國小語文教師論文精品多篇

國小語文教師論文 篇一

摘要：

在新課改提升學生語文核心素養的背景下，也對國小語文閱讀教學提出了更高的要求，據此，教師必須要創新和優化傳統國小語文閱讀教學模式，以加強學生語文核心素養的培養。本論文以國小語文閱讀教學爲研究切入點，對教學中學生核心素養的培養策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：

國小語文；閱讀教學；核心素養；培養；

一、國小語文核心素養概述

在新課標下，培養國小生的語文核心素養已經成爲當前語文課堂教學的重要目標，具體來說，國小語文核心素養主要包括四個方面：

1、閱讀理解能力。在覈心素養要求下，國小生語文教學中，必須要不斷提升學生的閱讀理解能力，即：理解能力、感知能力、鑑賞能力和閱讀能力、學生的閱讀興趣、閱讀情感等；

2、思維發展能力。在覈心素養下，在國小語文閱讀教學中，必須要藉助閱讀和交流等途徑，全力加強學生語文思維能力的培養；

3、文化感受能力。鑑於語文是文化傳承的重要載體，在學習過程中，應引導學生逐漸形成理解社會、完善人格、豐富人生的目的'，通常還應充分發揮其審美教育功能，引導學生感受文化，提升審美情趣；

4、語言表達能力。在覈心素養下，教師在語文教學中，必須要致力於提升學生的口頭語言表達能力，指導學生應用準確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等[1]。

二、閱讀教學中國小語文核心素養的培養策略

1、明確閱讀教學目標

在傳統國小語文閱讀教學中，閱讀教學目標存在較大的偏差，甚至部分教師爲了完成閱讀教學任務，常常忽視了閱讀教學目標這一環節。在這種情況下，就會導致閱讀課堂教學逐漸形式化，以至於學生喪失學習興趣。同時，還會影響閱讀教學中學生核心素養的培養。

基於此，在培養學生核心素養背景下，教師在開展國小語文閱讀教學中，首先必須要明確閱讀教學目標。具體來說，在設定和明確閱讀教學目標的時候，首先應結合學生的年齡階段進行設定，針對低年級的學生，可將閱讀教學目標設定爲基本的讀寫訓練中，針對高年級的學生，可將教學目標設定爲價值觀、思想總結中；其次，在設定教學目標的時候，還必須要將閱讀教學目標進行細化，使其達到每一個章節中；最後，在設定閱讀教學目標的時候，應保持教學目標與學生的認知能力、認知水平等相適應，以免出現落差，無法達到預期的教學效果。

2、豐富和優化閱讀課堂教學模式

爲了進一步實現國小生語文核心素養，在國小語文閱讀教學中，必須要改變傳統國小語文閱讀教學模式，並對其進行豐富和優化，藉助多元化的語文閱讀教學模式，以激發學生的學習興趣，並提高國小語文閱讀教學效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學中，還可以藉助先進的教學設備，使得國小語文閱讀課堂教學變得更具有趣味性，促使學生積極主動參與到閱讀教學中，以提升學生核心素養。

例如，在”守株待兔”的閱讀教學中，教師就充分藉助了多媒體這一教學設備，以播放動畫片的形式，吸引學生的注意力，更好地開展閱讀教學。在知識拓展過程中，教師可採用互動的方式進行，最終完成學生核心素養的提升。

3、創新閱讀教學形態

爲了培養學生的核心素養，在國小語文閱讀教學中，教師必須要針對形式不同、主體不同、內容不同的文章，進行教學形態的創新，進而在閱讀過程中，培養學生的核心素養。首先，開展閱讀鑑賞課。在國小語文閱讀教學中，精品閱讀的文章相對比較多，爲了實現學生核心素養的培養，教師應選擇最佳的閱讀文本，並引導學生藉助一定的閱讀技巧開展閱讀；接着引導學生結合自身的理解，對其進行探討。

久而久之，學生就會形成良好的閱讀習慣，並實現閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開展讀寫訓練課程。在閱讀教學中，學生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導學生在閱讀的過程中，對其進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學效果，也增強了學生的寫作能力，實現了知識的運用；最後，開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學中，通過開展鞏固背誦課程，可使得學生對文章進行熟讀、背誦，並在這一過程中，開拓了學生的思維，促進了學生核心素養的提升。

