芻議“合作學習”

隨着教育觀念的不斷更新，學生的合作精神，合作意識和合作方式越來越受到教師的重視。《數學課程標準》中明確指出：“實踐練習，獨立探索，合作與交流是學生學習數學的重要途徑。”可以看出，合作意識的培養是我們國小數學教學的重要目標之一，也是整體目標不可分割的一部分。學生的知識，技能，情感，態度和價值觀可以通過實踐教學獲得。無效或低效的合作學習已經在教師教學和學生學習中起到了反作用。

一、目前合作學習的狀況及其弊端

雖然合作學習在教學中被廣泛使用，但許多教師在引導學生開展活動時只能保持理解。對合作學習缺乏深刻理解導致合作學習存在各種缺陷，尤其突出以下三個方面：

1、內涵理解粗淺，流於形式

“教育工作者在使用之前應首先了解教學思想的本質，否則會適得其反。”這是我們的教育工作者應該遵守的原則，許多教師違反了這一原則。正如對合作學習的理解一樣，一些教師認爲，有幾個學生有自己的觀點，討論同樣的問題就是合作學習;有些人認爲課堂氣氛充滿了熱情，學生們來往就是學生之間共同學習;有些人甚至認爲將幾張桌子放在一起，面對面坐着是合作學習。認真思考，這些都是合作學習的形式，只看合作學習的外觀，沒讓合作學習真正發揮相互激勵，相互促進，相互補充，共同發展的作用。通過這種合作學習，學生感受到的氛圍比合作學習的有效性更強。隨着時間的推移，學生將厭倦這種沒有真正內涵的學習方式，體驗真正的合作學習的樂趣。通過合作學習無法體驗經驗，這樣合作學習是“無效”。

2、師生缺乏交流，趨於形式

學習活動是教師和學生一起參與的過程，合作學習也是如此。如今，在許多課堂教學中，學生合作完成學習任務。學生有沒有困惑、疑難？有沒有真正的在開展合作交流？老師不知道這些事情。這種合作學習已經失去了“老師”參與學習的主角，學生的思維不能及時引導，激進思維無法及時糾正。迫切需要的幫助不能及時給予，這種合作學習“效率低下”。

3、活動目的性不明確，過於濫用

任何教學方法或學習形式都有其適用範圍，只能在其適用範圍內發揮其最大效力。而在我們的教學實踐中，爲了營造人人蔘與的學習氣氛，藉此來打破僵局，吸引講師的目光，組織學生在課堂上進行合作學習交流，一些簡單易懂的知識也包含在合作學習的目標中。致使合作學習缺乏應有的目的性。例如：在“四合混合計算”的教學中，一位老師爲了避免計算安靜無聊的教學課，無論新知識教學還是整合練習，只要對操作順序有疑問，學生就會在小組內進行交流和反饋。從表面上看，它注重培養合作意識，但很多環節可以由學生自己獨立完成。已經交換了一些類似的問題，合作和交流學習的意義已經喪失。忽視學生獨立思考能力的培養，合作學習也是孤立和機械的。

二是實施有效的合作學習方法與策略

1、讓合作學習結合常規

培養合作意識不是一次性事件，不是一兩課。許多教師很少關注通常的教學，而公開課和競賽課則贊成合作意識，但這種合作學習往往是正式的。學生的發展要求我們將合作意識的培養滲透到一點點教學中，並要求我們規範合作學習。例如，我校一年級實施新課程改革的教師在一開始教學時，有意識地強調了合作學習能力的培養。對於一些合作價值的問題，鼓勵學生說出自己的想法，表達自己的意見，相互配合，相互協作，相互補充，並提供及時的指導。每節課的教學都很困難。與思維的火花相撞，品嚐合作學習的快樂，知道“三人行，必有我師”，從而建立起“合作”的感覺。而“合作學習”作爲處理問題和解決問題的方法之一。

合作學習的正規化應該靈活地改變合作的形式。四人一組可以一起工作，同桌的學生也可以合作學習。有時，根據不同內容的需要，學生可以選擇自己的合作伙伴，或安排具有不同思維水平或同一思維水平的學生一起工作。這要求我們的老師將學生的實際應用結合起來進行教學實踐。

2、讓合作學習充滿交流

合作學習的過程本質上是一個交流過程，體現在兩個方面：首先，它是師生，學生和學生之間的溝通過程。教師與學生之間的溝通反映在教師對學生學習活動的要求中，學習活動的指導也反映在學生對合作學習活動的反饋中。其次，溝通的內容是廣泛的，不僅是參與者思想的交流，也是情感的交流。只有保持這兩個層面的“空氣流動”，才能爲有效的合作學習奠定基礎。例如，當教“圓的認知”時，老師要求學生根據需要摺疊一輪，然後觀察劃痕，然後去研究小組討論：觀察抓痕，你發現了什麼？在活動中，教師及時參與學生的合作學習。如比較的長度，計數和其他有針對性的問題，並仔細聆聽學生在小組中的發現。這不僅可以初步瞭解學生的學習情況，而且對下一步的教學也有積極的意義。隨着思維的融合，合作學習的有效發展得到了促進。另一方面，學生之間的交流要求學生不僅要談論自己的發現，還要發現他們是如何被發現的。合作學習不能簡單地回答答案，而是在思考交流的過程中，也爲小組學習反饋做準備。

3、讓合作學習有始有終

任何學習的最終目標都是爲學生的發展服務。這決定了有效的學習方式必須具有豐富的內涵，每個環節都應遵循學生的發展。從這個角度來看，我們考察了我們的合作學習風格這是判斷合作學習是否有效的重要標準之一。在教育實踐中，我們爲學生提供合作學習環境，提出合作學習的要求，明確合作學習的分工。做好充分準備，但往往草率，忽視對學生合作學習活動的評價，忽視對學生學習過程的反饋，忽視學生後續思維的發展最終是虎頭虎尾。而這些忽視正是我們應該重視的。在教學中，我們應該組織學生對學生合作學習活動的評價，因爲評價是合作學習的重要組成部分，是完善合作學習的基本要素。例如，在教《圓錐的體積》時，教師爲學生提供圓柱形和圓錐形容器和水等。讓學生通過合作學習和實際操作探索圓錐體與圓柱體積之間的關係。這是非常有價值的，只有學習內容的價值，纔有實質性的展示過程。學習活動結束後，教師及時組織學生反饋，談論自己小組的想法，讓其他小組的學生提出問題和不同意見。評估他是對的，對的在哪裏？說得不夠完整，你有什麼補充？通過這種方式，幾個學習小組的學習成果將與全班同學交流，正在講話的學生將通過評估表達自己的想法，聽的學生將通過評估來改進他們的想法。在這個時候，合作學習的結果是真正有價值的，因爲它已經成爲全班同學的集體智慧，而這一成就的實現是在事後的課堂評價中產生的。合作學習活動後的評估爲合作學習帶來了成功的結論。

當然，實施有效合作學習的方法和策略是多方面的。它還涉及合作分工和合作學習內容的選擇。但是，無論實施合作學習的方法和策略如何變化，都應該避免形式化，模式化和機械化，使合作學習本身對學生充滿吸引力。讓合作學習本身鞏固豐富的內涵，使有效的合作學習成爲學生髮展的階梯。

參考文獻

1、張天寶主編：“新課程與課堂教學改革”，人民教育出版社

2、袁振國主編：“教育新概念”，教育科學出版社

3.黃全愈主編：“素質教育在美國”，廣東教育出版社