國小教師書法論文

第1篇：國小教師書法論文

最新國小教師書法論文範文

在學習和工作的日常裏，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。怎麼寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的國小教師書法論文，希望對大家有所幫助。

摘要：書法藝術不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。書法藝術內涵豐富、博大精深，蘊自然的性靈、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人們在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啓迪、心靈的美化。

關鍵詞：國小；書法

書法藝術不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。書法藝術內涵豐富、博大精深，蘊自然的性靈、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人們在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啓迪、心靈的美化。然而一段時間以來，由於受現代信息技術的發展與普及，對漢字書寫教育產生了一定負面的影響，造成書法教育在廣大中國小校一度中斷。二O一一年全國政協十一屆四次全會上，時任全國政協主席賈慶林同志指出要大力發展“中國小書法教育”，緊接着，教育部又下發了《關於中國小開展書法教育的意見》（簡稱《意見》）、《全日制義務教育語文課程標準》（簡稱《課標》）、《中國小書法教育指導綱要》（簡稱《指導綱要》）等系列文件，“要求國小三至六年級的課程中，每週安排一課時書法課”，“三年級到四年級的學生不僅要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五年級到六年級的學生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”在這一系列講話和文件的指導下，與漢字書寫“久違”了的孩子們，又可以在校內課堂上接觸到中國古老的'書法藝術了。

國小生爲什麼要學習書法呢？

《指導綱要》給出了四條核心回答：

第一，中國小書法教育的根基是漢字素質教育。“文書合一”、“文書相彰”是中國傳統文化的一大精髓，《指導綱要》中強調寫字課與國小語文教育之間的關係，其教學目標也重在訓練學生用硬筆和毛筆書寫出規範、勻稱、美觀的漢字，旨在提高國小生的漢字綜合素養與書寫水準。

第二，重視漢字書寫共性美。在國小的書法課堂上，教師要傳授給孩子們的是漢字書寫的基本規範與要求，它們是千年以來漢字美化書寫的根基，代表了書法的傳統精神，老師的一個重要職責就是讓學生詳細瞭解書法美的標準。

第三，在共性美的基礎上，引導與加強學生的書法審美體驗，接受中國幾千年來流傳下來的書法精品的美的薰陶。

第四，書法藝術的教育是對國小生的人文素質的培養，通過書法課的學習，國小生能夠在一定程度上提高自身的文化素養，加深對中國傳統文化的瞭解。

另外，國小生學習書法還有其他一些好處：

一、字是“門面”，一手好字受益一生。字如其人，寫字越漂亮的小朋友，當然越受人喜歡，無論升學、比賽、參加活動、考試、寫作業……都勝人一籌！讓孩子更多自信，更多機會。

二、學習書法可以修身養性，陶冶情操。學書法能使人變“靜”，培養人的專心、細心、耐心和毅力等優秀素質，從而提高人的整體素質。

三、提高孩子觀察、分析、表達能力。通過觀察，分析點畫的形狀特點、書寫方法、形式效果等，來完成每個字的書寫過程，長此以往，孩子的觀察能力、分析能力、表達能力必定得到發展。

當前，國小生書法教育的現狀可謂“喜憂參半”。“喜”的方面，時下的少兒書法教育較若干年前有了長足發展，各地國小對書法教育越來越重視，逐步納入正常教學，各類校外書法輔導機構也越來越多，成爲學校書法教育的有益的補充。

重點談一下“憂”的方面：

一是國小書法師資力量奇缺。大部分的基層國小多年未開設書法課，都沒有專業的書法教師，大都是由語文老師或其他“寫字好”的老師來上書法課，水平參差不齊，無書法教學經驗，老師教的吃力，學生學的更吃力。

二是書法教材不統一，或有統一教材又太籠統粗放。有的學校讓任課老師自由選擇自己熟悉的書體字帖當教材，不能照顧到學生的選擇，不能因材施教。

三是教學場所配備不規範。學習書法應有專業的教室，配備專門桌椅、投影儀、洗筆池等，現在大多數學校是在平時上課的教室內上書法課，桌面太小，不適合於寫毛筆書法。

四是尚有部分學校對書法教學不重視，只做表面文章，流於形式，甚至書法課被其他科佔用。《課標》中規定的每週一課時本就不多，如何利用好這不多的時間完成既定的教學目標，應是各個學校要考慮和解決的問題。