綜上所述，國小語文閱讀是國小語文教學中最爲重要的組成部分，同樣也是國小語文教學的重難點。尤其是在新課標下，如何在閱讀教學中培養學生的核心素養已經成爲一線教師關注的重點。據此，教師必須要明確閱讀教學目標、豐富和優化閱讀課堂教學模式、創新閱讀教學形態，全面加強國小語文閱讀教學，以實現學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]唐莉霞。核心素養導向下的國小語文閱讀教學研究[J]。西部素質教育，2019（14）：74—75.

國小語文教學論文 篇二

【摘要】在新課程改革之後，對於學生能力的培養得到了社會大衆的廣泛關注，創新思維能力是學生智力的核心部分，加之國小生的年齡比較小，所以相對來說培養創新思維能力還是比較簡單的。在國小語文的教學之中，爲了能夠更好地適應社會的發展以積極響應素質教育，應該注重培養學生的創新意識。本文主要對於在國小語文教學中培養學生的創新思維能力的措施進行闡述。

【關鍵詞】國小語文；創新思維能力

語文是學生進行日常的交流以及學習其他課程的最爲基礎的學科，語文教學的質量直接影響到其他學科的成績。長期以來受到應試教育的影響，我國的國小語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學生進行創新。現如今，新課改之後，已經將素質教育變爲教育中的重點，所以教師應該積極的朝着這方面努力，爭取培養出更多更優秀的一大批的創新型人才，滿足社會的需要，促進國家發展。

一、激發學生學習興趣是首要條件

俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養學生的創新思維能力，首先就是要激發學生的學習興趣，只有激發了學生的學習興趣學生才能夠在課堂上跟着你的思路走，然後逐步的養成創新思維能力。在國小語文教學的過程中，教師應該根據教學內容的不同設置一些比較巧妙的問題，將學生的身份轉變爲探索者的身份進行學習。只要教師能夠非常良好地運用這些問題，學生的求知慾以及學習的興趣就會被大大地激發起來，能夠充分的調動學生學習的積極性，讓學生在整節語文課中都保持着比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進行《草船借箭》這一篇課文中的教學之前，首先我們應該向學生們設置疑問，比如說“草船怎麼借箭呢？草船難道不會被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當教師提出草船借箭的時候，學生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學生學習的興趣和積極性大大地提高，對於這一問題的答案充滿好奇，這樣就能夠促進學生認真地閱讀課文，並且詳細的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學生還能夠在尋找答案的過程中進行充分的思考，進行聯想，進而培養了學生創新思維能力。

二、鼓勵學生進行質疑是必要條件

學生只有敢於質疑才能進一步的進行創新，敢於質疑是培養學生創新思維能力的所必須的品質。因此，在進行國小語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生對於自己有疑問的地方積極地提出來，敢於質疑，這樣才能夠提高學生的求知慾望，在求知慾的刺激下培養創新的能力。教師鼓勵學生進行質疑首先要培養學生的自信心和尋找疑問的意識。自信心是進行只要的關鍵條件，如果學生對於自己不自信，那麼他就很難提出質疑，相反如果學生比較自信才能夠幫助學生進行勇敢的質疑。所以教師應該注意學生自信心的培養，在教學的過程中要努力發現學生的進步，並且進行積極地表揚和肯定，逐漸學生的自信心會慢慢地建立起來。學生的自信心建立起來之後，讓學生具備一些獨立學習以及獨立進行思考的能力，這樣在學生進行獨立思考的過程中發現疑惑並且對於疑惑進行提出和質疑，然後再學生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對於學生尋找疑問的意識就是要使學生在整個語文學習的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學的過程中也要逐漸的引導學生髮現問題提出問題，讓學生對於未知產生興趣，教會學生進行多方面的思考，不只是拘泥於一個答案，激發學生的創新意識。

