課例研修學習總結

第一篇：課例研修學習總結

課例研修學習總結

2014年1月18日，在河北師範大學教師教育中心的組織下，我與其他10位同學在公教樓d座進行了全天的課例研修培訓。在這期間，我們11位同學與張敬彩老師一起研討了課例研修的概念、性質、意義、流程、及具體內容，對課例研修進行了深刻的理論學習，並根據“兩課兩反思”的指導，進行了教學實踐。

通過對課例研修資料的學習，我明白了，課例研究應着眼於提升教師集體的實踐智慧，教學方面的改進是一件集體事業而非個人事業。

“課例研究”通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課作爲案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。教師們以“課例”爲載體，發現教學中的疑難問題並提出解決問題的策略和方法，藉此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師集體的實踐智慧。通過有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成爲課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思，並在學習中總結、提煉、昇華。它分爲三個階段：第一階段具體任務是備課說課；第二階段具體任務是上課觀課；第三階段具體任務是說課議課；課例研修不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。

課例研究以解決教育教學中的問題爲重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨着新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，爲教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。開展課例研修，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行爲的轉變，促進教師的專業成長和發展。

那麼如何做好課例研修呢？我認爲，要做好課例研修，首先要有一個團結合作的團隊。因爲，俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，才能更好地相互學習和改進。其次，需要執教者自己反覆地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。這也是這次學習給我最深的啓示，就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要性。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過這次學習，我認識到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結，那麼在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高教學水平，改善教學效果。

這次培訓讓我對課例研修有了進一步的認識，思路也更加清晰，這爲將來打下了基礎。我非常感謝教師教育中心給我這樣的學習機會，也非常感謝張老師的悉心指導，希望在下學期的頂崗過程中能做成功的課例研修。

外院2014級實習生

申亭亭

第二篇：課例研修總結

課例研修學習總結

李家完小馬志蓮

課例研修給每一位親歷其中的教師帶來了從觀念到行爲的衝擊和震撼。研究就是不斷地發現問題、分析問題、解決問題的過程。我們的研修主題是“如何是語文課堂的提問跟有效”通過此次研修活動，我也有一些收穫，先總結如下：在語文課堂教學中，課堂提問是不可或缺的教學手段之一。新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作爲課堂教學的組織者和引導着來進行參與的，這就需要教師有足夠的能力和方法來家於課堂，那怎樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？我認爲課堂問題的設置是一個突破口。提高課堂提問的有效性，是保障教學任務完成的核心。

一、教師改變舊觀念

新課改倡導的倡導是學生的學。以往很多的課堂呈現出無序性，滿堂灌。過度的放手常常會出現教學目標無法完成的情況。以爲有經驗的教師，以往的教學方法已經得心應手，是不會輕易改變自己固有的教學模式的。滿堂灌，設計出很多的問題來鞏固新知識，問題設置重複，缺少針對性強的提問，禁錮了學生自由發揮的空間，與新課改理念背道而馳。

二、提升教師的業務水平

一節課的質量高低與授課教師的專業素養是分不開的問題的有效設置對於學生的自主合作學習，對於課堂教學內容的交流和師生雙邊互動起着舉足輕重的作用。這就需要教師努力提升自己的專業水平，潛心鑽研教材、熟悉教材，從而更好的充分運用教材，提出有針對性，有價值的問題。提高駕馭課堂的能力，讓學生在輕鬆，愉悅的氛圍中掌握語文知識，提高分析問題，解決問題的能力。