另一方面，校外各類少兒培訓機構同樣也面臨一些問題。

首先是規範化的問題。培訓機構教師隊伍也存在良莠不齊現象，水平差距很大。

其次是有的培訓機構迎合家長急功近利思想，教授一些短期內看似有成效的不正規練習方法，養成不好習慣，爲以後的學習造成障礙。

三是培訓費用越來越高，本來在學校內就應教好學好的東西，反而要到校外去學習，給家長和學生都造成了額外負擔。

下一步的國小書法教學對策：

一是加強書法教師隊伍的建設。目前的國小書法教師隊伍亟待規範和提高是毋庸置疑的，途徑主要有兩條：

一方面學校招聘專業院校的專業書法人才來配備書法老師，另一方面是加強對現任書法老師的培訓。因爲第一個途徑受諸多因素影響，一時半會兒不可能到位。

第二個途徑是當務之急。要建立書法教師培訓的長效機制，對現任書法教師進行定期、連續地培訓，使其掌握必要的書法理論、技法及書法教學基本規律，以適應國小書法教學的需要。同時要科學合理地安排培訓內容，除關注技法外，還應培訓一定的文字學和文學等方面的知識，還要培養老師的審美眼光。另外，學校要加強第一個途徑，儘可能招聘專業人才，逐步補充到教師隊伍中去，形成良性循環，徹底解決師資問題。

二是加快試驗總結，形成規範系統的國小書法教材體系。從某種意義上解，教材是教學的靈魂，其質量將直接影響教師的教學效果和學生的學習成效。教材的要求是要系統且實用，內容豐富。系統才能跟上學生水平的逐步提高，內容豐富才能適應因材施教的需要。

三是強化硬件建設。學校配備專業書法教室和專業設備，配備書法展覽場所，爲國小生學習和練習書法提供必要的保障。

四是校內外要加強聯合，互學互補。相關教育主管部門要規範校外培訓機構，提高其培訓水平。學校的書法教學也要走出學校，加強與外部交流，取長補短，可以聯合舉行書法比賽、觀看書展、參觀書法勝蹟等，提高學生的學習興趣，共同提高。

第2篇：國小教師書法論文

這篇國小教師書法論文範文很有代表性，送給你。

淺談國小書法藝術教學

黃 玲

[內容摘要]：長期以來，書法的教學往往被等同於寫字，而忽略了對書法藝術之美的把握。學習書法，應使學生了解書法的豐富內涵，比如漢字的形成演變與歷史文化一脈相承，書法涵蓋了文字在歷史中的表現形式。無論是甲骨文、青銅銘文還是簡犢、小篆，都是社會發展的再現，也是審美的演變史。 [關鍵詞]： 興趣 臨摹 輔導 修養 創新 循序漸進

書法，是我國漢字書寫的一種傳統藝術，是中華民族文化中的一件瑰寶。它不僅深得我國曆代廣大人民的喜愛和相傳，而且早已遠涉重洋、爲世界人民所讚賞和相傳。我們是中華民族的炎黃子孫，繼承和弘揚民族文化，這是責無旁貸的。況且，在人們日常生活中，無論是美化環境、裝飾物品，還是歡慶節日、書寫標語等等，都不難發現各種書法的神姿。所以讓學生愛上書法，學習書法，讓書法走進學生心裏，是我們老師不可懈怠的責任。書法不同於文字，文字要求書寫整齊看懂即成。而書法的觀賞形式是屬於繪畫角度的，書法的外在氣質是流動的線條，即美感神韻，內涵則更近於文學。因此從描紅、仿影到臨帖，逐步做到寫得勻稱，紙面要乾淨。要注意培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣，不斷提高寫字課的教學質量。

一、學習書法的重要性。

(一)、書法教育能發展學生智力，培養觀察力、模仿力。

國小書法教育主要是毛筆書法教育，在教學形式上國小階段應以摹寫爲主，書法理論爲輔。在書法教學中摹寫與識字有密切的聯繫。識字是寫字的基礎，而寫字是鞏固識字的手段，能促進辨認字形的記憶。識字教學中，有機結合毛筆書法教學對學生掌握字的基本知識幫助很大。書寫毛筆字就是用眼觀察、用腦思考、用手描畫的過程。如：寫“法”字，指導學生觀察字形是左右結構，筆畫有點、橫豎等，而左邊三點水的三個點也有不同變化；接着回憶所掌握的書寫規則，在腦海中形成“法”字的輪廓。然後手在腦的指揮下書寫。當寫出來的字與理想化有差異時，便及時反饋到大腦，做好動筆方向、力度大小的監視調控。一連貫的動作，綜合了視覺、動作、思維的協調反應。所以毛筆書法的書寫可促進大腦發育，思維發展，培養學生的觀察力、模仿力。

