學的教材，理解整理筆記以便於掌握教材內容，然後再通過完成教師佈置的家庭作業鞏固課堂內容，時間允許的話甚至可以適當補充教輔練習。此過程中學生達到監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程的目的。最後還需要對第二天要上的內容進行預習，對於高一年的新生，還沒養成良好的學習習慣，教師應該佈置預習作業給學生，包括預習內容和方式，比如課文和單詞可以讓學生先開口讀一讀，標註出難以理解的部分。這樣學生帶着見過了的感覺來上課，能更快的熟悉內容，掌握重點，突破難點。

事實上，提高課堂效率是學生學習中最重要的一個環節，效率高的學生能輕鬆的複習和鞏固知識。首先高一剛開始的課堂上教師可以放慢進度，除了讓學生容易理解掌握知識外，多花點時間指導學生正確做筆記：標註教材中的重點和難點，對於難點部分增加筆記上的說明和註釋，甚至記下部分典型例句，對於不理解或覺得需要課外補充的地方要學會留出空白，課後再及時補充掌握這些知識點。其次要注重學生的思維能力培養以提高學習能力，培養學生理清知識線索，學會提出疑問。比如英語的閱讀課上完後可以結合閱讀課的內容設計結合大學聯考題型的語法填空題型，內容是這篇閱讀課的Summary，使學生加深對課文的印象，有助於理清知識線索。

四 主動溝通，培養合作學習能力

學生學習了英語是一回事，能否把所學的內容運用於交際又是另一回事。特別是在大學聯考指揮棒的壓力之下，很多教師單純以知識的傳授爲目標，學生死記硬背單詞和語法規則，生搬硬套的在書山題海中解題。解決這類問題最主要的是要讓學生能把所學的語言知識運用到交際中，學生與學生之間，學生與教師之間要加強溝通交流，教師多創造機會和真實情景，讓學生在合作中共同學習。比如利用小組合作模式，學生在學習小組長的帶領下，解決學習中出現的疑難問題。教師可以創設一些情景，以小組爲單位進行對話訓練，角色扮演等，讓學生參與到真實情景中體會語言知識的運用，在學生的溝通交流中自然的掌握知識。作爲教師要掌控好小組學習的內容和實踐時間，設計內容讓每個組員都有機會，激發所有成員積極發言，帶入角色中。同時單單一位教師難以在課堂上輔導所有小組，所以教師要培養小組長的組織能力以彌補單個教師輔導力量不足的缺陷。小組長需要做好內容分配和任務安排，既主動積極發言，又鼓勵其他組員積極完成任務。學生在合作學習的過程中，可以互相督促檢查學習任務的完成情況，訓練鞏固新知識，增加實際運用知識的機會，共同取得進步。

總之作爲教師要多方面培養學生的學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，學會自主學習，逐步形成適合自身特點的學習方法和學習策略，積極主動利用所學的語言知識用於交際實踐中，培養終身學習的習慣和學習能力。

參考文獻：

1. 普通高中英語課程標準（2017年版)

2. 高莉  “基於英語核心素養的“非連續文本閱讀”課例分析”

《中國小英語教學與研究》2017.10

3. 周娟  “英語朗讀中的“唱讀”跟蹤、改進實例”《新課程研究》2017年第25期