國小數學實踐性作業的研究工作總結(精選多篇)

第一篇：國小數學實踐性作業的研究工作總結

一年多來，本人在學校領導和有經驗的教師的指導幫助支持下以及課題組成員的通力合作下，對研究課題進行的非常順利，同時也取得了一定的成效。自己重點進行了閱讀、研討、備課、示範、總結、撰寫等活動。對學生重點進行了蒐集、調查、統計、測量、繪畫、製作、設計等實踐操作活動。現將研究工作中的實施情況總結匯報如下：

一、設計多變，營造氛圍，激發興趣

（一）作業設計興趣化 。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該形式新穎，充滿情趣，吸引學生。例如：製作物品可以與傳統的節日相結合，製作的物品除了受到老師和同學的賞識和贊同外，最終可以寫上祝福的語言送給父母或親人，讓他們的能力得到家長的認可，讓學生的內心更興致。

（二）作業設計層次化 。

學習能力先天有差異，爲避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，對不同水平學生的要求應該有所側重。同時還要根據學生的年齡段進行層次化作業設計。例如：根據學生個體的能力設計“階梯式”作業，讓“吃不了”的同學做簡易的，讓“吃不飽”的同學做複雜一點的。

（三）作業設計多樣化 。

實際生活是豐富多彩的，教師要善於開發活動資源，博採衆長，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與實踐，參與學習。例如：週日的調查統計與“數學週記”同時進行。

（四）作業設計綜合化 。

1.課內外聯繫。

國小教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課內、課外通過豐富多彩的作業形式，理解、應用和趣化所學的知識，促進知識向能力的轉化。

2.校內外溝通。

在佈置作業時，有計劃、有目的地讓學生操作體驗，培養學生做生活的主人；讓學生通過廣播、電視、網洛等現代視聽手段擴展數學學習的渠道，讓他們豐富數學生活，讓每一個學生都成爲實踐者、設計者。當今社會各種信息發達，國小生應從這裏入手，收集資料，組織材料，寫“數學週記”、“小論文”，去設計有利於自我發展的“大作業”，去開發應用廣泛的“大數學”。

二、展現實踐性空間，發展學生

1.以數學實踐性作業培養學生創新意識。

數學實踐性作業由於沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業，爲學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏着衆多的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創新意識得到提高，創新潛能得以挖掘。

2.以實踐性作業爲學生開發自由探索的空間。

實踐性作業因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利於提高學生的數學應用意識，培養學生勤於實踐、善於生活的能力。

3.以數學實踐性作業發展學生綜合能力。

傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、製作、調查、估算、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數學實踐性作業具有很強的綜合性，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的知識，並需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由於數學實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發展。

第二篇：國小數學實踐性作業的研究工作總結

----課題組成員：馬廣芳

一年多來，本人在學校領導和有經驗的教師的指導幫助支持下以及課題組成員的通力合作下，對研究課題進行的非常順利，同時也取得了一定的成效。自己重點進行了閱讀、研討、備課、示範、總結、撰寫等活動。對學生重點進行了蒐集、調查、統計、測量、繪畫、製作、設計等實踐操作活動。現將研究工作中的實施情況總結匯報如下：

一、設計多變，營造氛圍，激發興趣

（一）作業設計興趣化 。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該形式新穎，充滿情趣，吸引學生。例如：製作物品可以與傳統的節日相結合，製作的物品除了受到老師和同學的賞識和贊同外，最終可以寫上祝福的語言送給父母或親人，讓他們的能力得到家長的認可，讓學生的內心更興致。

（二）作業設計層次化 。

學習能力先天有差異，爲避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，對不同水平學生的要求應該有所側重。同時還要根據學生的年齡段進行層次化作業設計。例如：根據學生個體的能力設計“階梯式”作業，讓“吃不了”的同學做簡易的，讓“吃不飽”的同學做複雜一點的。

（三）作業設計多樣化 。

實際生活是豐富多彩的，教師要善於開發活動資源，博採衆長，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與實踐，參與學習。例如：週日的調查統計與“數學週記”同時進行。

（四）作業設計綜合化 。

1.課內外聯繫。

國小教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課內、課外通過豐富多彩的作業形式，理解、應用和趣化所學的知識，促進知識向能力的轉化。

