國小科學說課稿新版多篇

國小科學教科版說課稿 篇一

教學目標

科學概念：

樹整體形態一般由樹冠、樹幹、樹根組成，樹器官一般包括根、莖、葉、花、果實、種子六個部分。

樹生長在一定環境裏，有一定生存需要。

過程與方法：

用各種方法觀察一棵樹，描述一棵樹。

用簡圖描述樹整體形狀。用拓印樹皮觀察樹幹。

用實物來補充語言描述不足。

情感、態度、價值觀：

能客觀地記錄觀察到現象，能繼續關注樹木變化。

教學重點

能嘗試通過對樹有序觀察描述和比較後指向樹木作爲生命體特徵。

教學難點

比較討論樹木相同之處。

教學準備

校園中選定一些大樹供各小組觀察所需，同時爲各小組準備：一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個放大鏡。

教學過程

一、觀察樹木方法

1、總任務：分小組進行觀察，每個小組儘量觀察不同樹木；小組內要分工明確，每個人要有觀察任務；描述一棵樹，完成一篇觀察筆記。

2、分任務：我們所要觀察樹長在校園哪個地方？我們怎麼按順序來觀察一棵樹？（由遠及近，由整體到局部）

3、交流：我們可以用哪些新觀察方法來觀察新內容？（畫簡圖、測量樹幹粗細、聞樹葉、看果實、拓印樹皮、撿拾標本、對比法……）

4、比較：我們能比書上觀察記錄記得更好嗎？（先用簡單詞語記錄下來，回到教室後整理成觀察筆記。）

二、觀察記錄一棵樹

1、從遠處觀察整棵樹，我們怎樣記錄？（樹冠形狀、樹高度等）

2、從近處有序觀察樹各個部分，我們會有哪些新發現？

生：這棵樹真大！看看我撿到樹葉和果實。這是樹果實。這是我樹皮拓片。

（拓印樹皮圖案方法：把白紙緊壓在樹幹上，先用手指在紙上反覆按壓，再平捏蠟筆在紙上塗擦，使凸起部分染上顏色。）

3、讓我們一起來把觀察到內容記錄下來吧。要寫出觀察時間、地點、小組成員。要按觀察順序來記錄。最好能貼上收集到實物標本。

三、整理我們觀察記錄

1、整理：分小組根據觀察記錄整理成觀察筆記。

2、描述：分小組描述一棵樹：這是我們組觀察記錄，能猜出是校園裏哪一棵樹嗎？

3、比較我們觀察記錄，思考、交流：

我們觀察了哪些樹？這些樹生長需要什麼樣條件？

不同樹有什麼相同和不同？

4、總結：通過深入討論，我們發現了這麼多大樹之間相同點和不同點，請選定一棵你喜歡大樹，在課外繼續觀察它，它會怎樣變化？把你意外發現都記錄下來，同時把精彩發現張貼於科學學習欄目內。（對總結內容須得從學生實際觀察基礎上進行，學生能發展到什麼程度就總結到什麼程度，書上總結內容僅作樣本供參考。）

樹不同之處： 樹冠有大小 樹幹有粗細有樹皮光滑，有粗糙 結果實不一樣 葉片不一樣 ……

板書設計： 樹相同之處：

它們都長在泥土裏

都需要陽光、水

都有樹幹、樹皮

都有樹葉、果實

國小科學說課稿 篇二

大家早上好！今日我說課的課題是首師大版科國小科學第五冊的《浮力》。而我說課的資料主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。

一、說教學背景分析

（一）教學資料分析

《浮力》一課在課標中是處於“物質科學領域”之中的“力作用於物體會改變物體的運動狀態”部分。在教材中處於首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課爲《推力和拉力》，這爲《浮力》的知識和技能作鋪墊。

（二）學生情景分析

在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了必須的瞭解，對使用測力計的方法也已經很好地掌握了。本節課從一個小故事開始，引導學生感受什麼是浮力，讓學生經過自我的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情景，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

（三）教學方法與手段說明

本節課我採用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題後讓學生進行初步的猜測，然後進行簡單的體驗，然後再進一步做實驗，再一次體驗活動，最終得出結果，使學生的探究本事得到提升。

