提升教育質量調研報告多篇

提升教育質量調研報告篇1

我區高效課堂改革正在如火如荼的進行着，爲了及時瞭解和掌握課堂改革的進展情況，進一步改進教研工作，推進課改，在崔校長及張主任的帶領下，中教部全體成員通過集體調研，對我區7所(含九龍實驗班)中學進行了課堂教學現狀的調研活動。

一、課改後的可喜變化

一年來，我區各校任課教師以高效課堂理念爲導向，在教學改革方面進行了紮實具體的探索，取得了可喜的階段性進展，突出表現在以下幾個方面：

(一)學生變了——“學會、會學、樂學、創學”在日常教學活動中有所體現

1、調研中，我們驚喜的發現：學生喜歡上課了。

課間休息，我們走進教室，看到孩子們有的正在黑板上寫寫畫畫，有的在看書寫字，還有的在請教問題……忙得真是不亦樂乎!——這是在爲下一節課做準備呢。這與過去上課鈴聲響過後還有稀稀拉拉進教室的現象相比，真的是大相徑庭。

課堂上，學生精神飽滿。獨學時，一個個聚精會神，認真品讀、思考，遇到不理解的地方，就會主動向對子或是組內其他成員求助，相互探討，以求學會，展示的環節都積極踊躍，誰也不甘落後的樣子。就連多數學生都不愛學的英語課，也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學看到的金振滿老師的一節英語課，學生參與度就非常高，每個學生都全身心的投入，一節課下來，就連班內最差的學生都能掌握3-5個單詞，並會運用，不同層次的學生都有相對的提高。

更重要的是，我們看到的是孩子們在快樂、自信的展示着自己，他們已不再把學習當作負擔，而是在享受着其中的樂趣；他們已不再把課堂當作囚籠，而是他們展示自我的舞臺。

2、經過一年來的實踐，我們發現學生的綜合素質有了一定的提高。

學生的儀表更加整潔了，行爲更加規範了，膽子變大了，自信心增強了，語言表達、交往等能力都有了長足的進步，特別是分析問題、解決問題的能力都有了一定的提高。課堂上，學生面對小組展示任務，集聚智慧，各展所長，勇於創新；對不同的見解，敢於質疑；學會了反思；能夠客觀的評價自我和他人；等等。這些，在聯合中學、邱皮溝中學、興達中學、九龍實驗班、暖池塘中學等學校都可以實實在在的看到。

學生具備了這些能力，我們還有必要擔心成績嗎?成績好的學生未必能具備這些能力，但是，具備這些能力的學生考出一個好成績，我想，應該不成問題。

(二)教師變了——學科教師與高效課堂同成長

1、教師的教育觀念與高效課堂真正接軌。課改初期，老師們對高效課堂的解讀不夠透徹，持懷疑態度，甚至反感。有的老師說“我講，有的學生都不會，不講，不是更不會了嗎!”而經過一年多的改革實踐，老師們的觀念發生了極大的轉變，相當肯定了學生的學習潛能，認識了高效課堂的內涵，並在實踐中不斷的反思，居然找到了教師的職業幸福感。

2、辦公室裏再也看不到打閒嘮、幹私活的現象。走進辦公室，老師們都在埋頭編制導學案，或是翻閱材料，或是同學科在探討交流……“學生逼着我們鑽研教學啊!”——這是高橋中學政治教師崔佳的一句話。是啊，自從實施高效課堂改革以來，我們倡導十六字真言“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，由此學生們的潛能被大大激發，課堂上會生成許多我們意想不到的東西，如果我們不做更多的預設，就無法成功的駕馭課堂。我們真切的看到，高效課堂不但培養學生的能力，更是促進提升教師的專業素質。

3、我們的教師學會“離開”和“隱身”了。傳統的課堂，總是教師講，學生聽。因此，課改初期，老師們總是忍不住“搶話”，甚至粗暴的打斷學生。經過一年多的學習和實踐，我們看到，我們的教師進步了，而且是非常大的進步!例如聯合中學的語文教師高多、政治教師周玲，她們很會把握切入點，總會在學生遇到迷茫的時候給以適當的點撥，知識挖掘不到位的時候加一個追問，以助推學生的自主學習。