2.校內外溝通。

在佈置作業時，有計劃、有目的地讓學生操作體驗，培養學生做生活的主人；讓學生通過廣播、電視、網洛等現代視聽手段擴展數學學習的渠道，讓他們豐富數學生活，讓每一個學生都成爲實踐者、設計者。當今社會各種信息發達，國小生應從這裏入手，收集資料，組織材料，寫“數學週記”、“小論文”，去設計有利於自我發展的“大作業”，去開發應用廣泛的“大數學”。

二、展現實踐性空間，發展學生

1.以數學實踐性作業培養學生創新意識。

數學實踐性作業由於沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業，爲學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏着衆多的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創新意識得到提高，創新潛能得以挖掘。

2.以實踐性作業爲學生開發自由探索的空間。

實踐性作業因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內(本文 來自本站)容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利於提高學生的數學應用意識，培養學生勤於實踐、善於生活的能力。

3.以數學實踐性作業發展學生綜合能力。

傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、製作、調查、估算、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數學實踐性作業具有很強的綜合性，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的知識，並需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由於數學實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發展。

實踐性作業需要學生進行觀察、操作、調查、製作……。在觀察操作中學生的動手能力得到發展，在調查實踐中，學生的合作能力得以鍛鍊，在作業的欣賞中，學生的評價能力得以提高，知識學習與能力發展通過實踐性作業有效的統一起來了。

4.以實踐性作業強化學生的數學應用意識。

實踐性作業把書本知識和學生的生活實踐融爲一體，爲學生提供了運用所掌握的數學知識、科學方法解決實際問題的機會，爲學生了解社會、改造社會創造了條件。通過實踐性作業，能培養學生有意識地去接觸周圍的事物，並學會用數學知識去解決一些生活問題。數學的應用意識增強了，他們的綜合素質也就隨之提高了。

5.以數學實踐性作業突破傳統教法和教材內容的範圍。

傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行多層次、全方位的實踐活動，實踐過程中，學生的多種能力得到形成和提高。教師要爲學生提供廣闊的活動空間、充裕的時間、自我發展的機會，真正實現學生是活動的主體，教師是組織者、引導者、參與者和合作者，讓學生成爲學習的主人。

總之，通過課題的研究自身的教育教學水平有了較大的提高，實驗學生得到了發展，但還存在差距，因此自己不能安於現狀，必須敢於爭先。將繼續發現課堂教學中的新問題，運用新的教育教學理念，解放思想，不斷探討研究新問題，使自己成爲一名研究、創新型的教師。

第三篇：國小數學實踐性作業設計課題研究報告

國小數學實踐性作業設計課題研究報告

前崗中心校竇立剛

一、現狀分析：

1、長期以來，由於受應試教育的影響，填鴨式的數學課堂教學模式，機械式的重複作業根深蒂固，作業內容拘泥於課堂知識，拘泥於教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現的形式作爲作業的模式，機械重複，學生累，老師也累。作業脫離學生生活實際，脫離社會實際，圍着書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

2、部分教師的教學觀念落後，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學生在實際生活中解決數學問題能力，目標就是考試得高分，熟不知孩子面對一個生活當中的數學問題就束手無策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學來源於生活，也服務於生活”。

3、與國外教學相比，國外班級人數少，課堂不侷限於教室，可以把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能侷限於教室，很多知識點只能是走過場，不能真正運用到實際生活當中，學了也容易遺忘。

4、家長年輕化，對教師的要求也越來越高，以“輕負擔高質量”來衡量一個教師的水平，填鴨式的課堂，機械的作業已不適合時代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課後開放性實踐作業。

5、中國獨生子女多，動手能力弱，社會經驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學教師要創設課堂讓孩子走向社會，在實踐中獲得數學知識。

二、實施策略：

1、實踐性作業設計實施要做到：

(1)作業設計應多樣化(2)作業設計應興趣化

(3)作業設計應層次化(4)作業設計應綜合化

2、實施策略：

（1）依據教材，聯繫生活實際，合理設計實踐作業。

依據教材，但也不能受制於教材；結合生活實際，設計成貼近學生生活的作業。

（2）合理靈活佈置學生實踐作業。

數學實踐性作業佈置要注意：適時，在通常情況下受時間限制，一般在放學後佈置；適量，確保質量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學生選擇難易程度的作業。