三、課堂提問有效性的策略

1、問題設置要面向全體學生，難易適度，要有針對性，多角度，多層次。

2、問題設置要突出重點，突破難點。這就要求教師充分鑽研教材，設置由淺入深的，便於學生理解接受的問題，爲下一個難題做好鋪墊。

3、設置有懸念的問題，有閱讀課文的慾望，主動去合作學習。

4、問題設置的要有連貫性，一節課設計的知識點很多，也很雜。有時還會遇到課堂以外的問題狀況。就需要語文教師有充分的準備。

5、問題設置的語言要簡練、嚴謹。

總之，只有加強和提高語文教師的課堂提問技能，才能促進課堂教學任務的順利完成，提高課堂效率。

第三篇：課例研修總結

課例研修總結 ——如何引導學生品讀感悟課文情感

大莊中心校幹海資完小

2014年3月13日，《怎樣做課例研修》校本培訓工作在雙柏縣大莊中心校全面啓動，並於2014年3月13日——3月15日在大莊國小進行理論知識的集中學習和自主學習領悟。我完小結合本校學生實際，確定了課例研修主題——如何有效引導學生品讀感悟課文情感。並於4月15日——4月22日組織實施課例研究工作。現結合我完小課例研修活動情況，對本次課例研修工作作如下總結：

一、研修背景 ：影響課堂低效的因素有很多，最主要的是認識層面和操作層面這兩大層面。

（一）認識層面1、教師本身認識不到位，導致課堂教學低效。（1）教師本身缺乏專業的是數學知識。（2）對課標、教材、單元目標的解讀不深入、不準確。 （3）對學生了解不夠深入。（4）對目標定位不準確。（5）對學習目標的重要性理解不夠透徹。

（二）操作層面 1、教師教學策略不夠得當導致課堂效率低下，而課後又拼命做好培優輔差工作。 根據我們對課堂的觀察研究，發現影響課堂教學低效最主要的是因爲教師與文本的對話不夠深入，領悟文本不夠透徹。導致引導學生在品讀感悟課文情感時不能融入自己的情感，不能入情入境、聲情並茂地朗讀課文，體驗課文情感。（1）、問題設計不合理。很多問題都是讓學生通過讀文，從文中找到答案，這種問題設計對於應試教育很好，學生能夠很快，很準確的從文中找出正確答案。但是對於引導學生入情入境，品讀感悟課文情感是無效時，學生卻不能從文中品讀感悟課文情感。（2）反饋的效率低。一是反饋不及時。二是反饋偏離學生實際、不準確、不到位。

二、研修目的：“課例 ”是教師學習的“認知之架”，是教師直面教學共同分享的“平臺”，是教師理論與教育實踐的中介。“課例研修”能夠增長教師實踐的智慧。通過校本培訓的開展，增進教師間的交流，不斷提高教師的業務能力，促進學校辦學的目的。因此，課例研修將理論學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結合起來，從而引導更多的教師掌握並運用課例研修的方法、改進常態教學、促進教師的發展。

三、研修方法：在認真學習《怎樣做課例研修》理論的基礎上，用說課、觀察、填寫課堂觀察表等形式進行研討（即三實踐兩反思），開展主題式課例研修活動。

四、研修過程 ：（一）研修準備階段：1、瞭解什麼是課例研修及其特徵；

2、充分了解課例研修對教師成長的重要意義。（二）確定研修主題：根據本完小語文教學中實際存在的問題，確定了研修的主題，即：《如何引導學生品讀感悟課文情感》。（三）授課觀課測量階段：這一階段經歷了三次課前會議（說課、教案修改），三次現場授課、觀課、測量。兩次課後反思活動，每次活動每個教師都能積極參與，並充分發表自己的建議、改進方法和收穫。

五、研修成果： 我完小通過對語文課堂教學《如何引導學生品讀感悟課文情感》。

第四篇：課例研修總結

如何引導學生品讀感悟課文情感——課例研修總結

幹海資完小

一輪艱苦的課例研修培訓結束了，回顧幾個月來的工作，幹海資完小在學校領導的帶領、完小全體教師的共同努力下，抓住重點，立足課堂，精心組織，認真實踐，反覆研究，不斷總結，終於完成了《如何引導學生品讀感悟課文情感》這一主題的研修工作，爲了總結經驗，改進不足，特作如下具體總結：

