國小語文實踐作業研究論文【精品多篇】

實施方案 篇一

當前，一種新的教學理念深入人心，這就是“師生互動”。

這一理念出自新的《語文課程標準》，師生“互動”提倡把單一接受的學習方式變爲多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。即注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。根據這一要求，我認爲，語文課堂就要給學生營造一個寬鬆自由的探索空間。師生互動，要求教師在課堂中，由“演講者、表演者”，轉化爲“引導者、管理者”，由“一言堂”變爲“衆言堂”。讓每一個學生都動起來，給每一個學生都有展現自己、鍛鍊自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，得到鍛鍊。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛鍊。那麼，具體在教學中，應該怎麼做呢？

結合本人的教學實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手：

一、從預習就開始互動。

一般的教學理論強調教師要精心備課，對教材要多研究，教學內容對學生課前也是保密的。這就容易出現一個問題，這常常導致學生預習的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業，我在教學中，深入領會和實踐這一要求，如：讓學生在學習一篇新課文之前就瞭解本文的學習重點和難點，從而使他們的預習有意識、有目的。還可以在預習中提出幾個較爲簡單的問題，根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利於學生培養良好的學習習慣。

二、課堂教學更要體現互動。

1、互動還要創設必要的情景；

在課堂教學中教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。學生在教室創設的情景中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對於課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品味品質，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《搭石》時，我以“情”爲首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，爲師生互動、生生互動奠定基礎。

2、互動可適當變換角色；

過去，我們上課往往是老師在上面講，同學在下面聽，其實，課堂是屬於學生的，要讓學生動起來，學生的主動參與，對語文的教學將起到事半功倍的作用。我注意利用學生的好奇心和好勝心，讓他們有表現的機會，如：我在上《長城》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽籤決定的，並要求同學們要評出最佳的“老師”，結果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經把課文研讀非常深入了。在這裏老師的作用只是在學生講完後我們做一個評價就可以了。

3、互動的前提是平等；

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導着和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我認爲，教學過程中，一定要知道，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它有賴於建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和藹的師生關係，教師要徹底摒棄“師者爲尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習。

互動意味着師生都參與，意味着師生的平等對話，要求教師由居高臨下的權威轉向“平等中的引導者”。在新課程中，傳統意義上的“教師教”和“學生學”，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關係，要讓學生認識到自己可以成爲學習的主人，並能主動地、大膽地’積極地去讀書、學習，做到師生和諧。所以，平時我在教學中始終提醒自己，我要做良師，先要做學生的益友。互動的動力是激勵。

《新課程標準》中明確指出：課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動的師生關係、教學關係是教學改革的首要任務，語文教學是語文活動的教學，是師生、生生之間互動交往與共同發展的過程。教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同爲受益者。

爲此，我們提出“提高語文課堂師生互動的實效性實踐與研究”的研究課題，我們將通過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的。最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人，建立積極、適宜、和諧的師生互動課堂環境，從而提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養，同時促進教師專業成長，達到師生共同成長的目標。

4、課堂教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性，語文教學也是如此，我常常藉助語文教學的吸引力，利用情感的推動力，激發全班學生的主動性，切實做到把“要我學”變爲“我要學”。

課堂中，我真誠的讚美、恰當的評價常常讓學生如沐春風，始終保持着旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。如：在對課文內容理解方面我一向採取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生敢說能說就行，板書五花八門，在課堂上儘量用學生說出的詞語和句子作爲板書，極大激發了學生參與的積極性。在教學過程中，我真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立起自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，收到極好的效果。

多年的教學實踐，我發現，語文教學需要互動，急需互動。當然，在新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，更是一種藝術。“互動”必須更深層次地體現爲一種思維的“互動”，一種心靈火花的碰撞，這種“互動”不是表層的課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學生髮言的積極踊躍，而是教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語言……去撥動學生的心絃，滋潤他們的心田，促進他們思維火花的迸發，在這樣的狀態下，即使老師講了大半節課乃至一整節課，學生並沒有發言，卻激活了他們的思維，使他們進入一種躍躍欲試的狀態，讓其在十分愉悅的氛圍中，掌握了語文知識，整體感知了課文，昇華了情感，這應該說是一種深層的“互動”。

ァ盎ザ”不單是手動、嘴動，更重要的是心動，只有心動，纔能有好的教學效果。相反，如果盲目追求一種表象的“互動”，學生沒有積極思維，那隻能是課堂氣氛的一種“虛假活躍”，並不能起到應有的作用。做到這一點，正是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。作爲語文教師，我們必須合理加以運用，這樣才能促成學生自主探究性人格的形成，學生是教學活動的主體，每一個學生都存在着巨大的學習潛能，都有其自己的個性特長。教學工作中必須培養學生自尊自信，自律自強、獨立生存、獨立創業的精神。激發學生的情感，調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，自主實踐。語文教學也將更加生動、實用、有效。今後，我還將沿着這一方向不斷努力，把語文課堂的互動教學研究繼續深入。