（四）技術準備

演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計

分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單

二、說教學目標

（一）知識目標

明白生活中存在着浮力；明白物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

（二）本事目標

經過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養學生實驗本事，細緻觀察本事及分析問題，收集整理信息的本事。

（三）情感、態度、價值觀目標

經過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉祕密的探究精神；進一步激發學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養學生獨立思考、合作學習的意思。

（四）教學重難點

重點：經過自主探索，實驗操作，明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點：經過實驗分析，明白物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

三、說教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學：

故事導入，引入新知——學習新知識，感受物體的浮力——進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結

第一環節故事導入，引入新知

1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不細心，小明將乒乓球打進了一個窄小的鐵水管裏，由於水管口太窄小了，他們的手都伸不進去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會滾出來啦，可是這個方法也行不通，因爲鐵水管太重了，他們兩個擡不起。怎樣辦呢？同學們，你們有什麼辦法將乒乓球取出來呢？

2、學生自由發言。

教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。

第二環節學習新知識，感受物體的浮力

1、（1）談話：教師那裏還有一些物品，它們放進水裏是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

教師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

（2）學生分組實驗，記錄實驗結果

提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一齊動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。

2、學生彙報觀察結果

3、提問：爲什麼這些物品會浮起來呢？

組織學生進行小組討論

小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。這一環節能夠讓學生切身感受到浮力，明白浮力的初步定義。

第三環節進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那麼在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

2、學生猜想

3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？此刻，請同學們跟着教師一齊來證明我們的猜想。

4、教師示範，學生跟着做：用繩子將正方體鐵塊綁着，用手感受一下它在空氣

中的重量；然後將正方體鐵塊的一半（教師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最終將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

5、請同學們說出自我的感受。

6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來，填寫在表格中；然後將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數有什麼變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。

7、彙報實驗結果。

8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那麼，測力計上的讀數是不是浮力呢？

9、談話：我們先來正方體鐵塊的手裏情景，在實驗中，它主要受到什麼力呢？（教師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因爲當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等於重力大小。

總結公式：浮力=重力—拉力

10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。

經過這環節讓學生明白在液體中下沉的物體也會受到浮力並且學會測量、計算浮力的大小。

四、鞏固與總結

1、談話：經過實驗，我們明白了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

2、聯繫實際：利用水的浮力，我們能做些什麼事情呢？例如行船、游泳

3、學生小組討論交流。

五、板書設計

1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。

2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

4、浮力=重力—拉力

國小科學說課稿 篇三

一、說教材

《風》是九年義務教育冀教版國小科學三年級上冊第六單元空氣中的內容。本課是在學生初步感知空氣的基礎上，引導學生通過探究構建風是由空氣的流動形成的這一科學概念，然後模擬製作風車模型實驗理解人類利用風力的原理，培養學生實驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學生運用多種感官直接感受風的力量、動手創作風車模型，充分發揮學生的創造力，培養他們能根據材料，獨立進行探究活動獲取新知的能力。

在這一課內容中還有關於風力歌的介紹，培養學生觀察風力及時記錄的內容。考慮到一節課容量較大，放在第二課時完成。本節課的說課主要說第一課時的內容，感受風的力量，做風車模型，理解人類對風的作用。

二、說學生

三年級學生雖然才接觸科學學科，進行實驗探究剛剛起步，但對於風這一現象並不陌生，只是沒有從科學的角度認識理解風的形成。這節課是本單元的第二課，學生在學習了《認識空氣》之後，已經知道空氣會流動，在此基礎上引導學生通過自主探究，懂得風形成的原理，認識人類對風的作用。三年級的學生具備了一定的動手操作能力，在模擬製作實驗環節要放手讓學生自己完成。

三、說教學目標

遵循新課標，科學教學活動要以學生爲主體，以探究爲核心，親身經歷以探究爲主的學習活動是學習科學的主要途徑，依據這一理念，確立了本節課三維教學目標。

1、科學探究目標

能按示意圖組裝出可正常運轉的風車模型，通過實驗說明流動的空氣有力量。

2、情感態度與價值觀目標

體會分工與合作的重要性，激發探究知識的慾望。

3、科學知識目標

能舉例說明風是由於空氣的'流動形成的。

4、stse目標

能舉出實例說明風力在日常生活中的作用。

四、教學重難點

教學重點：認識風有力量，瞭解風力的作用

教學難點：製作風車模型，理解風力利用原理。

五、說教法，學法

聯繫國小生對實驗動手特別感興趣的實際情況，本課我採用的主要教學方法爲“實驗法”在實驗過程中，學生能親自動手，從而得到直觀，生動的感性認識。同時在採用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”“討論法”“談話法”聯繫生活等教學方法。