一、研修的過程與方法 ：

1、多次討論、反覆斟酌，確定主題。進行了3天的集中培訓後，我們本完小所有教師 根據我校學生閱讀能力相對較弱，不能較好地理解課文內容及很好的品讀感悟課文情感這一弱點，完小通過討論，首先確定研修主題爲《如何引導學生品讀感悟課文情感》，可經過大家共同思考，覺得這一主題符合本完小的語文實際教學，有力於搞好課例研修，於是幾經討論，最終確定完小的研修課題爲《如何引導學生品讀感悟課文情感》。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修的主動性與積極性。

2、分工合作，責任落實到人。課例研修對於我們完小的教師來說是一個新鮮事物，爲了做好這項工作，幹海資完小一開始就精心制定了《大莊鎮幹海資完小<怎樣做課例研修>校本研修實施方案》，成立了專題研修領導小組，明確完小校長爲課例研修組的組長，爲了使工作更詳細、更具體，做到事事有人做，完小校長兼教研員羅存珍老師又製作了《課例研修人員分工情況表》，把每一項具體工作都根據教師的特點分配到人，做到分工細緻，責任到人。

3、立足於課堂教學，認真實踐 。 課例研修主題明確後，通過討論，幹海資完小決定選擇新課標人教版五年級語文下冊第14課《再見了，親人》作爲研修課，6位教師通過精心備課、討論決定執教者的方式展開研修，嚴格按“三實踐兩反思”的相關要求開展工作。無論是教師個人備課、執教者三次說課和課前會議、三次課堂教學實踐、兩次課後教學反思。還是其他教師的量表的製作與填寫、觀課、議課、和教案的修改等一系列的活動，我們都緊緊立足於課堂，緊扣研修主題進行，每位教師在議課時都站在研修主題的角度，提出每一個教學環節“如果是自己執教，我會怎樣做”的合理建議。在三次實踐活動中，授

課者嚴謹的教學態度、靈活多變的引導方法，課後認真反思，並根據其他觀課者的合理建議認真修改教案，準備下一節課的實踐活動。其他教師認真觀課，課後都結合自己的觀察點提出較好合理的建議。

4、在改進中成長 。 在第一次課前會議上，由授課教師羅存珍老師說課，其他教師都結合自己的課案進行了思考與簡單建議，並帶着思考進入第一次觀課、記錄。第一次課後會議，大家都踊躍發言，根據自己的教學經驗和觀察中的發現，提出了修改意見。爲了有利於授課教師的第二次課堂教學實踐，幹海資完小又組織6位老師進行了綜合意見的課案修改確定會，結合羅存珍老師的教學風格和研修主題進行了修改，修改細到每一個活動細節的確定、關鍵問題的設計、課堂教學中可能出現的情況、如何用最好的方法去引導學生品讀感悟課文情感以及靈活處理問題的建議等，爲第二次課堂實踐活動的順利開展打下了良好的基礎。第二次實踐課後，全體教師又一個環節一個環節的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的結 晶。

最後，帶着本完小集體智慧的結晶，進行了第三次授課、觀課以及填寫課堂觀察量表。取得了很大的成功。通過三節課的實踐，一次比一次成功，效果更好。

5、認真寫好總結反思。 雖然沒有更多的時間與班級進行多次的實踐，但教師們的認真思考卻讓大家都能清晰地看到第三次實踐的成功。每一次授課、觀課、議課後。全體教師都認真反思，總結自己教學中的得失、結合課堂觀察中發現的問題與不足。並把這次“三實踐兩反思”中的收穫結合自己多年的教學經驗，認真寫好總結以及撰寫整個研修過程的心得體會。

二、從本次研修活動中得到的啓示 ：

1、通過全體教師的共同努力，順利完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓任務。

2、全體教師通過積極融入到“三實踐兩反思”過程中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，爲課例研修的生根發芽長葉開花打下了良好的基礎。