(二)、書法教育能培養學生良好的行爲習慣。

俗話說“字如其人”，就是能把字寫得正確、端正、整潔的學生都有認真的學習態度。相反字寫的馬虎、潦草，錯別字多的學生，態度會散漫，紀律鬆懈。因此我們要通過毛筆書法教育來磨鍊學生的意志，使之形成嚴謹、踏實、守紀、耐心的性格品質。通過長期毛筆書法訓練，發揮潛移默化的教育作用，改變學生不良的行爲習慣、性格品質。如：一位思考能力強，但時時粗心大意的學生。教育指導他通過毛筆書法訓練，認真觀察、細心思考、用心描畫。幾個月後這位學生的老毛病改掉了，形成有恆心、有耐心的品性，樹立了嚴謹的自學意識。

（三）、書法教學是陶冶學生道德情操、益於身心的重要途徑。

我國漢字起源歷史悠久，有書畫同源的說法。它不僅具有主觀形勢的美，還具有客觀的形象美。漢字的結構千姿百態，書法之美不可言狀。或飄逸，或雄強，或沉厚，或精細。觀之如山河之麗，令人心曠神怡。練字時對身體的積極影響，古人已有認識，如清代的周星蓮說過:“作書能養氣，也能助氣，靜坐做楷法數百字，便覺令躁俱平，若行草，意揮灑至痛快淋漓之時，又覺心靈煥發”。毛澤東說:“書法是很好的休息，是積極的消遣娛樂，也是養神健康健身之法”。寫字使腦子得到休息，從而使工作學習時更有精神。同時，學習書法可以改造心理結構，啓發智慧。有很多心理學家將注意力集中看着是“開啓智慧的金鑰匙”。許多人特別是青少年好動多於好靜，做事往往不認真。坐下來一筆一畫的寫字，既鍛鍊人的耐性和定力，又可以培養人的觀察和分析能力，提高人們的審美情趣。

（四）、書法教學可以培養學生的審美情趣。

中國書法藝術的萌芽與成長，是伴隨着漢文字的產生、發展而發生的，經過歷朝歷代的發展創新，中國獨特的藝術形成了蔚爲大觀的景象：古趣盎然的篆書、寬博精深的隸書、法度森嚴的楷書、率真流暢的行書和恣情縱意的草書等交相輝映、異彩紛呈。那一幅幅成功的書法作品，藝術本身所表現的思想感情同書寫的內容有機地結合在一起，將人們帶入詩、文的意境。

書法藝術通過優美的形象形式，抒情達意，表達審美感情，能夠激動人心，悅人心胸，陶冶性情。書法家揮毫運筆，通過點、線、形的組合變化，寫成不同的字體，聯成整幅，形成抒發感情的意境，創造出千姿百態的書法美。

二、談談我在農村國小進行書法教學的實踐。

（一）激發興趣，培養感情，端正認識，是上好書法的前提。

教育家誇美紐斯認爲“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”俄國教育教烏申斯基指出“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的願望。”如果教師在寫字教學中，只是單純地向學生講授一些用筆、運筆、筆畫的寫法和字形結構等理論知識，空洞而枯燥，只能使學生望而生畏，不敢接近，自然就談不上喜歡不喜歡了。學習書法是一件很枯燥但又必須持之以恆的事情，而由於國小生性格、心理特點，使他們容易在學習上變成“三天打魚，兩天曬網”的毛病。這時教師就要發揮自己的學識與智慧，充分調動學生學習書法的情趣，培養學生對書法藝術的喜歡與愛好，端正對書法的認識態度，讓學生從書法中吸取豐富的精神營養。

