開展科學實驗，培養科學精神

開展科學實驗，培養科學精神

瀏陽市沙市鎮東門完小   李湘強

【摘要】科學實驗是科學教學的重要組成部分，是培養科學精神的必要途徑。要從小培養學生學習科學的興趣，培養學生養成良好的實驗習慣，用正確的方法留心觀察，多動手實踐，改進創新，提高學生的觀察能力、動手能力和創新能力，從而培養學生探索科學的精神。

【論文關鍵詞】 科學實驗  科學精神  創新

《國家科學課程標準》指出：國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。科學學習以探究爲核心，而實驗教學就是培養學生觀察能力、動手能力、探索能力、創新能力的重要手段。讓學生積極參加科學實驗，親自感知科學實驗中的設計、觀察、對比、記錄等過程，養成良好的實驗習慣，培養學生的科學精神。在實驗教學中，我有以下幾點體會：

一、以實驗導入，培養探索科學的興趣。

誇美紐斯曾說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”要引導學生進行科學探索，進行科學實驗，首先要創設各種情境讓他們對科學感興趣。在科學課上，通過創設各種有趣的情境，激發學生的學習興趣，才能組織學生開展有效的實驗探究。在教學磁鐵的性質時，我先精心準備了一個磁懸浮的實驗，讓學生感到十分驚奇。對於磁鐵，學生都有一定的瞭解，大部分孩子都玩過磁鐵，知道兩塊磁鐵靠近了了會自動吸到一起，有時會互相排斥，也知道磁鐵能吸鐵，但都沒見過磁鐵能浮在空中。在做實驗時，用兩塊環形磁鐵放在一個略大一點點的塑料筒中。先讓學生看到兩塊磁鐵都能輕放入筒底部，但將兩塊磁鐵同極相對放入筒中時，上面的一塊磁鐵浮在了空中，學生都非常感興趣，想一控究竟。這時，我先讓學生代表動手實驗演示，再講磁鐵同極相斥、異極吸引的性質，同時講解了磁懸浮列車運行的原理。學生對本節課的內容印象很深，效果很好。

二、實地觀察，培養學生的觀察能力

大自然也是一個學習知識的大舞臺，神奇的大自然蘊含着無窮的科學，深深地吸引着孩子們。但如何挖掘大自然的無窮科學，除了經具有科學探索精神之外，還要有一雙探索科學的慧眼，也就是要有敏銳的觀察能力。這就要老師經常引導、培養。我帶領孩子們到校園觀察樟樹，先讓孩子們自己看，並把看到的記錄下來。觀察完了，讓孩子們站在樹下說出自己觀察的結果，同時讓其他的孩子現場看看是不是這樣，看樹有多高、多粗，樹幹和粗枝、細枝、樹葉的顏色、形狀、光滑度、紋理，還有葉脈。有的同學還發現枝和葉折斷後有一點點水份，還有小蟲子……總有一些同學有獨到的發現。老師對這些觀察方法和結果進行指導總結，然後再讓孩子們根據同學們的發言對樟樹再進行細緻認真的觀察，並作好詳細的記錄，有的用文字、有的畫圖、有的拓印……比第一次的觀察水平提高了許多。

 在教學種子的萌發時，只有一課時，但種子的萌發從浸種到生根、發芽、長葉，整個過程一般都要十多天。一般的老師在課堂上用多媒體演示了一遍。雖然形象，但不太實在，學生沒有實際接觸，效果不好。正如詩句所說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我在教學時，特地準備了五個盤子，五類種子，放在走廊的一角，讓學生分組負責種子的發芽過程。除了仔細地觀察並記錄本組的種 子變化過程之外，還要記錄並比較另外四組的種子變化情況。每組一部舊手機，用於拍攝圖片。到了最後，五組將自己的觀察日記在班上交流，將圖片在教室的多媒體上展示，這是學生自己拍攝製作的，比課本上圖片的效果要好得多，親身經歷一次勝過書本無數。學生不但掌握了觀察的方法，還養成了連續觀察、前後對比、橫向對比的習慣。

三、動手實驗，培養學生的動手能力

所有的實驗教學都離不開學生自己動手做實驗，看老師演示十遍，不如自己動手成功一次。在保證安全的情況下，應儘量放手讓學生自己去動手做實驗。在講蠶的一生時，不管多媒體多麼形象生動，都比不上學生親自養一次。在課堂教學之後，我買了蠶種，讓同學們在教室裏養（放假輪流分開帶回家）。放在教室養的目的是讓所有的同學都參與其中，體會其中的滋味。同學們分成四組，每組分工，每天餵養、清掃、觀察、記錄，從蠶的孵化到蛻皮、長大、結繭、化蛾、交配、產卵，真正實地陪伴蠶的一生。在講鹽的溶解時，讓學生先嚐試，怎樣才能溶解更多的鹽。之後，各小組彙報各自的成果，交流總結之後再動手實驗，學生髮現，除了攪拌之外，還可以通過加熱來溶解更多的鹽，還可以把溶解到水中的鹽“還原”出來，這真是意外的收穫。學生的興趣很高，回家之後拿自家的鹽繼續做實驗，通過實際操作，學生的動手能力大大提高了。

四、思考改進，培養學生的創新能力

國小科學書上的實驗，教材一般都有現成的操作方式，教具一般都製作好了，只要按設計者的安排使用就行了。但實際操作時往往發現不盡人意，這時，老師就可以引導學生動手改進或提出改進意見、或自己設計方案。我在教定滑輪和動滑輪時，其中就有定滑輪只改變方向，不省力，是用彈簧秤鉤住鉤碼來測試的。但在做動滑輪省一半力時，也是用彈簧秤鉤住鉤碼來測量的。由於動滑輪本身有重量，我們的教材是忽略不計，但在做實驗時，細心的學生髮現，動滑輪並沒有省一半力，測出來的數值大於一半每次都是這樣。老師可以說這是因爲動滑輪有重量的原因，但學生總覺得不太滿意。這時，我引導學生想辦法改進。學生觀察討論之後提出，如果能把鉤碼和滑輪合二爲一，製成帶動滑輪的鉤碼，兼顧了鉤碼和動滑輪的作用，又不增加重量，就達到了改進的目的。由於需要比較專業的動手能力，學生提出方案後，我和學生一起動手，把每個鉤碼用電鑽削去略大於動滑輪重量的一部分，再用膠把動滑輪粘在鉤碼上。一共製作了四個帶動滑輪的鉤碼，再來重做實驗，真的省一半力，效果很好。通過改進，學生的創新能力得到了提高，以後遇到實驗時，總想着能不能改進一下，有沒有更好的方法。

 總之，實驗教學是科學教學的重要組成部分，教師只有在實驗教學中注意引導學生用正確的方法留心觀察，多動手實踐，改進創新，才能提高學生的觀察能力、動手能力和創新能力，從而培養學生探索科學的精神。

 【參考文獻】

1．周昌忠《科學思維法》  上海人民出版社

2．《科學大觀園》2004年第4期《影響孩子的十六種思維習慣》

3．《探究式科學教育·教學指導》   教育科學出版社