3、更深一步懂得了怎樣有效引導學生預習，在課堂教學中怎樣應該如何引導學生品讀感悟課文情感，爲提高我校學生的閱讀理解能力提供了操作性極強

的理論基礎。

三、存在的問題與不足：

1、由於研修組的成員大多是本完小的教師，缺少一些專業教學 理論做指引，導致研修成果不夠完美。

2、時間緊，任務重，教師反思的時間較少。

3、班級數較少，導致不能開展更多次實踐活動來驗證研修成果。 如果條件允許，應該不斷深入，儘量做到“多實踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價值。

四、改進的對策： 結合此次校本研修，我們全體教師一致認爲：

1、組織教師專門學習課例研修的相關理論知識，爲進一步做好課例研修，上好每一節課打下堅實的基礎。

2、今後的繼續教育培訓最起碼要採取“三實踐兩反思”的方式進行，不要計較開展次數的多少，而應每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值。

3、在以後的課例研修中，教師反思的時間要保證足夠，在實踐以後能讓每一位教師都充分的反思，並結合反思修改自己編寫的學案，而不能僅限於執教教師，這樣整體的受益會更大、收穫會更多。

4、可以鼓勵教師把課例研修與小課題研究結合在一起，使研修更深入、研修成果的價值更高。

綜上所述：課例研修，點燃了我們教師高效課堂的明燈，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土上深深紮根。它給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是進步的基石，是幫助我們走出困境之門的鑰匙。我們一定會用好從這次課例研修中學到的好方法，切實提高完小全體教師的教學能力和全體學生的學習能力的。

第五篇：《課例研修》總結

紫溪鎮中心完小《課例研修》總結

我完小課例研修分爲課前、課中、課後3個階段。課前準備階段需要成立研修小組、學科備課組爲單位成立研修團隊。團隊成立後要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調研並組織培訓學習。之後確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課後階段由上課教師說課並集體議課。

通過學習、實踐、反思，我們瞭解到課例研修的目的是使教師在課堂教學實踐中不斷完善，提高自己的教育教學能力，提高課堂時效性，使學生最終受益。再好的課堂教學也會有遺憾，老師們只有不斷髮現自己課堂上的不足、問題，並反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時候，教師本人在授課中並不能全面發現自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發現問題，這就是團隊的作用。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課，對於教師的自我們完善和成長是很重要的。

課例研修是教師研修團隊的共同行爲，教師們在關注對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，將理論學習與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結合起來的。課例研修具有教學性、研究性、實踐性，教師在學習、實踐、研究、反思、再學習、再實踐中得到提升，使我們們的課堂充滿生命的活力，師生在生機勃勃的氛圍中成長。

通過學習，我們知道了課例研修是幾人或多人爲團隊，以某一人或某幾人的教學實踐爲例，扎進課堂，依託學科教學，反覆實踐，去探求事物的真相、性質和規律。課例研修的意義在於課例研修既重視教師的行爲跟進，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我們反思，又重視教師羣體的共同成長。 通過這次教研對“課例研修”的學習，使我們明白了什麼是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

我們覺得通過課例研討可以提高自身的專業素質和核心教學能力：一是可以發現課堂教學中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關鍵教學事件展開教學研討，分析教學行爲所體現的教育教學理念，提高人際關係與溝通表達的能力；三是可以就教學問題研究並制訂整改措施，改進教學策略、方法和組織形式，提高創新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學預設與實際教學的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學習的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業成長渠道。加強課例研修是提高教師自身專業素質的捷徑 此次與全鎮的老師攜手同行，進行課例研修，相信會在以後的教學中有一個很好的指導作用。 通過學習使我們認識到了在語文課中，我們教和學的是一篇篇的課文，但課文並不是我們要教和學的內容，課文只是我們要教和學的內容的載體。我們感到語文課的教學內容隱藏在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標性要鮮明。

其一：觀念先行，觀念直接影響着教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納，正所謂“牽一髮而動全身”。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養，而且關係到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂於“傾聽”，學生敢於提問，變教師提問爲學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