1.利用表揚鼓勵機制。

在教學中我注意針對每一個學生的點滴進步給予及時的表揚鼓勵，讓他們嚐到成功的喜悅，從而激起他們學習的興趣。利用人的自尊心和榮譽感，多用鼓勵性語言使學生潛在的能力得到最大限度的發揮。還注意在班級中表揚寫字好的同學作爲榜樣，在班級中選出幾名寫字優秀的學生，授予“小書法家”稱號，頒發證書和獎品。在校內定期舉行書法競賽活動，對獲獎的同學頒發獎品和證書。榜樣具有強化作用，有了榜樣，班級裏就出現了一股寫好字的氛圍。

2.創設幽雅宜人的環境。

在學生練習書法的過程中播放一些輕柔優美的歌曲讓學生在輕鬆的音樂聲中心情舒暢地練習，既可以給學生以美的享受，陶冶學生的情操，更能不斷提高他們的興趣。

3．向學生講古人習字學書的感人事蹟是培養學生興趣的良方。

平時在書法教學過程中，可以經常給學生講述一些通俗有趣的古今著名書法家勤學苦練，直至成名的故事。如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息，懷素用芭蕉葉練字的故事，文徵明臨摹《千字文》一天一遍的故事??書法課上，我就有計劃地講給同學聽，使學生在饒有興趣的故事中，在愉快、輕鬆的氣氛中受到教育，受到啓發，從而活躍課堂氛圍，讓學生從中感受到書法藝術的無窮魅力，進一步增強學生對學習書法藝術的興趣，使每一個學生都能積極參與書法學習活動, 提高學生的書法水平，達到修身養性的效果。

4.採用靈活多變的教學方法。

我藉助遠程教學設備，讓學生了解中國悠久的文化歷史和漢字的演化過程，播放一些書法講座和漢字字體的演變歷史，講授漢字的形成演變。比如漢字的形成演變與歷史文化一脈相承，書法涵蓋了文字在歷史中的表現形式。無論是甲骨文、青銅銘文還是簡犢，都是社會發展的再現，也是審美的演變史。如“馬”字在甲骨文中就是一匹活靈活現的小馬的寫照，而到了西周晚期演化成了“馬”，書法雖不是習字，在現代社會中卻承擔着寫好字的任務。字如其人，寫好字是現代人才所需要的能力，以此提高學生的求知慾和對書法課必要性、重要性的認知。

另外在教學中還可以參觀展覽一些古今書法家的作品欣賞等等，讓學生了解優秀書法作品筆法，章法及氣韻，讓學生懂得書法欣賞，吸引學生，給學生以新的感受，樹立學習書法的信心，培養學習興趣。我們只有採取多種多樣的形式來調動學生的學習興趣，充分調動學生對書法的主動性積極性，使學生在學習過程中得到感受快樂的興趣。

大書法家趙孟頫，是一位非常聰明而又善於學習者。他早年學智永，宋高宗，中年學王羲之，王獻之。他的作品《湖州妙嚴寺記》中字的結體，方闊，壁畫開張舒展，點劃精妙，使轉靈語。腴莊嚴規整中見瀟灑俊逸，書法藝術水平很高，是學習“趙體”書法的良好範本。

（二）、個性特徵與讀貼、臨帖、臨摹，是書法教學的主要途徑。

學生剛開始學習書法，常常爲選那種帖，那種字體而頭痛，在這問題上，建議學生以個人意見爲主，老師意見爲輔，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇。實踐證明，性之所近的事物，也就是人們所感興趣的事物，學起來往往易見成效。另外，學習方法，必須從臨帖入手。而臨帖要做到幾點：

首先，是讀貼。用心去感受去分析所臨的碑帖，瞭解原作者當時的歷史文化，以及每個字的間架結體，用筆的特點。

其次，是要對臨，對臨就是對每個字的間架結構，運筆規律進行掌握。 再次，就是在對臨的基礎上對字帖的選擇性的臨摹，對對臨過的字進行歸納，總結，常用字重點臨。比如，顏真卿的《多寶塔碑》。“臨”和“摹”是兩種不同而有聯繫的學習方法。一般程序是“摹”在先，“臨”在後，但兩者交替穿插地進行，就能起到事半功倍的效果。臨摹要做到“三定”，即定師、定時、定量。定師就是幫學生選定一本字帖，並要求堅持不懈地練下去，而不能今天練這個帖，明天練那個帖。定時就是每天安排一定的時間，不要間斷，一般每天寫半個小時左右。定量就是每天寫一定數量的字。我要求學生每天練八個字，每個字寫二十遍左右，而且力爭達到與範字相似。臨摹不僅達到掌握範字的筆畫特點、結構規律和章法原理的目的，還能吸取其書法經驗，爲學生今後創造自己的書寫風格打下基礎。