（3）合作交流，評議作業

形式的開放，作業的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學生展示自己的成果，共同評議，分層評價。

三、時間預設：2014.5——2014. 10

四、課題研究的成效

半年來，我對國小數學作業的設計這個課題進行了研究，收到了以下成效：

（一）通過課題研究，創新了國小數學作業的形式，總結出了適合國小生年齡特點的幾種數學作業形式。

低年級學生適合遊戲趣味類作業：如教學《位置》一課後，佈置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、後、左、右的“聽反話”遊戲；《認識物體》完成新授後，讓學生在課堂做一個認識物體的遊戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子裏的東西，說出是什麼形狀的，並說出是根據什麼性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過遊戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或

者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片??這樣的作業學生非常樂意去完成，課後遊戲成爲課堂教學的後續活動。

中年級學生適合實踐調查類作業：如“統計”是國小數學學習的一個重要組成部分，在完成統計的學習後，設計了一個《瞭解同學》的實踐調查作業，要求學生調查身邊的同學的興趣、愛好、理想等內容，並把調查的結果製作成統計表進行彙報。學生在作業中表現出了一定的組織調查能力，製作出了準確而精美的統計圖表，並且還對調查結果進行了分析，不但培養了自己的統計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統計”的認識並提高了自己這一方面的能力。

高年級學生適合綜合性作業：以《認識物體和圖形》的課後作業爲例，作業要求學生從家裏的玩具物品中找出學過的物體形狀，然後進行拼組，並把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業表現出了濃厚的興趣和豐富的想像力。由簡單的幾何圖形到複雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來!這難道不是創新思維的萌動嗎? “日記”歷來是語文教學中的內容。它能幫助學生記錄自已的成長足跡、積累詞彙、提高寫作能力。其實，日記並不是語文學科的專利。在數學教學中，數學老師讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話等，以日記的形式記錄下來，這就是數學日記。這些日記既可以讓教師瞭解學生掌握知識的情況，瞭解學生的思維方式，又可以讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發學生學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。

（二）通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高。

1、學生的作業興趣有所提高，形成了良好的數學學習習慣，學習自覺性和主動性增強。學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的

改革以後，學生自己主動做作業不讓家長督促的佔94% ，以前只有 41%的學生做得到，學生的常規作業能按要求完成，常規作業包括課堂練習、家庭作業、口算本等。

（三）通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。

歷經20多年，49道“減負令”，學生課業負擔過重仍然是困擾教育的一大難題。“書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我。”

課題實施以來，學生的心理負擔和作業負擔都有一定程度的減輕，在作業改革以前，有55%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15% 的家長反映學生作業量多。多數家長反映學生做完作業後仍有時間自由支配，在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。學生的負擔減輕了，學業成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，認爲學生作業改革有必要的佔 85% ，很有必要的佔45%。在對作業改革的建議中，普遍反映“自從數學作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”、“學生自主選擇作業的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業，做到因材施教”、“有創意，有助於學生的思維能力的培養和學生素質的提高”。

五、課題研究的反思

1、國小數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以後工作中解決。

2、分層次作業給教師的講解工作帶來麻煩，有限的40分鐘，很難照顧到全面。作業得不到有效的講解，長此以往，學生的興趣肯定會淡化。老師們進行了讓學生通過互助來解決問題的初步嘗試，效果不明顯，今後的教學實踐中有待繼續深入研究。

3、學生兩級分化現象出現，有部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業可以不做，

導致班級之間、學生之間的發展不平衡。

4、由於學生來源的問題，家庭環境對孩子的作業質量有着不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。

5、在以後的教學研究中，學生作業的評價方式是一個值得繼續深入探討的問題。

第四篇：國小數學實踐性作業的幾點思考

國小數學實踐性作業的幾點思考

連雲港市贛榆縣金山中心國小王桂娥

【內容提要】 著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神祕難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”實踐性作業就爲書本知識和學生的生活實際之間架起了一座橋樑。