二、課改中存在的問題

課改永遠在路上。雖然我們的課改實踐已經進行一年多了，但在改革的進程中不可避免的還會存在一些問題：

1、個別教師教學觀念轉變緩慢，仍然沿用舊的觀念思考問題，指導自己的教育教學工作，導學案編成了試題卷，不但不能起到導學的功能，反而增加了學生的課業負擔。

2、有的教師對學生的信任度不夠，獨學環節不能做到“靜”，展示環節不能做到“穩”，等不及學生思考探究的結果，總是急於“點撥”，甚至脫口統一答案。

3、個別教師有改革意識，但對杜郎口教學模式的認識不夠，另闢蹊徑，獨創模式，導致課堂流程混亂，教學目標難以達成，完不成教學任務。還有的教師只看到了表面現象，沒有深入研究，把教學交給兩名學生(小主持人)，課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。

三、幾點建議

1、作爲業務指導部門，我們會及時聽課指導，幫助培養教師，舉辦更多類型的培訓班、輔導班或講座活動，把工作做實。引導教師正確編寫導學案，鞏固和提高學習小組的建設，明晰高效課堂的教學流程，靈活駕馭課堂。

2、各校應加強內部管理，正確引領教師教育教學理念，關心教師的思想轉化，重視校本教研，爲教師搭建業務交流平臺，建立教師幫扶對子，發揮骨幹教師和學科帶頭人的積極作用，羣策羣力打造高效課堂。

總的來說，我區高效課堂改革工作已經取得了可喜的階段性成果，雖然存在一些問題，但也是教學過程中，特別是課改工作進程中不可避免的問題。通過調研，我們看到了南票區教師隊伍中，好學上進的多，主動接受新理念的比例大，老師們精力旺盛，愛崗敬業。任局長提出高效課堂改革的方向是正確的，只要我們正視現實，腳踏實地，共同努力，相信在國家推行教育改革的宏觀背景下，我區教育教學工作必將迎來一個明媚的春天。

提升教育質量調研報告篇2

我校隸屬於仙市中心校的一所村小，現有6個教學班，共有學生185人，教師17人。近年，由於高特和東部新城建設，轄區內的搬遷戶逐漸增多，搬遷戶子女流動性增大，學校班級人數急劇減少，優秀學生、中青年骨幹教師流失嚴重，給我校教育管理和教學質量的提高提出了嚴峻的挑戰。爲進一步摸清家底，尋找差距，謀求發展良策，穩步提高我校教育質量，我校組織開展了一次“如何提高教學質量”的調研活動，現將調研情況報告如下：

一、基本情況

1、調研時間：20xx年9月

2、調研對象：所有班級及全體一線教師。

3、調研方法：

一是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，“友善用腦”課堂教學改革理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。

二是走訪部分師生。主要了解教學工作狀況、教師工作責任心、教師上課的狀況的管理等。

三是走訪學生家長。收集學生家長對學校管理、常規教學管理、教師管理情況。四是查閱各類資料，重在掌握過程管理是否精細化。

二、存在問題

1、教師方面

（1）學校教師的總數上是比較充足，但年齡老化現象嚴重，語、數缺少骨幹教師和學科帶頭人，外語無專職教師，師資整體水平不高。

（2）由於年齡和體制的原因，較多教師安於現狀，不思進取，敬業精神有所弱化。工作上講價錢，不想上任務較重的課如五、六年級（區上要考覈），有的不願當班主任等。教師投入教學工作積極性不高，職業倦怠較嚴重。

（3）較多教師教學觀念滯後、教法陳舊單一，“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學普遍存在，課堂教學高耗低效的現象嚴重。

（4）從檢查《聽課記錄》情況看，辦公室造聽課多，真正深入到課堂聽課少，教師間相互研究、相互學習的風氣不濃，自覺、主動地學習習慣差。

（5）部分教師對新課標理解不透徹，新的教學觀還未確立。備課簡略，挖掘教材不深，拓展不夠；佈置作業隨意，對學生作業要求不嚴，批改作業不認真、不仔細；較多教師對學生輔導重面輕點，從查《學困生輔導手冊》可以看出：對學困生的輔導沒有完全落實。