最後要做到背臨，包括意臨和臨意，必須建立在“對臨”的基礎上，在反覆臨習書法作品的同時，儘可能背誦作品文字內容。凡是臨摹各家，不過竊取用筆，非規矩形似只取大意，尊古爲實臨，意臨爲求新；同時也可以拋開章法臨意，借“意”書寫，做到走出字帖，寫出自己的風格。《小倉山房詩文集》中說，不學古人法無一可。竟似古人何處着我。可以說，臨帖知識學習書法的前提途徑，是一個“跳板”。一旦離開“跳板”，就得走自己的路，不能老停在“跳板”上，要通過不斷的實踐探索，取其各家長處，爲我所用，慢慢形成自己的特點風格。

（三）、掌握正確的執筆方法，養成良好的學書習慣。

在教學的過程中，要注意強調學生的書寫姿勢。正確的寫字姿勢，是寫好字的基礎。姿勢不正確，不但不利於寫好字，而且會對學生的身體造成很多的危害，因此我非常重視寫字姿勢的教學。國小生學習書法首先要有正確的執筆姿勢，講究指、掌、腕配合與協調的執筆法比較科學。。此外，還要注意正確的坐姿，就是我們通常所說的“雙姿”。正確的雙姿對於國小生來說極爲重要，但國小生容易遺忘老師對他們提出的要求，因此，在書法教學中我們要經常性地提醒他們注意，發現不正確的就逐個幫助糾正。這樣纔能有利於國小生的生長髮育，更能從小培養他們“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道德情操。

（四）、啓迪學生思維，養成動腦的書寫習慣。

有人說“字無百日功”，認爲只要多寫，將來必有成就。這種理解是片面的。那麼是不是說經常練習不重要、不必要呢？也不是，多練多寫是必需的。我要求學生天天寫，時間不求太長，字數也不需過多，但要保證每天有

二、三十分鐘的認真訓練，使學生一直處於學習的興奮狀態。然而書法練習並不是錯誤的“嘗試”和機械的重複，它是一種有目的、有步驟、有指導的活動。如果學生只用手寫，不用眼“寫”、用腦“寫”，不作理性的分析，往往事倍功半。所以學生不僅要做到認真寫字，還要“用心、用腦、帶着思考”去寫字。使學生自己能鑽到字帖中去，陶醉在書法藝術所呈現的美之中。這是一種主動的、積極的學習方法，能解決學生“怎樣學”的問題。我認爲善於觀察、琢摩、用心、用腦來寫字才能寫好漂亮字。

（五）、學生要勤抓“外財”，搞好課堂延伸，提高學生的知識廣度。

僅靠上課的時間來提高學生的書寫水平是不夠的，課外功夫對於書法學習是非常重要的。人們常說“馬無夜草不肥，人無外財不富”。就書法來說“外財”不僅僅是指向外人學習，更重要的是要知曉文學有關知識，有必要多讀古今詩詞歌賦，要向書法課堂外延伸，提高自己的文學水平。如茶與書法的聯繫。中國書法藝術，講究的是簡單的線條中求得豐富的思想內涵。就像茶與水那樣在簡明的色調對比中求得五彩繽紛的效果，特別是唐宋以後茶與書法的關係更爲密切。有蘇東坡《一夜帖》、米芾《召溪詩》等作品是在品茶之際創作出來人。可見，“外財”對於書法學習是非常重要的。

（六）、以勤爲徑，加強輔導，是書法教學的有效方法。

書法家馮國語先生的名言“無情何必來斯世，有好終須累此身”。可見，要想在書法學習上有所進步，不經過勤學苦練，不經過深鑽細研和認真的體驗醒悟是不能的，但光“悶着頭”苦練也不行，易走彎路。教師的課堂輔導，課堂引導，課堂輔導實踐課佔比重較大。明解晉的《春雨雜述論學書法》中說：“學術之法，非口傳心授不得其精大要須臨古人墨跡，佈置間架，但破管畫破被，方有之大。”學生大量臨帖，加上老師課堂指導，課堂示範，作業點評，能使學生少走彎路，更快地提高自己。教師要集中講解，做出示範，並且鼓勵他們勤奮苦練。

