“夥伴互助”小組創建的思考

新課改倡導的合作學習是通過小組來實現的，學習小組作爲班級內以異質分組爲基本形式的學習共同體，是打造高效課堂的重要基礎。如何真正讓學生的行爲，認知、情感參與到小組合作中，如何發揮小組在班級管理，活動中的作用，八年級數學備課組經過了多年的探索，認爲應該從以下幾個方面來創建。

一 班級如何科學分組，發揮每個學生的特長

（一）分組講究策略。小組組建應在班主任對全體學生有一定了解的的基礎上，原則上遵循“同組異質，異組同質”。分組要考慮三個因素。一是考慮學習能力因素：班主任要根據學生的綜合考試成績、知識基礎、日常學習態度、學習能力等因素，以學習成績爲主；二是考慮異性效應因素：小組成員男女比例要適中，合理搭配，成員合作的積極性比相同性別的小組合作效果更明顯；三是考慮學生性格因素：分組要注意學生的性格因素對學習的影響，要活潑型與內斂型學生相結合，儘量不允許學生之間進行自由選擇，學生通常喜歡選擇與自己性格相似的學生，不利於小組活力的激發。小組成員的多少要因班而異，一般每組4—6人最爲科學。小組的規模大，組內可能彙集起來的知識、經驗和其他信息量也相對大些；但規模太大，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發表自己見解的機會，組內交流會受到限制。此外，小組的人數儘量是偶數，有利於開展“一幫一”結對子活動。小組內要至少有一名優生和中等生，能帶領小組成員完成學習任務，同時保持組與組之間的水平相當，以便促進組內合作與組間競爭。

（二）小組長必須有領袖氣質。小組長必須滿足四個條件：一是人緣好，二是組織管理能力好，三是責任心強，四是成績中上。以成績爲指標選出學習組長，以組織管理和責任心選出常務組長。學習組長負責督促和幫助全組同學的學習。常務組長帶領全組成員制定組名，組規，及小組發展目標，平時負責檢查紀律、衛生、活動的落實情況。

（三）協調組長與組員的關係。當出現組員不服組長或者組長想把個別組員“踢”出本組時，老師要幫助他們處理這類問題。先了解具體的情況，採取互相溝通的方式查找原因，和組員談心，讓他們認識到小組團結和小組榮譽的重要性。同時對組長的工作進行分析，讓組長真正樹立爲小組服務的意識，如經過協調任不能解決，採取雙向選擇的辦法來處理。

（四）加強凝聚力。建組之後，積極開展小組文化建設。包括創設組名，形成組規，確定目標。這個目標不僅是學習成績方面，還包括其他班級活動方面，讓學生全面發展。同時老師要多和優生談心，要讓他們從思想意識上明確合作學習是快樂的，幫助別人是一種“送人玫瑰手留餘香”的修養，同時也能提高自己的成績和修養。班級可以利用小組合作開展一些課外活動，組內、組間的評比來加強組員的集體榮譽感，小組要對有特別貢獻的組員及時給與表揚或獎勵，這樣讓每一個組員都能有集體榮譽感，爲小組和班級盡心盡力。

二 課堂教學中如何發揮小組學習的作用

（一）發揮組內互助和組間互比的長處

傳統教學沒有發揮出學生的主體作用，還缺乏對學生差異的尊重。小組合作學習可以通過“兵教兵”互助學習提高優生的知識運用能力和後進生的再學習、再掌握，還可以通過教師詢問組長，組長詢問組員的方式提高學習效率。

小組合作學習除了組內互助學習這一功能外，還有一個重要的作用即組間互比。小組之間即是競爭者，也是相互監督者，比如上課聽講的態度問題、知識的掌握問題、作業的收交問題，都可以通過結對子比賽的方式激發學生的興趣和集體榮譽感。

（二）教師要營造“組組有事做，人人想展示”的課堂氛圍

在課堂上，應該先讓學生結對子學，通過學習，每個學生將自己在預習過程中困惑的習題進行討論，對學完後，再在小組內進行組學，把對學中不懂的在組學中討論，難點在組學時化解，掃清展示路上的一切障礙；然後教師才能分配任務，分配任務時儘量採取小組自願的原則，哪個小組喜歡講哪道題就去認領，他們選擇的題目，他們就會有自信，這樣課堂就達到了組組有事做，人人想展示的一種氛圍。

（三）分層展示與幫扶，讓優生更優，弱者變強

在課堂提問和展示時，教師要利用各類習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。容易問題C組學生回答，中等問題B組學生回答，困難問題A組學生回答。這就要求教師在設計習題時要有梯度，讓每一個學生都有用武之地。爲了避免問題都是組長或優生搶答，後進生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示或回答的次數，同一個人多次回答時，少加分或不加分，其他人回答多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。

（四）不同的課型採用不同的合作方式

國中階段的大多數問題都適合採用小組合作學習的方式解決，之所以出現表面熱鬧而學習效率並未提高的現象是由於沒能找到與學習任務相適宜的合作形式，如：方法性的題目可以由學生互相討論探究完成；記憶性的內容可以比方法、速度、時間等；閱讀類知識可以互讀、互比、互學，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務。不同的學習內容採用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機制，這樣的合作自然高效。

三  如何用評價激活小組的生命力

（一）課上評價使人成才

“學習評價”是建立在課堂、作業與考試之上的評價。包括：第一，作業情況評價：包括各科預習提綱及學科知識的反饋和鞏固情況。每天由學習組長負責評價組員的情況，課代表做好記錄，每週彙總，結果公佈。第二，課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況，合作學習的主動性和實效性以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性等，由學習委員記錄，每週彙總，結果公佈。第三，考試成績評價：結合平日測試及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的單科成績、反饋、改錯等情況進行綜合評價，並給與獎勵。

（二）課下評價使人成人

課下評價主要圍繞紀律、衛生、班級活動等常規內容開展的學習習慣評價，檢查結果每天一公佈，每週一彙總，結果上報學校。學校根據上述數據，評出年級和班級的最佳合作小組和最優秀的組長，給與表彰和獎勵，需要強調的是，無論評價如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組” 的原創，這樣考覈的對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，增強學生的集體榮譽感。

（三）教師因“人”而“評”，學生你追我趕

在評價時，教師評價學生要分層次、多手段、多種評價方式靈活並用，對不同層次學生的學習評價採用不同手段和形式。如對對班級第一名和第二名的評價，對處於第二名的學生的測試，有意識的稍稍偏心，尺度稍寬，而對第一名的要求更嚴，使他們的分數儘量靠近或持平，這樣使第二名的學生看到了自己的“進步”後，容易萌發超過第一名的念頭。而平時第二名的學生看到有人趕上來，會產生危機感和緊迫感，勢必下定捍衛“寶座”的決心。這種因“人”而“評”的做法有助於形成你追我趕的競爭格局，使學生都能得到發展。

實踐證明，有效的小組合作學習是學生間互相學習，互相促進的一種有效學習形式，能喚醒學生的潛能，開啓幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。