如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養
如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養。
歷史與社會是綜合性人文學科,其學科核心素養即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。這就要求教師在教學過程不但要體現人文性,更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結合實際學情,整合歷史、地理及其他人文社會科學知識,指導學生把握生活時空、人地關係,着力培養學生的歷史意識和全球視野,促進綜合思維的發展,提升社會實踐能力。鑑於此,我們結合一線教學實際以核心素養中的“綜合思維”環節爲例,談談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養。
一、歷史與社會學科素養中的綜合思維
歷史與社會其實就是一門綜合性人文學科,立足於學生認識社會、理解社會、發展社會的綜合能力培養,以期培養學生的綜合素養能力,全面提升他們的人文素養。爲此,新課標明確提出“把握相關知識的聯繫,充分顯示綜合的追求”。本課程的教學要抓住相關內容,不失時機地凸顯綜合的意義,以鼓勵和指導學生以綜合性知識內容爲媒介,通過自主學習與合作探究等主動獲取知識的方式,培養學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討,我們發現,“綜合性學習”能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移,能達到發展學生核心素養的根本目的。
二、以綜合思維爲例,分析如何培養學生的核心素養
歷史與社會具有很強的綜合性,涉及的知識和內容較多,如果我們按照傳統的方式割裂地學習,肯定不能完成知識到能力的轉化和遷移,也就無法培養學生的核心素養。歷史與社會新課標提出:引導學生以綜合性的學習內容爲載體,通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題,最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以,我們以歷史線索爲主導,從“古今綜合”“中外綜合”“時空綜合”三個角度來指導學生貫通知識,進行綜合思維等核心素養方面的培養。
1.古今綜合
歷史與社會中的“歷史”就是古,“社會”就是今,其實學習的就是古往今來,就是要讓學生通過古今知識聯繫和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內容可以指導學生對照地圖來加深印象,還可以啓發學生對當前社會現象進行思考,學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。
比如學習“遼闊的疆域”時,教師就可以引導學生聯繫古代不同時期的疆域。爲了加深印象,教師可以製作成動漫視頻,以漸變的形式,將不同時期的歷史疆域展現給學生。這樣不但可以使學生了解我國地理位置和歷史更迭,還可以啓發學生結合歷史進行綜合分析,更加深刻認識到領土是國家的根本利益,增強民族自豪感,培養愛國主義情操。
2.中外綜合
中國是世界大家庭的一員,所以在學習歷史與社會時我們要把中國的發展置於世界舞臺上,才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失,進而爲現實生活問題提供借鑑和幫助。比如,學習“絲路明珠”時,我們可以以此爲契機,可結合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件,讓學生認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一,讓學生全面瞭解這種交往對中國和世界產生的影響的同時,認識到社會發展不是孤立的,而是一直處於相互聯繫、相互影響中。這就啓發學生認識到在實際生活會考慮問題要全面,要注意從多個視角、用不同方式分析問題,這樣才能產生積極的思考效果。
3.時空綜合
時空綜合顧名思義就是聯繫時間和空間進行綜合分析。歷史和社會發展是多樣性的,但是又呈現一定規律。爲了讓學生掌握知識並抽象、總結認識到歷史規律,達到培養核心素養的教學效果,教師可以指導學生結合時空進行綜合分析歷史線索。
比如,在學習“紅軍長征的路線”的習題時,先要求學生有感情地朗讀毛澤東的詩《長征》,然後要求學生對照中國地形圖找出紅軍長征所經過的地區,最後讓學生談談讀這首詩的體會。運用中國地形圖比區域圖更能直觀地幫助學生理解紅軍行軍的艱難;將歷史和地理知識作爲背景知識,有助於學生加深對這首詩的理解。
筆者結合多年的一線教學經驗,以“綜合思維”能力歷史培養爲契機,對學生歷史學科核心素養培養進行分析與理解。總之,學科核心素養的培養有利於學生形成對客觀世界的整體性認識,有利於學生形成更科學、合理的知識結構。所以,教師在教學實踐中要注意結合學生的認知規律整合教學內容,從不同角度以不同方式達到培養學生核心素養的教學目的
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