（6）較多教師運用現代化教學設備的能力有限，班級裏的一體機使用率不高，即便使用，也僅把它當了一塊投影用，不能充分發揮一體機輔助教學的功能。

2、學生方面

（1）較多班級優秀學生流失嚴重，剩下的絕大多數是中差生，尖子生甚少，整體質量不高。

（2）留守兒童多，拆二代多，難管、厭學、自制力差是這類羣體的特點，他們的表現對學校教學質量的提高影響較大。

（3）較多學生學習無計劃、無方法、無規律，懶惰依賴心強，學習習慣較差。

3、管理方面

（1）學校管理只重視了業務性工作，忽視了教師師德學習和職業素養的提升。

（2）在教學常規精細化管理方面還做得不細、不實。重製度、方案的制定，輕制度、方案的落實；重檢查，輕反饋整改；重量化統計，輕定性分析；重結果管理，輕過程的指導等。

（3）校本教研管理機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，導致教師對教研沒有熱情，教研氛圍不濃。各組的教研活動沒能按計劃正常開展，大都流於形式。教研對教學工作的推動作用不是很大。

（4）家、校對學生的教育配合不好，沒能形成合力。

三、提高教學質量的建議

1、優化教師人事管理制度

進一步修訂完善教師年度考覈制度，構建科學、公平、公正評價機制。進一步落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。進一步落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。

2、大力加強教師隊伍建設

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。

一是學校將採取多層次、多渠道、多形式加大校本培訓力度，鼓勵、支持教師參加各級各類培訓和教研活動。

二是學校將高度重視教師繼續教育。引導每名教師搞好職業規劃，鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。

三是進一步加強教師職業道德教育。用正確的世界觀、人生觀、價值觀教育教師，培養教師敬業、樂業、奉獻的精神，熱愛教育事業，勇於面對各種困難，在挫折面前有頑強意志，有進取的精神。

四是表彰模範教師，弘揚師德正氣，營造人人敬業愛崗、教書育人、爲人師表、關愛學生的良好氛圍

?五是學校將強化骨幹教師隊伍建設，完善骨幹教師培養機制。

3、大力推進教學常規精細化管理

學校將構建科學合理的教學管理體系，進一步完善常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規範管理行爲，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教學督導會診小組，對常規落實不好的教師給予會診幫扶，提出合理建議，實現整體提高。

4、紮實開展教學科研

增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究爲先導，以校本教研爲基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”爲切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等爲重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素髮展爲重點，不斷完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性，從而達到以研促教、科研興校的目的。

5、解決好薄弱學科師資問題

積極與鎮中心校的領導進行溝通協調，反映學校實際情況，爭取領導的理解與支持，儘快解決語數學科教師年齡結構不合理--老齡化、英語無專業老師的問題，切實解決薄弱學科建設中的師資問題，以保證學校整體教學質量的穩步提升。

6、進一步優化常規教學環節

一是抓好集體備課，發揮羣體智慧。

二是打造高效課堂，向45分鐘要質量。鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現課堂教學優質高效。

三是以課堂爲主陣地，強化培優輔困，保證每一位學生都有良好發展。

四是注重教學反饋，精心設計作業。

五是抓好教學質量的終端檢測與分析。

7、家校教育形成合力

學校要進一步健全和完善家長委員會工作機制，保護好家長委員會工作的積極性，發揮好家長委員會的橋樑紐帶作用；教師要進一步增強“家校合作教育”的意識，不斷優化與家庭溝通的方法和策略，讓更多的學生家長參與到學校管理和教育、教學工作中來，使家長真正成爲學校教育的合作者和推動者，使學校教育真正形成全員育人格局。

提升教育質量調研報告篇3

幼兒教育是爲一個人終身的學習和發展做準備的教育，是爲人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含着教師的教育觀、兒童觀。

一、調查對象：

牡丹江市林管局幼兒園全園教師

二、調查方法：

談話法

三、調查步驟：

1、根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。

2、分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師19xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，爲創新教育研究提供依據。

四、調查結果：

1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差；

2、青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異；

3、從19xx年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、分析與討論：

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別爲54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8％。我們認爲，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢於開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時，你的做法是什麼？”這題時，正確率達85.5％。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的`教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

六、建議：

1、根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念；樹立以人的生存發展爲本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”爲“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展着的、能動的主體；是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要爲幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要爲幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是爲了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易於激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關係。

2、正確處理好“創新”與“繼承”的關係。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認爲，雖然青年教師在某些認識上成績高於中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關係。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。

