中學學科核心素養教學質量提升方案

落實立德樹人，培養核心素養

——韶關市萬豪英文中學學科核心素養教學質量提升方案

一、核心素養提出的背景

追根溯源，中國古代教育智慧中雖未明確提及人才培養的核心素養，但從《禮記·學記》到癸卯學制，兩千年來教育不乏素養方面的內容，如墨家的賢能、節儉、平和，儒家的仁、禮、德、教、中庸，尤其是朱熹倡導的仁民愛物、責任擔當和王陽明之“致良知”……其不同角度倡導的“交集”，都認可素養是教化、體驗的結果，素養靠訓練和實踐而習得，涉及能力和品格。

學生發展核心素養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》頒佈之後國家關於基礎教育綜合改革佈局的“總開關”，也是後《綱要》時代對課程“三維目標”的發展與深化，預示着國家對教育指導思想從教書向育人方面的傾斜和邁進。

傳統課程目標的3個維度是，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。然而，許多學校更關注對學生“知識與能力”和“過程與方法”的培養，“情感態度價值觀”最容易被忽視。但是，從人的成長與發展來看，學校應注重學生的價值判斷和價值選擇。因此，基於學生髮展核心素養培養的課程目標，是對人的成長在課程設計與實施目標方面“三位一體”的迴歸。

新一輪教育改革，國家依據學生髮展核心素養制定新的課程標準，並據此編制新教材、實施新課程，學校、教師再據此組織教學、實施考試與評價。可見，學生髮展核心素養是新課標的“源頭”，是中大學聯考評價的“核心”，也是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心。

那麼，究竟什麼是學生髮展核心素養？我們認爲，是能成全生命、成就生命、促進生命成長髮展，並且可持續能深化的素養，如有責任能擔當、有判斷會選擇、有理解會反思……學生髮展核心素養是學科核心素養的上位概念，是指導學科一切教學活動的按鈕，也是轉化爲學生基本素質的關鍵所在。學生髮展核心素養是一切教育活動使“人成爲人”、使人的素養成爲“人的素質”的關鍵“酵母”。我們關注學科核心素養，就是要通過教學活動有效地將其轉化爲學生的基本素質。

素質是人性之本，能力之源；素養是人性之樹，能力品格之幹。從素養培養到素質形成，也是過程到結果。素質強調的是人的“質”，側重的是人的質量；素養強調的是人的“養”，側重的是人的能力。這裏還共同突出了一個“素”字，意爲“本來的”，平時所養成的良好習慣。

在課堂教學中加強文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，促進人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，以培養學生的核心素養。

二、核心素養的落實

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革爲保障的。

1．迴歸學習本質—解決問題。

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷髮現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對於每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，迴歸對問題的探求，並在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

2．學習方式改變—問題化學習。

從以講授爲中心轉變爲以學習爲中心的課堂，中間的橋樑是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習爲主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生並且展開。

3．教學模式的變革—“活動課程”。

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯繫。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基於學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利於學生獲得對世界完整的認識，有利於培養學生的創新精神和解決實際問題能力。

5.注重培養學生的關鍵能力和必備品質。

基於學生髮展核心素養培養下的基礎教育，還要解決兩個問題，關鍵能力和必備品格。學生髮展核心素養的核心，就在“關鍵”和“必備”上。基礎教育重新定位於學生髮展核心素養的培養，其核心也指向了素養的交集，解決“和而不同”中的“和”即“共同”問題。只要學校有效解決好學生髮展核心素養的培養，那麼在此基礎上騰出的大量課程時間和精力，必然促使多元教育需求的供給與滿足，實現爲每一個學生提供適合的教育，促使基礎教育百花齊放。

三、核心素養具體執行方案

1.成立課題組研究小組。我校各課題組成立以來，採取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統開展研究工作，爲總框架的建構提供理論支撐。組織課程、教學、評價、教研、管理等方面的學習，開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基於核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。

2.聽取一線教育專家的意見。爲確保核心素養方案的科學性和適宜性，核心素養初稿及研究報告送教育局徵求意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

3.注重培養學生關鍵能力與必備品質。教育學生自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志願服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作爲，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛並尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動。

4.與時俱進，融合與社會主義先進文化。瞭解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化。

5.在實踐中不斷完善。善於發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在複雜環境中行動的能力等。

韶關市萬豪英文中學

二○一八年十月十六日