學科核心素養下國中體育與健康籃球模塊教學設計研究

1 前言

1.1 選題依據

1.1.1 有效推進青少年校園籃球建設工作的需要

籃球是現階段青少年最喜歡的體育運動項目之一，是中國小體育教學體育的核心內容，在學校體育教育中佔有舉足輕重的地位。籃球運動作爲一項世界性的運動，集觀賞性、娛樂性、對抗性和集體性等於一身，深受中小學生追捧和熱愛，在我國各地中國小擁有雄厚的學生基礎。2016年8月，教育部辦公廳印發《關於校園籃球推進試點工作的通知》，校園籃球試點工作正式在我國11個省市區推廣開來，校園籃球受到社會各界關注，極大地推動了我國國小和國中階段校園籃球的發展。此後，國家陸續頒佈一系列政策支持校園籃球活動的開展，從多方面爲籃球發展提供保障，推動校園籃球不斷向縱深發展。[1]校園籃球是推動學校體育教育改革，促進學生體育參與及全面發展、培養籃球后備人才的重要載體。[2]積極開展籃球教學，不斷提高籃球教學質量，既是有效推進校園籃球建設的需要，也是推動學校體育工作改革創新的突破口和重點內容。

1.1.2 貫徹落實新課程方案和新課程標準的需要

教育部於2022年4月發佈了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標），聚集培養學生的體育學科核心素養，從運動能力、健康行爲和體育品德3方面培養學生的核心素養。[3]根據新課標，義務教育階段體育與健康課程內容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習，通過學練結構化的知識和內容促進學科核心素養的形成。其中，專項運動技能包括球類、田徑、體操、水上運動或冰雪運動、中華傳統體育、新興運動六類，新課標指出應根據學生的興趣愛好從6類專項運動技能的4類中各選擇一個運動項目進行教學，應採用18學時及以上的大單元教學，真正使學生掌握一門運動技能。[4]隨着新課標的實施，國中體育與健康模塊教學成爲深化體育學科教學改革、培養學生學科核心素養及提高育人成效諸多方法中的重要一環。籃球作爲國中體育與健康模塊中最受學生歡迎的球類運動之一，開展籃球模塊教學設計與實施是貫徹落實新課程方案和新課程標準的需要。

1.1.3 培養並強化學生體育學科核心素養的需要

新課程標準提出了體育學科核心素養的課程目標，以學科核心素養統領國中體育與健康課程教學。新課程標準強調，要堅持以學生髮展爲中心的基本理念，將培養學科核心素養貫穿體育課程的整個教學過程中，緊緊圍繞運動能力、健康行爲與體育品德促進學生形成學科核心素養，更好地達成立德樹人的任務，從而促進學生的全面發展。籃球作爲國中體育教學中最受學生歡迎的球類運動項目，在培養學生學科核心素養方面發揮着重要作用，需要在學科核心素養理念的指導下進行科學設計，與時俱進的在教學中培養學生的學科核心素養。由於新課標頒佈實施的時間較短，現階段國中體育與健康籃球模塊教學工作剛剛開始，尚缺乏成熟的經驗。因此，如何將學科核心素養培養的要求有效融入國中體育與健康籃球模塊教學設計，培養並強化學生的體育學科核心素養，是國中籃球模塊教學面臨的亟待解決的問題，也是一線體育教師面臨的共同任務。

基於上述背景，本研究基於對新課標的學習和理解，進行學科核心素養指導下國中體育與健康籃球模塊教學設計的研究，能爲國中籃球模塊教學提供一定的參考，進一步提升籃球模塊教學質量，同時通過籃球模塊教學更好地推動校園籃球的開展。

1.2 文獻綜述

1.2.1 相關概念的界定

（1）學科核心素養

學科核心素養的概念最早出現於2014年教育部印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）。2018年，教育部在頒佈的《普通高中課程方案》（2017年版）中確立了培養學生核心素養的課程目標，並明確提出了體育學科核心素養的概念，即“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格與基本能力”，這是有關學科核心素養最權威的界定，體育學科核心素養包括運動能力、健康行爲與體育品德三方面。

（2）模塊教學

模塊原指建築工地上使用的標準磚塊，後來進入了製造業、計算機等領域，通常用來形容物理產品的功能；後者是一個形容詞，用來形容複雜系統的構成情況，如“模塊的”。[5]《現代漢語詞典》對模塊的解釋有兩種，即“模塊是通信、計算機、數據處理控制系統的電路中，可以組合和更換的硬件單元”或“模塊是大型系統軟件中一個具有獨立功能的部分”[6]。基於這一定義可以看出，模塊是系統的組成部分，是具有確定獨立功能的單元，系統的不同模塊間雖然彼此獨立，但其具有緊密關聯性。[7]可見，模塊是相對於複雜系統而言的，是構成複雜系統的、具有某種確定獨立功能的子系統。