（七）、搞好作業的批改和開展作業講評。

書法教學中佔主要地位的是學生的實踐操作。從學生方面講，作業是掌握書寫技能的重要途徑；從教師方面講，作業是發現問題的重要手段。因而，認真佈置作業，及時批改、評講是很有必要的。教師批改作業時應緊緊地圍繞着作業前的教學目的和重點。如教漢字的基本筆畫時，應着重注意點畫方面掌握得如何，而對結構及佈局等少些苛求；如教漢字上下結構是內容時，則應着重根據上下結構的基本要求進行批改。

教師批改作業時，在寫得較好的字的右上角畫“o”，用它來鼓勵學生，激發學生的興趣。對“o”達到一定次數的學生適當地給予獎勵，我覺得效果更佳。在寫得不好的部位畫“/”，並寫上簡明、扼要的批語。對於較差的作業儘可能地要面批。

作業批改後，還要及時地開展作業講評。這裏面有橫向和縱向兩個方面：一方面是學生之間的比較，一方面是學生和自己以前的習作進行比較。教師對好的典型字例、習作進行評析，我不僅指出具體好在哪裏，還讓學生傳閱欣賞；而對一些帶有共性毛病的作業，我不但指出毛病所在、產生原因和改正措施，而且教師在演示並寫範字。這樣就做到一人長處，大家學習；一人毛病，衆人記取。

（八）、教師自身知識的廣度和深度、自身的書寫修養的提高，是教好學生書法課的有力保障。

書法這門學問猶如浩瀚無際的大海，有許多知識需要去探求。作爲一名書法教師，要時時刻刻注重提自己的文化素質及自身素質修養，在學生心目中教師是權威人物，教師一言一行也在潛移默化地影響着學生。作爲書法教師，如果不懂漢字的形體演變、漢字的結法規律，如果不懂書法理論，不懂得書寫技能、技巧、技法，不懂美學知識，只憑單純“會寫字”，憑現有水平想把書法課教好，是遠遠不夠的。

我認爲，在書法教學過程中應敢於突破舊有的教學觀念及教學模式。在教學過程中，應貫徹探究性教學思想，並本着系統、循序漸進的原則，多樣、靈活地去開展教學。書法是中國所特有的，書法教學模式無可借鑑，一切都得靠教師去積累、探索、創新。提高自身教育教學能力。教師書寫得好，能作示範，纔有可能深入地把握教材，靈活地駕馭課堂教學，使學生在書法學習上學得更好。

（九）、注重學生的課外發展。

爲了提高學生的書法成績，我們還可以充分利用課餘時間，積極組織學生參加各種書法練習活動，增加學生參與學習書法的機會和空間。如在春節來臨之際，我們可以組織學生積極開展爲當地村民寫春聯、壽聯和喜聯的活動，不僅可以增強學生的爲民服務意識，更重要的是可以極大的培養學生學習書法的興趣；在國慶節、勞動節等重要節日來臨之際，我們可以鼓勵學生積極參加學校組織的“迎五·一”、“慶祝國慶”等書法比賽活動，對獲獎的學生除了進行在物質上的獎勵和精神上的鼓勵外，還可以在學校書畫專欄裏展出他們的書法作品,並鼓勵他們積極向各類報刊雜誌社投寄自己的書法稿件，以增強他們的榮譽感和學習書法的成就感。對於那些在學習書法上還存在一定差距的學生，我們要主動幫助他們找出落後的原因，並鼓勵他們虛心向書法水平較高的學生學習，充分利用放學後或星期天等課外時間進行書法練習，不斷提高自己的書法成績。經過這樣的課外學習和發展，同學們學習書法的興趣就會日益增濃，寫字教學的效果就會一天比一天提高。

參考文獻：

[1]湯大民.中國書法簡史.江蘇古籍出版社，1998.[2]李澤厚.美的歷程.中國社會科學出版社,1989.[3]陳振濂.書法美學.陝西人民美術出版社,2000.[4]張俊洪.現代教育學.高等教育出版社,2003.[5]張景鴻.藝術探索.2003.作者簡介: 黃玲 1991年12月出生 現就職於廣西南寧市西鄉塘區雙定鎮中心國小 體育教育專業 擔任體育教師職務 現住址爲南寧市西鄉塘區雙定鎮 郵編：530044 電話：15296587201 電子郵箱：