提升教育質量調研報告篇4

20xx—20xx學年，我校爲了達成“提質升位”的教育教學目標，在教育教學管理上以“做實三精、確保質量”爲工作理念，具體做了以下工作。

第一、精心搭配學科教師

首先是精心挑選班主任。班主任個人的人格魅力、敬業精神、教育藝術在班風學風養成中的作用是任何老師都無法替代的。可以誇張的說，班主任選成功了，這個班就成功一半了。

其次是精心挑選學科教師。挑選學科教師只看兩點“工作態度與工作業績”，其它一切因素都可以排開。庸者想教的，不要他教；賢者不想教的，動員他教。通過這樣的精心挑選，對全校教師的靈魂也是一次觸動，客觀上進一步弘揚了“教學質量是老師榮辱線”的正能量。

再次是精心挑選學科領頭羊教師。學科教研的主要方向、學科存在的主要問題、解決的問題主要方法、學科的統一訓練，這一系列問題要深入下去，要落實到每個老師身上，就需要一個學科領頭羊老師。能成爲九年級學科領頭羊老師，是一種至高的榮譽。領頭羊老師帶領全學科老師向預期教學質量目標靠近。

第二、精準把握考綱考點

對考綱考點的精準把握有三個途徑。

第一途徑是對當年的考綱考點進行仔細解讀，解讀分爲個人解讀，學科組集體解讀，然後大家交流解讀觀點，最終形成共識。

第二個途徑是通過對近十年的會考題進行分析，找到他的基本的“考法”。明白考綱考點的“考法”，老師們在堂上才能多做“有用功”，課堂教學和課堂練習才能真正“高效”起來。

第三個途徑是通過各種形式的評教會、教研會不停地修正對考綱考點精準把握，在實踐中不停地改進對考綱考點落實情況。

第三、精細落實過程管理

一是精心深入班級管理：20xx屆我校九年級四個班，校長、分管副校長、教務處主任、教務處副主任分別蹲點一個班。配合班主任做好班級常規監管、課堂監管、問題學生的監管。

二是精心與老師面對面交流：管理層每天有計劃的聽課，聽課必交流。每次診斷考試，我首先帶頭與每個老師面對面的交流，共同分析每次診斷考試的成敗得失及下一步的應對措施。深入課堂檢查教師的“六認真”，有檢查必交流。

三是精心指導老師的教育教學：在老師的基本職責上提出“教書育人”並重的理念。只教書不育人的老師是不合格的老師，也是不可能把書教好的老師。在業務教學上提出了“分層教學、人人過關”的理念。分層教學的關鍵就是“輔差培優”，輔差的關鍵就是“人人過關”。在學生管理上提出了“嚴格要求、熱情關心”的理念。只有“嚴”沒有“愛”，那不是教育，只有“愛”沒有“嚴”那也不是教育。二者完美集合纔是完整的教育。

以上就是我校在教育教學管理上一些具體的做法，請各位同仁多批評指正，以讓我校的教育教學工作有新的提升。

提升教育質量調研報告篇5

一、素質教育實施現狀的調查分析：

兩水中學是鄉鎮中學，大部分學生來自農村，所以從學生角度來調查來看素質教育實施的成果，看對學生素質的提高是否真的起到作用。調查顯示，九年級級的學生99.5%都參加了學校組織的各式各樣課外活動，有體育、藝術、競賽等，但是隻有4.55%的學生認爲自身素質確實得到了很大提高，22.73%的學生認爲有一定提高，而超過一半54.55%的學生認爲收穫不大，18.18%的學生認爲自己對學校組織的活動興趣不大，從中得不到提高。素質教育還包括全面提高每個學生思想品德素質、道德素質。經過調查發現，45.45%的學生並不認爲自身的道德思想素質有提高，甚至有18.18%的學生認爲與上一輩相比，思想道德素質有所降低。筆者瞭解到，有些教師認爲現在的九年級學生缺乏遠大理想，缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本沒有信仰。過去說爲祖國學習、爲人民服務，而現在由於社會經濟的轉軌，越來越多的中學生把學習與自己的命運聯繫起來。