隨着時代的發展，模塊一詞逐漸進入到教育領域，並隨着西方教育教學改革而逐漸成爲一種頗受重視的教學理念和教學模式。上世紀70年代，以喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Weil）爲代表的學者開始對教學模式進行系統的研究，認爲“教學模式是一種教學活動結構或教學程序”[8]，80年代在英國最早出現了模塊課程的概念，反映了學習內容不同但又相聯的知識內涵。[9]此後，模塊課程引起了歐美教育家的關注，模塊教學就是在對模塊課程的研究中被提出來的，在某種程度上反映時代發展對教學模式改革的要求。本文所指的模塊教學，就是通過對學科課程中不同知識內在聯繫及邏輯關係的梳理，按照一定相聯繫的內容結構和形式，以相對獨立的模塊（或學習單元）組成的教學。基於上述理解，本研究將體育模塊教學定義爲：體育模塊教學就是將國中體育與健康課程的教材內容進行分類，把相同類別的教材內容作爲一個獨立的“模塊”（如籃球模塊、籃球模塊等）進行集中、連續、系統的教學，幫助學生掌握1至2項運動技能。與傳統教學模式相比，模塊教學按運動項目形式來劃分模塊，進行結構化運動知識和技能的教學，解決了傳統體育教學中課與課內容“分離式”的教學，更符合運動技能學習和形成的規律，能夠使學生更好的掌握一項運動技能。[10]

1.2.3 國外研究現狀

在新一輪的全球教育改革浪潮中，在學科教學中進行教學模式的創新是教育教學改革的重要內容。由於體育教學在促進中國小生體質水平、培養良好意志品質及增強心理健康等方面的重要作用，各國學者對中國小體育教學均較爲關注，對中國小體育教學模式也進行了大量研究。通過系統的檢索發現，雖然國外關於模塊教學的稱呼不同，如日本稱之爲選擇制教學，美國和澳大利亞稱之爲選課制教學，德國和英國稱之爲選修制教學，但內涵和本質與模塊教學異曲同工，國外學者在該領域的研究成果較爲豐富。

較爲典型的研究如：Tomokawaet al.（2021）較爲系統的總結了日本中國小體育與健康課程修訂等特點，指出日本中國小體育教學堅持“快樂教育”的基本理念，體育課程標準修改明確了體育教學在學校體育中的基礎性地位，爲學生提供了明確的教學內容和充足的時間分配，國小體育以快樂體育教學爲主，國中體育教學重點集中在田徑、體操等7個項目上，高中階段可以選擇的項目更多，學生可以根據自己的興趣選擇1-2個項目集中學習；[29]Pennington（2019）指出，美國體育教學高度重視學生個性化發展，在教學方面充分考慮了學生的多樣化需求，在體育教學中設置了多種運動項目供學生選擇，學生可以根據自己的興趣選擇運動項目，高中階段的課程有10多類共60多個項目，並且不同運動項目的教學也較爲靈活，教師運用訓練、練習、小範圍遊戲、比賽等來培養學生的運動技能和信心，滿足提高學生運動表現或促進其社會發展的目標；[30]Welch, Alfrey,&Harris（2021）分析了澳大利亞體育教學近年來的改革經驗，指出創造力培養成爲現代人才培養的核心內容，但很少有關注體育教學與創造力培養之間的交叉關係，作者通過文獻回顧分析了體育教學中不同教學模式對創造力培養的影響情況，發現模塊化教學在培養學生創造能力方面有很好的作用；[31]Warburtonet al.（2020）指出，英國在體育教學中實施“選修制”，設置五年分層次模塊教學，學生可以選擇不同的項目，不同的層次，進行鍼對性的學習，通過滿足學生的體育運動學習需求來激發他們的學習興趣；[32]Meier（2021）指出，德國中國小體育教學實行必修與選修相結合的形式，選修課程內容的設置較爲豐富，由學校和校外俱樂部一同創辦，涵蓋10多類內容共100多個項目，學生可以根據自己的興趣和愛好自由選擇。[33]

籃球是一項風靡世界的運動項目，國外尤其是歐美國家籃球運動起步較早，中國小體育教學中籃球項目的開展也較爲普及，學者們對中國小籃球教學也有較多研究，形成了豐富的研究成果，但由於研究習慣的差異對籃球模塊教學的研究不多。