國小語文實踐研究論文 篇二

國小語文實踐研究論文

摘要：隨着素質化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養髮展學生的能力。語文學科的目標也不僅僅是提高成績，而是要注重培養學生的語文綜合素養。國小生思維活躍，具有很強的學習能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的遊戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。國小更主要的是對學生的啓蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學生的注意力，培養他們的創造力，讓他們學會自主學習。

關鍵詞：國小語文；實踐活動；策略

國小語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學習之後，學生有了一定的知識積累，而後通過實踐活動來獲得真實的體驗，並對知識加以鞏固，學會運用學過的語文知識來解決生活中的問題。國小生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內容，吸引了學生的注意力。另一方面，國小語文開展綜合實踐活動，也適應了時代的發展。但是教育不能浮於表面，光有形式，沒有內容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學生在活動的參與中有所收穫。下面，本文將談談如何有效地開展國小語文實踐活動。

一、以情境吸引興趣

要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創意來設計活動。當然在這其中學生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學生，只有學生積極地配合了活動，纔能有效地開展。然而，要國小生積極地參與活動，就需要激發學生的興趣。另外在學生的眼中，師生之間一般都是上下級的關係。教師進行任務佈置，學生進行聽從完成。這種任務式的關係非常不利於學生參與活動。所以，教師還要拉近師生關係，與學生形成一種平等的關係，才能真正地吸引學生。創設出生動有趣的情境就非常容易吸引學生的注意力，並且拉近師生關係。教師創設的情境，要將書本知識與實際生活聯繫起來。最重要的一點是，活動的中心是學生。所以，教師要從學生的角度出發，考慮學生的認知內容，創造出學生易於接受的情境。隨着科技的不斷髮展，多媒體已經成爲了教師創設情境的一種常用方式。比如說蘇教版的國小一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設計製作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風姿。學生在對課文內容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創設情景，教師還可以用提問題的方式爲學生創造一個實際的環境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家裏有沒有養小動物？”“你們養的都是些什麼動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學生積極地參與課堂。然後教師可以給學生布置任務，讓他們蒐集相關資料並進行實踐調查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。

二、以合作共同進步

實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創意來設計出具有吸引力的活動，還要使活動內容豐富化，形式多樣化，以達到促進學生自主學習，提高自身能力的目標。四大名著是我國的經典著作。裏面人物塑造衆多，且各有特色。在教學《走進歷史人物》這一課時，教師就可以設計有關於四大名著的活動。活動中，教師可以讓學生以名著分組，共分成四組。分組成功後，各組通過內部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，並最終展示成果。在這個過程中，學生不僅要自主思考問題，還要與組內成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環節，教師可以不限定展示形式。學生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現自己的成果。每個學生各有所長，有的'善於收集資料，有的善於表達自己。在這個活動中，學生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛鍊學生的表達能力、學習能力以及合作能力。學生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達到了。

三、以整合提高效率

國小語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應當僅僅侷限於課堂本身。課外延伸纔是實踐活動的主要內容。除了學科內的知識整合，不同學科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進藝術”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學生的綜合素質，因此，國小語文綜合實踐活動也要注意學科融合。在多學科相融的活動中，學生會發現其他學科的樂趣所在，更能體會到語文學習中的情感表達。所以說，國小語文實踐活動不僅要從課前課上課後加以整合，還要從不同的學科加以整合，才能更有效地提高學生的語文學習能力。語文是一門需要時間與積累的學科。語文綜合素養的提高是長期學習，在不知不覺中產生的。而國小還是學生的學習萌芽階段。教師更是要做好啓蒙的作用，讓學生真正地瞭解語文，學好語文，以提高語文的綜合素養。在教學專業知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導，讓學生成爲一個多方面發展的會學習的人。

參考文獻：

［1］蔣麗萍．如何有效開展國小語文綜合實踐活動［J］．教育教學論壇，2013，51：187－188．

［2］寧雲萍．淺談語文教學綜合實踐活動的開展［J］．現代農村科技，2014，11：56－57．

國小語文作業的論文 篇三

加德納的多元智力理論認爲：“每一個學生的智力都各具特點，並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”長期以來，形式單一機械的重複作業抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇 一律，毫無生機。隨着素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、激發學生的興趣，變機械重複的作業爲實踐型的作業

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

長期以來，人們往往把作業的功能定位於“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重複、單調封閉的誤區。教師佈置作業總是本着面面俱到，多多益善的原則，認爲學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，國小語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

爲了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；

更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，爲了讓學生體會詩的意境，我佈置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看着這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業爲自主性作業

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在佈置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想象、運用；b套餐的題型再低一層次；

而c套餐多爲比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業佈置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、遊戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作業往往是後進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的。位置上。另外，對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作爲必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

三、從學生的實際出發，變封閉性作業爲開放性作業

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作爲語文教學內容重要之一的作業，也不能侷限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中。國小語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向國小生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如學了《院子裏的悄悄話》後，我讓學生到大自然中去觀察，進一步瞭解年輪的三個作用；

學了《火燒雲》一課後，讓學生利用傍晚時間觀察火燒雲的變化，並根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。