三、及時評價是關鍵條件

學生需要進行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現欲，這樣學生才能夠將創新思維能力得到最大化的發揮。學生想要自己得到表現的機會，讓自己掌握的知識得以發揮，所以教師在教學的過程中應該注意到這一點，教師應該積極地去引導學生去對自己的做法以及活動進行評價，或者是教師應該積極的對於學生上課中的狀態表現能力進行觀察，對於學生一些表現比較好的地方應該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚。在這個過程中教師也要好好地保護同學的一些極具想法極具創意的成果，並且熱情的肯定學生的想法。學生的有想法有創造力的一些成果中得到了教師的肯定以及誇獎，學生就會有一種自豪感和榮譽感，這樣的自豪感和榮譽感會促使學生再次進行具有創造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環之中，學生就能夠在無形中將創新思維能力得到最大限度的發揮。例如：在進行《坐井觀天》的學習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那麼他們會看到什麼呢？”有的學生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學生說“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的雲”，教師應該對學生的想象力進行表揚。

四、結語

總而言之，培養學生的創新意識是學生新時代下的新要求，另外，培養學生的創新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應該堅持不懈，鼓勵學生進行大膽地思考，勇敢提出質疑，給學生們創造寬鬆的愉快的學習氛圍，更好地培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]白三月。淺談如何在國小語文教學中培養學生的創新能力[J]。中華少年，2015:17.

[2]王秋燕。新課改下國小語文教學中創新思維能力的培養[J]。劍南文學（經典教苑)，2012:03.

[3]都燕。國小語文教學培養學生創新能力探析[J]。文學愛好者。教育教學版，2013:05.

國小語文教學論文 篇三

摘要：在國小語文教學中，寫作是教學中的重要組成部分，同時學生的寫作能力也是國小語文能力很重要的一方面，並且通過寫作教學能夠培養學生的綜合能力與素養。目前我國大部分國小在語文寫作教學方面出現了一系列問題，這些問題嚴重影響國小語文教學的水平，使之停滯不前。指出了在國小語文寫作教學中存在的問題，並針對這些問題提出了相應的對策或建議。

關鍵詞：寫作教學；興趣；教學理念

一、國小語文寫作教學中存在的問題

在寫作教學中很多學生缺乏寫作興趣，不善於實踐，既不想動手又懶於動腦，甚至有些學生對寫作存在排斥心理。如此惡性循環，寫作便成爲學生的一種負擔，這樣就給教學帶來了極大的困難和挑戰。同時，教師也沒能很好地與學生進行良好的溝通，從而造成了學生對寫作產生一種排斥的心理。由於現階段學生的寫作內容太過於空洞，沒有真實情感，沒有來源於生活，甚至背離生活，無法將實踐中的東西表達出來，不善於觀察身邊的事物，未能與自然融爲一體，學生並不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學模式過於單一，沒有內容與情感，且缺乏創新。這是因爲國小語文教師的教學理念大部分過於傳統，在教學活動中很多教學方式過於形式化，不適合學生的年齡特點和理解方式，不善於通過各種各樣適合學生的教學方式激發學生對寫作的興趣。還有的教師在教學過程中不注重學生對字、詞、句、段的積累。因爲寫作的前提是積累各種語文基礎知識，包括修辭、美文美句的積累等。在實際教學過程中，教師盲目地進行各種項目的訓練，致使學生的語文知識儲備過少，在寫作訓練中，難以達到良好的教學效果。此外，由於學生沒有充足的知識儲備，給他們造成了較大的困難，使學生的學習興趣大大減弱。

二、國小語文寫作教學中存在問題的對策和建議

1、教師要選擇適當的方法激發學生對寫作的興趣

教師要選擇適當的方法激發學生對寫作的興趣，讓他們認爲寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的慾望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那麼寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現。那麼，教師應當通過何種方式來激發學生寫作的興趣呢？首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，併成爲亦師亦友的好朋友，與學生相處融洽。教師要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什麼、怎麼寫。教師應當儘可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發他們對寫作的慾望，把自己想表達的內容呈現出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們纔有繼續將寫作進行下去的想法，並逐步將寫作變成一種習慣。

2、立足生活，學會發現

作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善於捕捉生活中的點點滴滴。在教學生寫作的過程中，教師要教學生學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中學會做人的道理，進而在作文中體現出來。讓學生親近自熱、感受自然、認識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作爲寫作素材。