二、素質教育實施過程中的制約因素：

素質教育既是一個理論問題，又是一個實踐問題，但歸根到底是一個實踐問題。所以兩水中學的素質教育的實施是受許多因素制約的，綜合起來，主要有幾個方面：

一是教育觀念。素質教育是以學生爲中心的教育，是凸現學生主體性的教育，是充分開發學生潛能的教育。但現實中，農村家長們的觀念常常是"讀書——考大學——當官"的思想，所以把傳授知識與提高素質、課堂教學與課外活動、面向全體與因材施教、考試與素質、智育與其他方面的教育分割開來。錯誤的觀念不轉變，素質教育就不可能走上正途。

二是教師隊伍。素質教育不只是對學生的要求，它首先是對教師的要求。實施素質教育，關鍵在教師。一個素質不高、缺乏創新意識的教師不可能培養出高素質的創造性人才，而教師狀況的根本改變卻不是一朝一夕能夠實現的。

三是課程建設。且不說課程的內容改革是個難題，單就課程的形式而言，要實現由教師的"教材"向學生的"學材"轉變，也不是一件容易的事。

四是考試製度。會考作爲選拔國中學生能否到高中學習的一種比較公正的手段是不能取消的，只要考試存在，應該就具有合理性。問題的關鍵是什麼樣的考試能把學生真正的素質考出來，減少偶然性和片面性，這又是一個難題。

五是教育評價。評價是檢驗教育質量的重要手段。但屬於情感和價值觀念方面的內容能否評價出來？用什麼方法來評價？誰來評價，是社會還是學校？如果沒有一套行之有效的評價手段，素質教育的尷尬局面就很難改變。

三、針對以上問題及制約因素在可採取以下措施：

素質教育是以培養能力、發展個性爲目的的基礎教育，是要通過努力使學生學得"自由"，學得"主動"，促進他們主動發展，培養他們的創新意識、創新精神、創造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發展。通過本次調查筆者認爲要全面貫徹教育方針，進而全面提高素質教育的質量，應注意如下幾個方面的工作：

第一，強化責任感教育力度，道德理論知識教育與道德責任行爲教育的結合。

重視道德責任行爲教育就是要在道德認識的基礎上，把整個社會倡導的道德規範內化爲主體的道德義務，並自覺履行這些義務。可以通過教學、共青團、課外活動、社會實踐活動、班會、班主任工作等多種活動形式來開展教育。

第二，強化責任感教育力度，應注重養成教育。

責行是責任感的外化，是責任感的最終歸縮。養成教育必須從小事做起，從點滴開始，如互助學習活動、參加家務勞動等。學校可建立家務勞動制度，根據學生不同情況，要求學生承擔相應的家務勞動，家長給予具體安排落實，學校定期的監督和檢查，並在校園裏定期開展家務勞動競賽和表演活動，通過活動培養學生的家庭責任感，逐步具有集體、社會責任感。

第三，建立素質教育運行機制，調整和規範教育行爲。

按照素質教育的要求，哪些提倡做，哪些反對做，哪些禁止做，都要有章可循。修改完善中國小校的教育評估制度。切實通過評估，引導、調控和激勵基礎教育行爲，保證素質教育的健康發展。完善師生互評制度，賦予學生實在的評價權利。獎懲制度要面向全體並促進學生的全面發展。此外要改善辦學條件，搞好學校建設。

第四，突出素質教育的關鍵環節，深化課程教學改革。

學校必須按照教學計劃的.要求開設課程，堅決制止那些只重視開設應考學科，忽視甚至放棄那些不參加考試的課程的應試教育現象。要深化教學改革，尊重學生在學習過程中的主體性，發揮學生在學習過程中的主動性，讓學生得到生動活潑的發展。素質教育必須承認城市和農村、發達地區和貧窮落後山區存在的差異，在課程方面要體現出這種差異，使不同的地區有較大的選擇彈性。同時，學校還可以開設活動課程和選修課程，以適應不同學生主動發展的需要。

第五，加強師資隊伍建設，提高教師自身素質。

面實施素質教育，對教師的素質提出許多新的要求。教師必須加強師德修養，敬業愛崗，關心、尊重和一視同仁地對待每一個學生；教師必須樹立素質教育思想；教師必須有比較淵博的知識和比較廣泛的興趣愛好，能對學生個性特長的發展提供幫助；教師必須努力鑽研和掌握心理學、教育學知識，能夠熟練地掌握和運用現代教育教學方法和教學手段。在提高教師素質的同時，必須尊重和關心教師，提高他們的社會地位和待遇，改善他們的工作和生活條件，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。