國小六年級英語期末考試試卷分析（通用多篇）

國小六年級英語期末試卷分析 篇一

上週進行了英語期末調研考試，考試的範圍是以6B爲主，兼顧6A的部分知識點，，圍繞這兩冊教材出現的詞彙，句型，語法，難度係數不高，從考試成績看，基本達到了預期的目標。

從成績看，全年級共364名學生參加考試，均分是87.18，及格率是96.70，全校共有12個不及格，可以說是比較少的，優秀率是52.20，綜合分83.99，8個班的綜合得分之間比較平均，差距較小。

從卷面看，試卷包括聽力和筆試兩部分，測試題型也是較常見的幾種。考察知識面廣，照顧到了學生的實際能力，着重於基礎知識，從詞到句再到短文理解，從聽，理解，認讀等方面全面考察學生的基礎知識掌握情況。

具體表現在：

1．測試較好的幾個部分，主要是聽力部分的第一題：聽錄音，選出所聽到的內容；聽力部分 第二題 聽錄音，按所聽順序給下列圖片標序號；聽力部分第三題 根據所聽問句，選擇正確答句；筆試部分的第六題，根據句意，選擇適當的詞或詞組完成句子；筆試部分第七題 根據句意，選擇適當的短語完成句子；筆試部分第九題 從B欄找出與A欄相對應的答語；筆試部分的第十題，選擇合適的句子完成對話等，這些都是平時反覆練習的內容，得分率較高，說明學生對課文中出現的單詞，詞組，主要句型掌握的比較好，對課文內容也比較熟悉，這也表示我們幾位老師在平時的教學中基礎抓得比較紮實，儘量保證優等學生拿到基礎分。

2．而此次測試也有許多地方失分較多。

聽力部分第四題 聽錄音 根據聽到的對話及問題選擇正確答案，這題要求學生首先要聽懂對話內容及所提的問題，根據問題找出答案，對於中等或偏下的學生有難度；聽力部分的第五題 聽錄音，根據短文內容，判斷句子正誤，對於優生來說沒問題，但對於後進生就有些難度。

筆試部分的第八題 單項選擇 York is a very beautiful city 。It’s _______.這是個課外知識題，要求教師能及時地補充，不然學生會分不清各個國家的主要城市；筆試部分第十一題 根據首字母和句意填入所缺單詞完成句子，很多學生隨便填一個以該字母開頭的`單詞，就不再思考是否符合要求了；完形填空和閱讀理解對於學生來說是難點，尤其是第二篇短文，生單詞很多，比較難理解，丟分較多。要求學生非常全面地掌握有關語法知識，雖然所有題型在平時的練習中都出現過，老師也都講解過，即使是優等生要全面掌握都有一定的難度，更別說後進生了。

針對這次調研出現一系列問題，在今後的教學中從這幾個方面開改進：

1、教師要培養學生良好的書寫習慣，很多學生由於平時書寫馬虎，在考試時單詞寫得正確，但因爲不夠端正，讓批改老師有刺可挑，就算錯了，這對於學生來說，要讓他們吸取教訓，教師要嚴格要求學生的書寫。

2、縱觀每個班的後進生，很多都是50幾分，有一題單詞默寫基本上都有，在今後的教學或複習中，在抓抓，爭取不及格的再少兩個；同時每個班的88，89分的也有好多個，教師在教學中在抓抓他們，爭取再多幾個優秀生。

3、不斷歸納英語的語法知識點，多種形式加強語法練習，對於經常考的題型，要反覆地訓練；在課文教學中，強調整體性，以培養學生綜合運用語言的能力，加強閱讀訓練，在平時的教學中，注重提取重點句子進行教學。

4、在Story time ，cartoon time 和checkout time 等篇幅教學時，應有目的地將教材處理成聽力練習或閱讀理解，注重平時對學生閱讀能力的培養。

國小六年級英語期末試卷分析 篇二

六年級的考試內容都以基礎性知識爲主，關注全體學生，重在考查他們的綜合語言運用能力。通過考試，對教師的“教”和學生的“學”起到導向作用，即：要繼續激發學生的學習興趣，提高學生的英語聽力、閱讀、理解、交際和初步的寫作能力。

（一）、聽力部分。聽力測試旨在考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應能力。共五大塊內容，分別爲：

1)聽音，選出聽到的單詞；

2）選正確答語；

3)聽音判斷句子和圖片是否相符；

4)聽音，選出所聽到的句子；

5)聽音填單詞，得分率80%以上，此題失分較多，失分的主要原因是個別學生疏忽each的用法，混淆發音，沒有很好地領會句意。可見我們的辯音理解環節是薄弱的。

（二）、筆試部分。筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞、句的正確運用和讀寫能力的考查。共六大塊內容，分別爲：