1、教法

爲了達到本課的教學目標，依據學生的特點，本節課，我是這樣設計的；首先，激發學生的興趣，引出問題。然後，對問題進行猜想，探究，實驗的形勢分析，最後，歸納總結獲得結論並通過動手實踐應用聯繫生活。

2、學法

科學來源於生活，科學就在我們身邊。而國小科學課就應該是一個充滿個性色彩的全新教育活動。在課堂教學中，我着重引導學生進行自主探究性學習，並通過猜想，實驗，結論，應用一系列學習活動，實現由“學會”到“會學”。

六、說教具準備

本節課中需要提前準備的實驗材料有：紙，扇子，吹風機，氣球，風車模型製作材料（白卡紙、圓木棍、紙盒、線繩、電風扇每兩組一個）

七、說教學過程

（一）、謎語導入，引出課題

1、師：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（猜一自然現象）教師評價鼓勵。

師：風就像一位神奇的姑娘，時常伴隨在我們身邊，誰能能說出她的摸樣？讀詩：《誰見過風》。我們對風有哪些瞭解呢？今天我們就來學習“風”

【設計意圖】：通過猜謎，讀詩，既激發學生思考，又讓學生體會到無處不在的風充滿了奧祕，問題的提出，使學生迫不及待的想對風進行探究 ，在學生興趣正濃時，我們的教學就開始了。

（二）、引導學生自主探究，感受“風是空氣的流動”

師：我們怎樣才能“製造”出風、感受到風呢？看誰想出的辦法多。

1、學生四人一組討論交流。代表發言，相同的答案不必重複，只闡述不同的做法，對每組的回答教師都要給予評價及時鼓勵表揚，激發學生們的自信心。

2、分組實驗，用盡可能多的方法感受風。

3、彙報交流：你是怎樣感受風的？（學生的方法很多，給予鼓勵，引導學生歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流動。二是被風吹動的頭髮，紙片等物體是被流動的空氣帶動的。從而得出結論：“空氣流動形成風。並進一步感知風是有力量的）

【設計意圖】：在教學中，引導學生初步進行科學探究，獲取知識，根據材料，讓他們自行設計實驗來驗證推測，鼓勵他們，讓學生體驗創造風的快樂，激發他們探究的積極性，幫助學生用自己的所見和親身感受來體會到空氣的流動形成風，解決本課的教學重點)

（三）、聯繫生活，體會人對風的利用

教師介紹：在生活中，我們經常會利用風的力量來做事情。指導學生到謎底的同學教師給與表揚2師瞭解風車的應用。

1、出示風車提水圖。指導學生觀察，瞭解風車的基本結構和利用風力提水的原理。

2、在生產生活中人們利用風車能做很多事情，你能舉出這樣的例子嗎？

3、瞭解風力的其他作用。（風力的利用：出示帆船、帆板的圖片）

【設計意圖】：本環節中，在讓學生動腦筋想、動眼睛看的過程中，認識風力的利用原理。使學生把自然現象與自己的生活相聯繫，發現自然界的奇妙，增添樂趣。)

（四）、實驗操作，製作風車

師：風不僅可以是大自然變得美麗，還愛幫助人們，爲人們服務。風車就是藉助風的力量推動下轉動的，從而可以提起重的東西。現在就拿起你的材料，發揮你的聰明才智根據書中的提示一起製作吧，注意要小組分工合作。

1、學生觀察製作圖，動手製作風車模型。

2、分組展示製作成果，同時提出問題：“怎樣能讓風車轉得快呢？物體是怎樣被提起來的？學生敘述想法，初步調試。

3、利用電風扇比一比哪組風車模型提起的物體重，給做的最好的組獎勵。

【設計意圖】：正所謂只有放手才能放心。本環節給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀圖、自由奔放的發揮。引導學生結合書中給出的示範圖，在小組內充分發揮自己的實踐操作能力，尋找問題答案。