【關鍵詞】數學實踐性作業

一、傳統作業的現狀

“學而時習之，不亦說乎？”然而，在時下學生課業負擔過重的環境下，聖賢之語遭遇了尷尬。教師一直把課外作業做爲提大學聯考試成績的重要“法寶”之一，佈置課外作業時也是本着教師的意志出發，而忽略了學生的心理接受能力和個性發展的需要。這主要體現在以下幾方面：

1、重數量，輕質量。

2、重學科作業，輕實踐性作業。

3、重統一規格，輕分層設置。

傳統作業的弊端表明，作業不受歡迎的原因不在學生，而在於作業設計和佈置有先天的缺陷。人們對“作業”概念有想當然的認識，正是對“作業”概念的“淺”認識，才使作業逐漸演變爲沉重的學生負擔。著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神祕難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”

二、實踐性作業的認識

有學者曾分析：“習”古字上爲“羽”，下爲“日”，字的本義爲生出新羽的小鷹按照老鷹的教導不斷進行實踐，並探索飛翔的技巧，最終取得成功。追本溯源，“習”字當理解爲“實踐所學知識併成功解決問題”。

國小數學實踐性作業是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動或安排一些操作性的作業。

三、實踐性作業的形式

數學作業設計若能切合學生的見聞、理解、情感、思維，採用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態投入到作業中。

1、觀察探究類作業

數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，提升社會參與意識。學了《數的組成》讓學生探究商場裏的商品爲什麼都包裝成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；學了《認識鐘錶》後可以讓學生在星期六、日記錄整時時或半時時的活動；在學習了時間後，佈置學生完成以下作業：選擇一項活動，記錄1分鐘內的次數。（1分鐘拍球，1分鐘跳繩，瞭解家庭成員1分鐘內做的事情。經過自己的調查研究、計算比較，分析概括，學生既學到了知識，又鍛鍊了能力，而且使單調枯燥的作業富有了生活的氣息。

2、操作創新類作業

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因爲這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯繫。”在教學“認識物體和圖形”一課後，讓學生從家裏的玩具物品中找出學過的物體形狀，然後進行拼組，並把作品帶到學校來與全班交流。我簡直不敢相信孩子們的想像力有那麼豐富。由簡單的幾何圖形到複雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來!這難道不是創新思維的萌動嗎?

3、遊戲趣味類作業

遊戲是激發興趣的最好載體。遊戲作業帶有“玩”的色彩，設計遊戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關係，此類作業主要用於低中年級。如教學《位置》一課後，佈置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、後、左、右的“聽反話”遊戲；《認識物體》一課後，讓學生做一個認識物體的遊戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子裏的東西，說出是什麼形狀的，並說出是根據什麼性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過遊戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片??這樣的作業學生非常樂意去完成，課後遊戲成爲課堂教學的後續活動。

4、文字寫作類作業

其實，日記並不是語文學科的專利。在數學教學中，也可以讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例等，以日記的形

式記錄下來，這就是數學日記。數學日記既可以讓教師瞭解學生掌握知識的情況，瞭解學生的思維方式，又可以讓學生真切地感受數學就在身邊，享受數學學習的快樂。

看，劉佳同學寫的日記：

這星期的星期二，我和媽媽想把一些窗花貼在窗上。媽媽對我說：“我們要用10分鐘做4朵窗花，那你說每五分鐘做幾朵窗花？”我對媽媽說：“10裏面有兩個5，10÷5＝2，4可以分成2和2，那就剛好得出5分鐘做2朵窗花。”

媽媽說：“你說得很對，那我們就用5分鐘做4朵窗花吧。”

我說：“五分鐘怎麼能做4朵窗花呢？”

媽媽說：“現在是有兩個人在做窗花，我們兩人一起做還是用5分鐘。你我都用這些時間各做兩朵窗花，加起來就是4朵窗花了。”