1）按要求寫出單詞的正確形式，此題的得分率爲80%，明明知道learn的意思是“學”卻不能反應出它的反義詞是teach。

2)單項選擇；此題的得分率也是80%。

3)指出錯誤並改正；此題的得分率爲90%，失分原因是，學生知識面窄，且舉一反三的能力差。

4)連詞成句；此題的得分率也是90%。

5)閱讀短文，根據短文內容選擇正確答案；此題得分率爲90%，失分原因是，個別學生沒能很好的讀通短文，個別小題出現判斷錯誤。

6)看圖寫句。此題的得分率爲90%以上，失分原因是，忽略舊知，寫作能力有待提高。

從整個筆試部分的分析來看，學生的基礎知識與運用部分比往年要好，但普遍還存在着以下幾方面的問題。

1)學生掌握了基礎知識，但還不能靈活運用。

2)知識面狹窄，缺乏一定的生活常識和理解能力。

3)語言綜合運用能力較差。

以上這些還有待於在今後的教學中得到加強。在課堂教學中，儘量多給學生一些聽、讀和說的機會，讓學生多進行對話練習，將所學知識與學生日常生活融爲一體，少一些機械記憶，多一些靈活運用。同時，爲更好地幫助學生積累知識，打好紮實的語言基礎，讓學生堅持寫英語日記及英語小短文。每週一篇，或讓學生摘抄一篇自己喜歡的作文或詩歌，促進學生寫作能力的提高，而且學生的聽、說、讀、寫等各種能力也將不斷得到提高。

國小六年級英語期末考試試卷分析 篇三

一、試題分析：

1、試題緊扣《課程標準》，堅持依據現行教材，重視語言知識和生活實際的聯繫，三個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，從單詞到句再到篇，較全面的檢測學生的語言知識掌握情況。

2、命題範圍以各年級上下學期所學內容爲主，易中難比例爲5：3：1。題量相比以往年，稍有加大，難度也略有提高，各年級均增加了書寫的內容，課本原文例句佔到了60%，易中發展題比例爲5：4：1，力爭面向全體學生，以督促學生學好課本知識，保護學生的積極性和興趣爲目的。

3、試卷版面設計活潑新穎，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易於學生理解，符合國小生心理特點和英語學科自身的特點，具有趣味性、啓發性、激勵性和指導性。

二、試卷分析：

四個年級全卷均爲兩大部分，第一部分是聽力，第二部分是筆試。其中三、四、五年級的聽力佔40%，筆試佔60%，六年級的聽力佔30%，筆試佔70%。滿分100分，不管哪個年級的聽力都從易到難，筆試部分，四、五、六年級都從單詞開始，再到句型，再後是語段。分別針對詞彙、句子和閱讀理解幾方面，考察了學生知識的掌握情況與運用能力，接下來我從這三方面來看看學生的答題情況：

（一）、詞彙方面

70%的學生對單詞、常用短語掌握較好，如三年級判斷單詞與所給圖片是否一致、給小動物找家、四年級的抄寫和翻譯題、五年級的根據圖片寫單詞、介紹postcard等，都是對詞彙的考察，從卷面上看學生對簡單的物質名詞、方位詞、動詞短語掌握的都比較好，能認識詞形，辨析詞義，較準確的做出翻譯並正確拼寫，只有少數學生沒有按照四線三格的要求規範書寫。

（二）、句子方面

三年級的情景對話與四年級的給圖片選句子、給問句找答句這幾題，學生做的較好，題目所涉及的均是生活常用語，課本上出現頻率很高，學生都能選擇正確。

五年級的第六題根據例子改寫句子，考察的是名詞複數在存在句中的表達，有的學生能仿照例子將this is 變成 these are，還有的學生根本沒有看懂例子，不知如何下筆。第六題爲疑問句選擇答語，題中給出了十個問句，比較多，情態動詞、助動詞、疑問詞很多，答語中情態動詞和助動詞也很多，一些學生沒有認真辨析比較，將句子混淆，選錯了答案，這說明學生的理解力和對句子結構的認識很不到位，也不排除很多學生是由於粗心大意，沒有認真閱讀和比較、檢查而導致了失分，這從很多試卷答案多次塗改上可以看出。與此情況類似的是三年級的第四題。

（三）、閱讀方面

1、補充對話題。如三年級第六題、四年級第六題、五年級的第四五題，均爲課本原文，學生對這些對話卻印象不深，有的可能還沒有語段的意識，閱讀理解力不強，不能聯繫上下文讀懂對話，因此不能選出正確的句子使對話完整。

2、短文閱讀題。三年級的閱讀比較簡單，學生基本能做對；四年級的閱讀題爲看課表判斷，爲書上原內容，有的學生不會讀表，選錯答案；五年級閱讀材料爲書信，內容貼近課本，但書信的特殊格式影響了一部分學生的理解，學生對其中提到的幾個人名和地名，不能對號入座。

綜上可看出，學生的基礎知識掌握較好，單詞及短語的記憶能力較強，但綜合運用語言能力普遍較差，這主要表現在對對話和短文的閱讀理解上；學生對課本內容不熟悉，原文都不能讀懂；很多學生學習習慣不好，粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答，書寫凌亂，隨意塗改，筆下失誤太多，嚴重影響成績。從答卷總體情況看，各個年級考得都不夠理想，一方面，聽力內容多、難度大。學生詞彙積累少，對答卷胡亂猜填。另一方面，試卷考查範圍廣，學生的基礎知識不紮實，導致失分過多。

三、改進措施

1、加足課時量，或在沒課的日子安排晨讀，教師跟班輔導，防止學生遺忘學過的英語知識。

2、加強學生的聽力訓練、書寫訓練、單詞記憶和課後練習。

3、教師應不斷更新知識結構，加強文化修養，拓寬知識面，根據國小生的心理特徵和實際情況，選擇和調整英語教學策略。

4、教師要有意識地加強對學生英語學習策略的'指導，要有計劃、持續地培養他們良好的英語學習習慣。

5、教師要不斷對自己的教學行爲進行反思，努力使自己成爲具有創新精神的研究型教師。