其二：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點” 我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂。這樣，課堂

學習纔會有效，課堂纔會真正爲學生服務。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統一的整體，二者相輔相成。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數次的拉據中，我們感到：語文教學中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統一。只有在這種統一中，纔有語文的生命、語文的精彩。

通過對“課例研修”的學習和實踐，我們明白了什麼是“課例研修”，也逐漸領悟到“課例研修”的意義。“課例研修”是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學，採用課堂研究的方法與技術手段，進行持續學習與持續實踐。我們逐漸認識到：課例研修作爲教師專業化成長的一種研究形式，她的價值並不是讓我們們去探尋普遍規律的教育認識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們們的教學更加優化。而且，她讓我們們慢慢養成一些研究型教師的專業素養：悉心觀察、善於學習、勇於實踐、勤於反思。“課例研修”儘管現在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠來看，這是這樣的打磨，纔可以讓我們們在教師專業化發展的路上越走越遠，越走越寬廣。

通過學習，我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作爲首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在於教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行爲進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，並在理解的基礎上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問題——發現自己教學中的一個問題。可能是一種個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設計——設想一個解決的辦法，設計一個新的教學方案，寫一個新教案。

⑶行動——在教學中實施這個辦法，根據設計的新方案進行研討。（上研討課）

⑷反思——收集教學反應、調查教學實際效果。

⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）

⑹發現新問題，進行新一輪行動研究。

做課例要以主題爲引領，只有抓住這根線，才能使課例這隻風箏越飛越遠，越飛越高。做課例要從觀察點着眼，在課堂中洞察，在教學中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經過“三實踐兩反思“的磨礪，才能於“一團亂麻中理出頭緒”，最後形成經驗，讓成長與成果同步。

課程改革的課例研修不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環節：

（1）將新課程的基本理論和有關課程改革的要求分解爲若干主題。如，新課程與教師角色的轉變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發；校本課程開發與管理，等等。

（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。

（3）根據不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。

（4）根據研修主題的實施方案，組織教師自主學習有關主題的新課程理論和有關課程改革的信息，提高思想認識，更新課程知識；

（5）反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；

（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；

（7）選擇具體的學科課堂教學實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；

（8）彙總觀察和記錄資料，回放課堂教學情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學的感受；

（9）分析課堂教學實驗的成功經驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；

（10）彙集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然後進行交流分享。

學習了課程改革的課例研修，對於課程改革的課例的幾個活動環節中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要及時做好反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，進行記錄與修改。分析課堂教學實驗的成功經驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策，在教學中進行嘗試。把自己的修改的資料進行彙集整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然後進行交流分享等具體工作。把每一項工作做及時，進行認真的思考並整理，才能使課程改革的課例研修做好。

在學習了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。對於課程改革的課例的幾個活動環節中“反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。要及時反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，並把較好的地方需要改進的及時進行標註，然後進行思考，及時進行整理與修改，以免經過一段時間遺忘。另外，還要進行“彙集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然後進行交流分享。”在經過嘗試後，把一段時間課例資料進行整理，發現現行教學中與新課程改革的要求的差距，在後一段的教學前修改教案，再進行教學，再尋找差距，再修改教案。通過幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會，形成研修心得，指導以後的教學，並且與大家交流分享。

通過學習“課例研究”，我們知道課例研究“三步曲”

第一步： 課例分析

課例分析面向全體教師。課例分析首先要進行學情分析， 認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向； 教學設計時應考慮到學生的實際需要， 分析教學內容、選擇教學策略、創設教學情境， 設計有效的教學程序。課題分析主要通過教學觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫助學科教師羣體轉變課堂教學行爲， 走出經驗型教學的低水平狀態。 第二步： 課例比較

課例比較是課例分析的延伸和拓展。最初的課例分析是基於同一教學內容、不同教學情景下的教學過程、教學效果的比較分析方式。但是， 隨着課例分析和比較的不斷積累， 課例比較開始從同課異構走向同課異教、同課異校。因此， 這一階段的課例比較涉及不同教學環境的研究。同時， 爲了研究不同學科的課堂教學氛圍、課堂教學方式和習慣與課堂教學效果的相關性， 此階段還開展了同班異課的比較研究。