3、教師要轉變寫作教學觀念，創新教學模式

在教學過程中，教師要熟知每個學生的寫作特點，根據學生的不同寫作風格對學生進行寫作指導。摒棄固化的教學模式，發展靈活多變的教學理念和方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的文章。

4、培養學生的想象能力，拓寬學生的思維方式

教師在寫作教學中，要適當地設置一些教學問題，鼓勵學生進行獨立思考。培養其能力，組織豐富多彩的言語表達活動，例如成語接龍等。擴大學生的知識面，同時訓練其想象力。

5、加強對國小生基礎語文知識的教學

短暫的課程很難使這種複雜而漫長的語文基礎知識教學產生很好的效果，因此，語文教師要採用適當的教學措施來加強語文知識的教學。激勵學生認真觀察生活中各種與語文有關的事物。同時，在閱讀課外讀物時，要注重知識的積累並將其適時地運用到寫作中，從而增加文采與文學修養，提高學生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就國小語文寫作中存在的問題與對策進行了研究。由於國小作文是國小語文中的重要組成部分，對學生的成長與發展有着重要的影響與作用，因此，語文教師應具有與時俱進的精神，通過不斷學習、不斷提高自身的教學能力來解決教學中存在的一些問題，使課堂教學更加高效，讓學生在課堂中收穫更多有用的知識。

國小語文教師論文 篇四

摘要：

新課標下要求國小語文教學要融入生活化的內容，教師應該在教學中積極的構建生活化的模板，從國小生的生活環境出發，讓學生在生活中學會觀察，學會思考，在生活中更好地理解和感知語文知識，以此來提升學生的語文素質。因此，國小教師在進行語文教學的過程中，要着重注意培養學生在閱讀中對生活的感悟，在生活中對閱讀的思考。

關鍵詞：

國小語文；閱讀教學；生活化教學；

一、生活化教學內容的重要性

現今隨着教育改革的不斷推進，教學生活化模式逐漸被應用到教學中的各個學科中。而對於國小生而言，他們對周圍的人和事都有着強烈的好奇，他們對這個世界上的很多事情都不懂，卻又想要了解這個世界。由此，國小語文教師就可以利用國小生的這個特點在生活中積極地引導學生，把語文教學逐漸的融入到生活中，提升國小語文課堂的教學效益。教師需要在語文教學的過程中將語文知識與生活緊密的聯繫在一起，讓學生對語文越來越感興趣，讓學生能夠更加自主的學習語文，讓學生在一個輕鬆愉快的環境中更好的學習語文知識。這樣的語文教學生活化也能夠使學生更好的體會生活，更好的融入到生活中，也能夠爲學生未來的發展提供很多的經驗和思考，讓學生更好的應對將來的發展問題。因此，在國小語文的學習中融入生活化是非常有必要的。

二、國小語文教學中生活化教學的措施

（一）從教材出發引導學生觀察生活

國小語文教材是語文閱讀的重要依據，在國小語文中是很關鍵的一部分，在語文中的作用越來越大。國小語文教材是語文閱讀教學的有效平臺。因此，在國小語文教學中教師一定要重視生活教學對語文教學的重要性，教師要在生活中注重利用對語文教學內容有用的素材，讓學生能夠在生活中更好的發現語文教材的內容。這樣的教學方式可以使學生穿透語文文本去了解生活，去觀察生活，去感受生活。

比如，《春天來了》這篇文章描述了春天到來的時候各種生命的活動，周圍環境發生的衆多的變化，由此來告訴人們春天到了。那麼教師在講解這節課的內容時，就可以在上課之前問同學們以下的問題：你們眼中的春天是什麼樣的呢？你們喜歡春天嗎？你們認爲春天來了可以做哪些事呢？教師通過這些問題的提問可以更好的調節班級內的上課氛圍，讓學生在一個愉快的班級內接受教師傳授的教學知識。教師還可以讓學生髮揮想象力把自己眼中的春天用畫筆描繪出來，這樣能夠讓學生對春天充滿更多的好奇。那麼在以後的生活中學生就會更加的注重觀察生活，由此就達到了在語文教學中融入生活化教學的目的。