1.2.4 研究現狀述評

文獻檢索發現，國內外學者均較爲重視對體育教學模式的研究，模塊教學作爲一種較爲流行且行之有效的教學模式也受到了國內外學者的共同關注，國內與國外圍繞中國小體育教學模式、中國小體育模塊教學的研究均較爲豐富，爲研究開展提供了豐富的參考。在國內，由於義務教育階段體育與健康課程標準於2022年纔出臺，在新課標指導下，圍繞學科核心素養進行的籃球模塊教學設計的相關研究成果還比較少。

因此，本研究以前人研究成果爲參考和基礎，通過對新課標精神的學習和領悟，以學科核心素養爲導向進行國中體育與健康籃球模塊教學的設計，能進一步豐富關於新課標下國中籃球模塊教學設計的研究成果，爲今後更好的以學科核心素養爲導向進行其它運動項目模塊教學設計提供一定的參考，促進國中體育教學水平的有效提升。

1.3 研究目的、任務及價值

1.3.1 研究目的

籃球是最受青少年喜歡的運動項目之一，是國中體育教學最重要的內容，在國中體育教學中佔有重要地位。本研究立足2022版義務教育階段體育與健康新課標（簡稱新課程標準），以學科核心素養爲指導進行國中體育與健康運動技能系列籃球模塊教學設計研究，並在內河南省新鄉市某國中爲例進行教學實踐，通過實踐檢驗教學設計的合理性與可操作性，爲一線體育教師今後教學中更好地進行籃球模塊教學設計與實踐提供可行的參考，通過科學的教學設計培養學生的體育學科核心素養。

1.3.2 研究任務

（1）瞭解2022版義務教育階段體育與健康新課標的主要變化；

（2）認真學習2022版義務教育階段體育與健康新課標對學科核心素養的要求；

（3）基於學科核心素養的要求，進行國中籃球教學模塊的設計；

（4）結合教學實驗，探究本研究基於學科核心素養設計的籃球模塊的合理性與有效性。

1.3.3 研究價值

從理論層面看，模塊教學是國中體育教學中培養學生學科核心素養的重要內容，但現階段學界對國中體育模塊教學設計的相關研究不夠深入，對學科核心素養下國中籃球模塊教學設計的研究成果較少。本研究以國中體育籃球模塊爲例，以學科核心素養爲指導進行籃球模塊教學設計與實踐的研究，對學科核心素養下國中體育模塊教學設計的相關研究領域進行了補充，爲其它國中體育模塊教學設計提供了可以借鑑的範式。

從實踐層面看，本研究在認真研究和學習新課標的基礎上，在學科核心素養理念的指導下進行國中籃球模塊教學的設計，並以新鄉市某國中爲例進行模塊一的教學實踐，通過教學實踐檢驗學科核心素養下國中體育籃球模塊教學設計的合理性與可操作性，更好地在籃球模塊教學中培養學生的體育學科核心素養；同時，通過籃球模塊教學更好地激發學生對籃球運動的興趣，推動校園籃球在國中更好的開展與普及。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以學科核心素養下國中體育與健康籃球模塊教學設計爲研究對象。

爲使研究具體化，在筆者任教的中學爲例，在七年級年級學生中隨機選擇兩個自然班的學生作爲實驗對象，進行教學實驗的研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過河南師範大學圖書館，檢索體育教學、國中體育新課程標準方面的書籍，爲概念界定、教學與實驗設計等提供理論依據；通過中國知網、萬方數據庫及Web of Science數據庫，分別以“籃球教學模式”（Basketball Teaching Mode）、“籃球教學設計”（Basketball Teaching Design）、“籃球模塊教學”（Basketball Module Teaching）等爲檢索主題，檢索範圍與檢索時間不限，對國內外研究成果進行精確檢索，瞭解國內外中國小體育模塊教學、籃球教學模式與教學設計等方面的研究成果；此外，通過教育部官網收集義務教育體育與健康課程標準。通過上述途徑，爲研究的開展提供理論依據和參考。

2.2.2專家訪談法

圍繞義務教育階段體育與健康課程標準變化、新課標中學科核心素養的解讀、學科核心素養培養對教學改革的要求、如何圍繞學科核心素養進行國中體育與健康運動技能系列籃球模塊教學設計、如何設計實驗以檢驗教學設計的合理性等問題，通過電話和實地訪談相結合的形式，對河南師範大學大學體育教學領域的專家進行訪談。