第三步： 課例研究

課例研究是基於課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎上進行的理論提升。

通過課例研究， 新的教學模式得以形成， 並運用於實踐， 切實提高課堂教學的有效性； 通過課例研究， 教師個人得以從理論的高度審視自己的教學實際， 促進個人教學特色的形成， 從而提煉自己的教學觀點乃至形成自己的教學理論。

通過學習，我們對課例研修有了初步的瞭解。課例研修對於促進教師的專業發展，促進學生的有效學習和促進教學、學習共同體的構建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作爲首要目標。是校長和教師經常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在於教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行爲進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與

交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，並在理解的基礎上提高自己。

通過參加“課例研修”的相關培訓，課例研修作爲一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這不是一個老師的勞動，而是所有教師的集體智慧。互相討論，說說在課堂上遇到的問題，集體討論解決，在回饋到實踐中去。

通過學習課例研修資料，我們深刻地感受到課例研究應着眼於提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課後相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”爲載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，藉此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我們想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

學習過後，理解了什麼是“課例研修”及怎麼做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行着課例研修的活動，但是做的不夠細，學習後我們想應深入的學習相關的理論文獻，並大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態教學。

通過對課例研修資料的學習，給我們最深的啓示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我們明白了，課例研修是以教育理論作用於真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行爲跟進，每一個教師個體都能在羣體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得羣體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發揮教師集體研究的優勢，藉助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行爲，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研修”是關於一節課的研究，即以一節課作爲案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思並在學習中總結、提煉、昇華。它分爲三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。課例研修不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有十個活動環節。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力; 二是能不斷改善教師的課堂教學行爲；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體通過行動研究，藉助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行爲。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課作爲案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成爲課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我們認爲做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因爲，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反覆地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我們將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章。認真領會課例研修

的真正內涵。

通過課例研修啓動、培訓、實踐、反思，我們對課例研修有了一定的瞭解。我們明白了課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成爲教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮着重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題爲重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨着新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，爲教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行爲的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在於實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助於發掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，採用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經驗，我們知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思並在學習中總結、提煉、昇華。課例研修具有經驗、理論、實踐結合、交織、融爲一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化爲課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收穫提煉、整理爲文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的羣體研修中，展現出來成爲教師羣體教育智慧發展的過程。

記得董琦教授說的一句話：教師什麼時候能和醫生一樣那麼專業，就不是隨便可找人替代的職業了。我們想課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，纔不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現自己的個人價值。

之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎麼一回事。通過課例研修全程操作，瞭解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區別，受益匪淺。課例研修強調的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內容等爲主題，抓住一個本學段、本學期或細節化的點放在教學內容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業化，有理論的支撐也有行動的實踐，對於促進老師的職業成長非常有幫助。

此次“課例研修”，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什麼是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發生的一些小故事，內容十分豐富，爲我們在今後開展課例研究打開了思路。我們想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入瞭解教材。藉助課例，可以引發更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的，並且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發展。

通過這次“課例研修”學習，對語文課例研究的背景、過程等方面，有了一定的瞭解。我們感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那麼在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的

進行完“課例研修”感受頗多。我們覺得《怎樣做課例研修》是基於前經驗的實踐與新行爲發展爲新經驗的過程，是對他人經驗分析、整合、吸收爲自己經驗的過程，是將外部教

育理論與學科知識內化爲自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化爲課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收穫提煉、整理爲文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的羣體研修中，展現出來成爲教師羣體教育智慧發展的過程。這本書告訴了我們們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，爲我們們指明瞭課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們們真是受益匪淺

吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，使我們看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我們認爲一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，老師要有創新，讓自己的“教”更好地爲學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學生從“學會”，“會學”到“樂學”。