（二）以教學情境爲平臺帶領學生了解生活

在新課標中明確指出教師在教學過程中應該根據教材的內容創設一定的情境，這種情景教學的方式能夠更好的將學生引領到語文內容學習中，讓學生更好的理解語文內容，提升語文學習能力。因此，教師應該在備課的過程中，對教學情境進行精心的設計與巧妙的安排，幫助學生更好地理解語文教材內容。比如，在課文《葡萄溝》中，文章只是簡單的介紹了葡萄溝的水果，葡萄溝的葡萄乾的製作過程。但是這樣的文章內容學生並不能很好的理解葡萄溝的水果美味的原因。

因此，教師就需要藉助一定的情境幫助學生更好地理解葡萄溝的水果的美味的原因。教師可以在課堂上舉辦一個水果知識問答賽。教師可以向衆多的小果農們提出以下的一些問題：

第一，大家在種植果樹時會選擇什麼樣的地方進行果樹的培育？選擇這個地方的原因是什麼？

第二，大家認爲在雨天多的年份種出來的水果甜還是在晴天多的年份種出來的水果甜？

第三，如果開發商要來這個地方投資這裏的水果，你應該怎樣向他介紹這裏的水果，開發商纔會選擇這裏的水果？通過這些問題的提問可以讓學生更好的理解文章中的葡萄溝的水果美味的原因，並且能夠讓學生的印象更加的深刻。

因此，通過課堂上的教學情境的創設，學生就會對更多地方的風土人情有所瞭解，這在一定程度上豐富了學生的知識，讓學生的視野不侷限在簡單的課堂之中，而是透過教材瞭解到了更多地方的人文特徵。因此，在語文教學中，教師只有將自己的目光放得更加的長遠，才能更好的進行語文教學工作，提升語文教學的效益，推動語文教學發展。

在教育改革的背景下，在生活化教學的發展下，新課改對國小語文教師提出了更高的要求，相應的語文教師也將面對更多的教學難題。因此，就需要語文教師努力提高自身的能力，立足於生活實際中，在生活中發現語文，在語文教材中發現生活，從而提升自己的語文素養。這樣也能夠更好地對學生進行生活化的語文教學，讓學生更好的體會生活，提升學習能力。

參考文獻

[1]陳應。淺論國小語文教學中的生活化[J]。教育之家，2017（11）：46.

[2]劉運佳。提高國小語文教學的生活化[J]。教育時代，2017（5）：82.

國小語文教學論文 篇五

插圖在教學過程中往往能穿插很多知識內容，它也能描繪更多文字所表述不清的信息。在當前的國小語文教材中，文字和插圖平分秋色，這對於國小語文教學具有重要意義。在突出語文學科性質的基礎上，還充分滿足了國小生的心理和生理髮展特徵，能夠激發學生想象力，培養學生思維能力，還有利於對學生進行情感方面教育。在教學中我們要重視發揮插圖的重要作用，充分發揮其生動、形象的特徵，將學生被動學習轉變爲主動求知，在輕鬆愉悅的學習環境中提高自身文化修養。

一、激發學生的學習興趣

國小階段的學生各方面機能還很不成熟，這個階段想要提高學生的學習成績，就要吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，這樣課堂學習氛圍也會更加活躍有感染力。在國小語文教學過程中，教師要引導學生對插圖進行細緻觀察，學生面對插圖的過程中，腦海中會涌現出很多問題，在好奇心的驅使下，學生對教師的講解會更加好奇。通過插圖教學，能夠有效培養學生想象力，學生在學習過程中會變被動學習爲主動探究。在探究學習過程中，學生就會發現語文學科的內在魅力，對語文學習產生濃厚學習興趣。

學習興趣提高了，學生的積極性就會得到調動。在國小語文學習過程中，教師可以充分利用插圖資源，利用插圖設計課堂導入，在課堂的開始環節就抓住學生的思維，收到事半功倍的教學效果。例如，在國小語文課本中有《觀潮》這篇文章，單純的講解文字，學生很難對潮水有形象記憶，在學習課文之前，教師就要引導學生仔細觀察文本插圖，在感性認識的基礎上再進行理性學習，感知器官捕捉到的信息能夠幫助學生更好地理解文本，同時激發學生求知慾望，在後期學習中注意力更加集中。

