核心素養下的高中英語閱讀教學探索

核心素養下的高中英語閱讀教學探索

摘要：核心素養的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認爲是一門工具性學科，高中的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背後的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日後的學習、生活和工作中使用英語。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利於核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態度價值觀目標多爲貼標籤等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養設計和實施高中英語閱讀教學尤爲重要。

關鍵詞：高中英語閱讀 英語教師核心素養 語境 自學能力課外閱讀

核心素養的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認爲是一門工具性學科，高中的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背後的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日後的學習、生活和工作中使用英語。

修訂的《高中英語課程標準》（待頒佈）將英語學科核心素養歸納爲語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）。隨着高中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變，教學任務逐漸圍繞着“立德樹人”和“學科核心素養”展開（王薔，2015）。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生髮展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利於核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態度價值觀目標多爲貼標籤等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養設計和實施高中英語閱讀教學尤爲重要。

一、樹立單元整體意識

以主題爲核心，通過topic talk創設單元主題語境，導入主題學習，激活學生已知，展開單元話題，爲學生搭建語言表達的“腳手架”和“素材學”，幫助學生梳理已有知識，形成結構化知識。以單元爲備課的基本單位，系統設計教學，整體處理單元教學內容，單元整體教學縱向以語言知識爲主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高爲依據，各課時之間有緊密的邏輯關係，各課時任務的完成正好構成一個完整的任務，每一課時的任務都是單元任務的一部分或一個環節。Unit10 的單元話題是money，這個話題與每一個人息息相關，lesson1關注語言探討對金錢的態度；lesson2是以討價還價爲內容的訓練策略聽力課，lesson3是如何使用金錢關注語言；lesson4是廣告策略如何吸引消費者；communicationworkshop是寫一個廣告，口頭推銷產品。可以看出本單元內容是一個層層遞進的關係，作爲單元的第一課，本課對後面學會如何花錢起到一個思想鋪墊作用。只有樹立正確的金錢觀，才能做到合理用錢。

二、深入分析語篇，內容重新整合

語篇是載體，我們必須深入分析文本，挖掘內容的深層意義。首先依託語篇實現語言知識、文化知識與思維發展一體化設計。依託不同類型的語篇，設計各有側重又有機融合的語言技能發展活動。同時重視培養學生的學習策略，發展學生的自主學習能力，突出主題和語篇的思想性，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，落實科學育人的要求。例如必修三Lesson1 的明線是教授物質生活和精神生活的今非對比；其實深入分析，你會發現還有一條暗線，主人公眼中金錢和幸福的關係。吃透教材，明白教材編排體系，建立思維框架的認知基礎，對語篇內容進行分析判斷，學會比較與評價語篇材料，內化爲自己的知識，能夠在實際的語言環境中運用。閱讀過程既鍛鍊了學生的語言能力和學習能力，又不斷觸動着他們的內心，促進他們心智的成熟，提升他們的思維品質和文化品格，即全方位提高學生的英語學科核心素養，落實立德樹人：思考生活方式的選擇，規劃未來生活，選擇積極的人生態度，落實個人價值。

三、開展高中英語文學課外閱讀

高中階段開展適合學生英語語言水平與心智發展水平的文學閱讀教學，可以讓孤立的碎片化語言延伸至文化、歷史和哲學的載體。在閱讀他人的生活經歷時，讀者與作者進行着無聲的對話。每部作品閱讀之後學生都要畫出該書的故事圖(Story Map)，負責情節剖析的同學要完成主要情節之間的因果關係示意圖（Cause and Effect Chart），負責語言賞析的同學要創作體現作品主題的繪畫作品，或者從書中選出有代表性的插圖並解釋創作或選擇的緣由。還可以選出自己最喜歡的段落。如學完money這一課後，我讓學生閱讀了《虎媽戰歌》，閱讀完《虎媽戰歌》之後，高一（4）班的學生與來自愛爾蘭友好學校的學生一起討論比較中西方教育方式的異同。討論主持人在課堂最開始用兩段採訪“虎媽”蔡美兒的視頻幫助來自愛爾蘭的同學瞭解該書主人公。然後通過表演呈現書中主要的情節，在課堂最後深情演唱將英文歌曲Roses改編成的Mom’s love，來表達對媽媽的愛。因爲他們認爲媽媽的愛(Mom’s love)就像帶刺的玫瑰（Roses），雖然有時候扎的人很疼，卻很美。

另外，視聽教學也是一個拓展課外閱讀的良好途徑，抓住視聽材料的特色，充分利用“看”和“聽”，獲取信息，藉助視頻幫助理解。我們可以通過分層、分段觀看視頻，獲取信息。學習語言知識和多學科知識，發展思維，形成個人觀點。

總之，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基於不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理，整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時嘗試運用所學語言創造性表達個人意圖、觀點和態度，並通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。在高中英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，成爲具有綜合素養的人才。