於是，我們用5分鐘做了4朵漂亮的窗花。

評語：你能用所學知識靈活合理地解決生活中的實際問題，真是個有心的孩子！

從作業設計方面說，我們的出發點應是關注學生全面、和諧、可持續的發展，這是作業設計的核心所在。讓數學和生活接軌，體現其應用價值，則是數學作業設計的本質要求。

參考文獻：

（1）中國人民共和國教育部，《全日制義務教育數學課程標準》，北京師範大學出版社，2014

（2）程功陳仙梅.《教育心理學》,浙江大學出版社，1992

（3）麻曉春等.《探究教學的思考與實踐》，浙江科學技術出版社，2014

（4）陳錢林.《尊重教育新理念》，浙江科學技術出版社，2014

第五篇：國小數學計算能力的實踐性研究

《國小數學計算能力的實踐性研究》的研討活動

——計算教學中如何創設有效的情境

主講人：胡國金

情境創設在國小數學教學中有着極其重要的作用。課標指出：教師應充分應用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做遊戲、直觀演示、摸擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在具體生動的情境中，理解和認識數學知識。如何創設一個好的數學情境呢？

一 根據學生實際，選擇現實生活中更有價值的情景替代教材中情境圖，激發學生的學習舉趣

教科書中情景圖提供的只是一種教學時的方向，一種思想，而我們在實施過程中可以重新確定材料，創設生動有趣的情境，引發學生進行觀察、思考、發現、探索與之相關的數學問題，當教師認爲書上的情境不適合學生學習時，或者有了比教材更有價值的情景時，可以重新設計，只要情景更適合學生的認知特點，更有利於達成教學目標，更有利於學習的探究都是有效的，教師應有活資源意識。在這節課中，選取學校正在舉行的小歌手選拔賽爲題材，讓學生解決身邊的數學問題，有效的調動了學生學習的積極性和主動性。

二 情景的創設要考慮學生的年齡特點

低年級學生在實際教學時往往採玩遊戲、講故事、摸獎牌等有趣、更易吸引學生，富有童話色彩的情景引入，讓數學變的可愛。而高年級學生則要以數學的魅力來吸引他們使他們積極主動地參與數

學活動，而且最大限度地發揮他們的聰明才智和創造潛能。情境的創設並非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學生，並且使情境創設常變常新。只有這樣學生積極性才能得以充分發揮，課堂教學纔會變得更加絢麗多彩。

《國小數學計算能力的實踐性研究》的研討活動

——在自主探究中理解算理，掌握算法

主講人：葛青

探究性學習，有助於全面提升的數學素養。隨着新課程的實施，新的教學理念層出不窮，探究性學習作爲一種獨具特色的課程形態和一種極富挑戰性的學習方式，無疑是當今世界基礎教育課程改革中的一個熱點、亮點。就國小階段的探究性學習而言：一是要讓學生經歷探索的過程，努力使他們的探究能夠獲得成功；二是要讓學生髮現或創造概念；三是學生探究的成果不僅體現在問題的解決和發現的結論上，而且探究的經歷對他們能力的培養和情感態度價值觀的提升來說是一種更大的收穫。

在這次教研活動中，我們研究的主題是計算數學，其中影響國小生運算準確率低的因素之一就是學生的基礎。數學本身是一個系統性非常強的學科，數的運算自然也存在基礎問題，而這種基礎幾乎民學生的智力無關。再聰明的孩子，如果沒有牢固掌握，熟練運用前面所說的基礎知識和技能，在新知識的學習中都會比較困難。結合除數是兩位數的筆算除法，在熟練掌握乘法口訣的前提下，如果學生理解了算理，掌握了計算方法，那麼它就具有了進一步學習的良好基礎，而這種基礎的具備如果是在學生經歷知識形成過程中自主探究而理解和掌握（特別是算理），那學生不不會出錯或出錯甚少。因此，本節課的自主探究是非常有必要的，而且也是學生有能力探究到的。

在這節果的探究中，值得注意的問題有三個方面：一是探究性

學習教師的和行爲；二是對學生行爲的要求；三是教師相應組織策略的選擇。具體的來說就是：

（一）教師的角色首先是一個參與者、組織者、指導者。教師要不時地關注學生的學習情況。

（二）教師要留給學生足夠探索的時間和空間。

（三）要適時地組織探究活動。（在知識的重點、難點處、學生的障礙處）

（四）合理地利用學生的錯誤，把學生的錯誤當成一種都學資源。

（五）既注重探究過程，又要注重探究所形成的結論。

（六）自主和合作有機的結合。