二、培養學生的思維能力

在國小語文教學中充分利用插圖資源教學，將文字和插圖結合起來，在教學過程中文字和圖片相輔相成，相互促進。文字表述過程有很多是抽象、枯燥無味的。對國小生而言在理解上是有難度的，在教學理解過程中，如果能和插圖進行有效配合，這樣理解障礙就會迎刃而解。

例如，在國中課本中有《望廬山瀑布》這首詩，在描寫過程中有誇張手法的應用，學生在沒有知識儲備的前提下，很難把握詩句的主要思想。在教學中在詩句閱讀之後，就可以帶領孩子們觀察插圖，在觀察插圖之後大部分孩子就能理解作者的寫作手法。當然，課本中的很多插圖需要學生有審美知識儲備，這時候就要在理解課文內容的基礎上，再觀察插圖，在文字的幫助下理解課文內容，更好地賞析文本上的插圖。

三、培養學生的創新能力

在國小語文教學過程中，充分發揮插圖優勢，不僅可以激發學生學習興趣，培養學生思維能力，還可以培養學生創新能力。例如，在國小語文課本中有《蒲公英》這篇文章，針對這篇文章的教學手段，可以在講解文本的過程中觀察插圖，在賞析插圖的過程中昇華文本內容。讓學生在觀察插圖的基礎上理解文本中的“花托”和“絨球”等詞彙。

然後引導學生想象蒲公英的動態畫面，當然，在教學中不僅要使用插圖輔助，而且要準備多媒體教學，增強文本的動態美，滿足學生的好奇心。最後，教師可以引導學生通過描寫形狀的詞彙想象創新蒲公英各個階段的狀態。最後還要進行感情昇華，在理解內容，觀察插圖之後，有感情地朗讀課文。語文學科兼具工具性和人文性的特徵，在教學過程中要培養學生創新能力，離不開對學生審美情趣的培養，通過插圖的有效教學，讓學生感受美、享受美，進而能夠創造美。

審美能力培養不是教師能夠教給學生的，需要在日常學習生活中不斷滲透，對國小生而言，插圖色彩鮮豔，形象生動，營造出和諧的學習氛圍，對培養學生的審美能力具有重要的借鑑意義。

四、提高學生口語表達能力

在國小語文學習過程中，學生的口語交際能力是要逐步提高的，口語表達能力要在日常的學生生活中不斷加以練習，語文教師可以利用文本插圖加強學生口語能力的鍛鍊。例如，在教學過程中，教師可以讓孩子們在觀察文本插圖的基礎上覆述課文內容，進而背誦文本。看圖說話這樣的練習不僅可以提高學生表達能力，而且對日後學生的寫作能力提高有很大幫助。

例如，在學習《我叫神舟號》這篇文章時，文本中有關於人造衛星的插圖，教師可以藉助插圖讓學生掌握更多天文知識，教師課下可以查找關於天文知識的圖片視頻和文字，在課堂中帶領學生研究知識。國小語文課本中的插圖不僅可以提高學生的口語表達能力，對促進學生的閱讀能力的發展也有很大幫助。在教學中，教師要引導學生研究課本中的插圖，將插圖的功能發揮出來，讓語文閱讀學習變得更加形象生動。課本中的插圖是爲語文學習服務的，教師一定要合理準確地使用。

五、結語

國小語文課本中插圖教學是一種非常有效的教學手段。充分利用插圖進行教學可以有效提高學生的語文素養和語文素質。所以，在增加學生知識儲備的過程中，要合理巧妙使用課本中的插圖，充分發揮插圖的獨有作用。

參考文獻：

[1]吳琛。淺談國小語文插圖教學的有效利用[J]。赤子（上中旬），2015，06：152.

[2]劉增真。淺談插圖在國小語文教學中的作用[J]。學週刊，2015，28：50-51.

[3]左端銀。談談國小語文插圖教學的有效利用[J]。教育教學論壇，2012，20：146-147.

[4]張德鬆。淺談“課文插圖”在國小語文教學中的運用[J]。教育教學論壇，2012，S2：113-114.