2.2.3實驗法

在河南省新鄉市某國中七年級年級中，隨機選取兩個教學班進行模塊一教學設計的教學實踐，實驗班按照研究設計的模塊教學開展教學，對照班按照學校原有的教學大綱開展教學，教學前後進行籃球運動技能測試、健康行爲與體育品德的調查，通過兩個班級學生學科核心素養水平的差異驗證本研究中籃球模塊教學設計的合理性情況。

（1）實驗對象及分組

在河南省新鄉市某國中七年級年級中隨機兩個自然班，採取隨機分組，隨機選擇其中的一個班級爲實驗班，另外一個班級爲對照班。

（2）實驗時間、地點與器材

實驗時間：2022年9月至12月，共3個月，除了節假日（國慶節）及期末考覈，共進行9的教學實驗，每週2次課，每次課40分鐘。

實驗時間：學校籃球場，遇特殊天氣（如大風、雨雪、降溫等）在室內體育館教學。

實驗器材：籃球60個，保證每個學生至少一個籃球，標誌桶、彈力帶等。

（3）教學實驗設計

實驗主要是爲了檢驗國中體育教學中基於學科核心素養的籃球模塊教學設計與傳統籃球教學設計教學效果的差異，圍繞這一目標設計並展開教學實驗。

首先，圍繞義務教育國中體育與健康新課標提出的培養學生學科核心素養的要求，進行國中籃球模塊教學設計；其次，對實驗班和對照班學生的身體素質、籃球技能及學習態度等進行測試或調查；再次，按照實驗設計，在實驗班和對照班開展爲期9周的籃球課教學，實驗班採用本研究設計的籃球模塊教學展開教學，對照組採用傳統籃球教學設計展開教學；爲期9周的教學實驗結束後，再次對兩組學生的身體素質、籃球技能及學習態度進行測試或調查，並進行顯著性檢驗，以瞭解兩班級教學效果的差異。

（4）測試指標與方法

本研究的測試指標主要包括身體素質、籃球運動能力及體育學習興趣三類，其中身體素質與籃球運動能力採用測量法，體育學習興趣採用問卷調查法。

表1：國中生身體素質測試指標及說明

身體素質測試：根據國家學生體質健康標準（國中部分）選取，測試標準依據高一學生體質健康測試評分標準；共5類，其中男生測試50米跑、坐位體前屈、立定跳遠、引體向上與1000米跑，女生測試50米跑、坐位體前屈、立定跳遠、1分鐘仰臥起坐及800米跑，主要測試學生的速度、柔韌、力量及耐力等素質（表2）。

籃球運動能力測試：通過專家評價法選取，將專家評分≧4.0分的指標作爲本研究中測試學生籃球技能的指標，依據學生表現進行評分。

表2：國中生體育學習興趣評價量表及說明

國中生體育學習興趣測試：採用華東師範大學汪曉贊教授課題組編制的《國中生體育學習興趣水平評價量表》，共42個條目，分爲體育學習積極興趣、消極興趣、運動參與、關注體育、自主與探究學習、認識體育6個分量表，總量表的克隆巴赫係數爲0.9528，各分量表的克隆巴赫係數爲0.8847、0.8941、0.8364、0.8046、0.8105和0.7405。

2.2.4 數理統計法

採用IBM SPSS 19.0統計軟件，對研究過程中的相關數據進行常規的統計學處理與顯著性檢驗，數據以平均數±標準差的形式出現，爲研究提供數據支撐。

3 主要研究內容

3.1 學科核心素養下國中體育與健康籃球模塊教學設計要素分析

3.1.1 新課標與舊版課標的比較

3.1.2 籃球模塊教材內容的分析

3.1.3 學情分析

3.1.4 教學目標分析與設計

3.1.5 教學內容分析

3.1.6 教學評價分析

3.2 學科核心素養下國中體育與健康籃球模塊設計的依據分析

3.2.1 課程標準與體育會考的要求

3.2.2 國中生身心發展的特點

3.3 學科核心素養下國中體育與健康籃球模塊的教學設計分析

3.2.1 國中籃球模塊一教學設計

3.3.2 國中籃球模塊二教學設計

3.3.3 國中籃球模塊三教學設計

3.3.4 國中籃球模塊四教學設計

3.4 學科核心素養下國中體育與健康籃球模塊的教學效果分析

3.4.1 實驗前後身體素質測試結果的比較

3.4.2 實驗前後運動能力測試結果的比較

3.4.3 實驗前後學習興趣調查結果的比較