（五）、課堂小結，課外延伸

師：這節課，我們一起感受了風，知道了風是由於空氣的流動形成的，自己也動手製造了風車模型，並瞭解了風對我們生活中的用途，老師爲你們的表現喝彩，感到驕傲。風還有很多有趣的知識，希望同學們課後查閱資料繼續探討研究。

【設計意圖】：設置懸念，激發學生繼續探究的願望，促使學生積極進行課外資料蒐集，延伸科學學習的時空，從課內走向課外，走向更廣闊的科學學習大課堂。

八、說板書設計：

空氣的流動→風→風有力量→風力作用（發電、帆船）

國小科學說課稿 篇四

一、說教材

《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經在生活中積累了很多有關水的認知經驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對於水也比較感興趣。

二、說教法

根據對學生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，異常是對三年級的學生的學習特點，整節課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認爲國小科學是一門啓蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因爲水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，爲下頭的教學做了鋪墊。根據我對本課的設計思路，我爲該課的教學制定了如下目標：

科學概念

物體能夠分爲固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在於固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

過程與方法：

1、用網狀圖展現對事物的認識。

2、熟練運用各種感官對物質進行觀察比較，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。情感、態度、價值觀

1、積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解意識到水是地球上的重要資源。

2、在識別水的活動中，學會小組合作。

三、說教學程序

圍繞教學目標，我設計瞭如下教學過程：

（一）激趣導課

以猜謎語的形式引出本節課的教學資料。

（二）結合課件，認識水。

在這個環節中由淺入深，層層遞進。經過讓學生回憶，瞭解學生的前概念。爲下頭的探究活動打好基礎。

（三）探究活動，找水

這是本節課的重點，認識水和其他物質。這個環節我是經過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質裏，藉助於身體器官來辨認幾種物質並找出水。

（四）分類

這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、

氣體。

（五）倡議節水，進行思想教育

（六）課堂小結，談收穫

（七）佈置課外作業

總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以後的教學中能有所改善。

國小科學教科版說課稿 篇五

教學目標

科學概念：

植物在不斷地發生變化，有些變化比較明顯，有些變化不太明顯。

植物變化表現在各個方面，主要表現在發芽、生長、開花、結果等方面。

植物變化是生命體特徵之一。

過程與方法：

能用測量方法比較葉大小，能用數據記錄植物變化。

情感、態度、價值觀：

能夠關注周圍植物變化，堅持記錄完成一棵植物變化記錄表。

教學重點

觀察記錄描述植物變化。

教學難點

堅持記錄完成一棵植物變化記錄表。

教學準備

分組材料：

一把尺子，4張不同大小葉片，記錄表。

教師準備：

一些樹木四季變化圖片，帶花苞菊花，狗尾草。

教學過程

一、怎樣觀察植物變化

我們知道，春暖花開季節，許多植物很快地進入生長期，發芽、長大、開花結果。秋天裏，從開學到現在，好幾個星期過去了，校園裏植物發生了什麼變化？（可結合第2課課外作業及學生精彩發現激發學生探究欲。）

討論：我們可以觀察植物哪些變化？我們怎樣觀察？

首先得測量樹幹是否變粗了，我們得在樹幹同一高度連續測量三次，取接近值（三年級孩子尚未接觸過平均值數學解法）；過一個階段再同樣測量進行記錄。能不能看出樹幹變化呢？

數數每天有多少落葉。菊花花苞長得怎麼樣了？

狗尾草會枯死嗎？樟樹果實又是怎樣變化呢？

二、觀察葉生長變化

可以測量一條樹枝上最大葉子、最小葉子和中間大小葉子長度或寬度，並做好記錄，看一個階段後它們分別有什麼變化？還可以觀察樹葉其他變化。

從一棵樹樹葉大小不同、軟硬不同中，我們知道了什麼？

從一片樹葉顏色變化過程中，我們又知道了什麼？

三、實地觀察記錄植物莖、葉

1、活動：根據討論結果，我們分小組按計劃到校園內進行觀察，記錄下第一手資料。（活動時間約15分鐘）

2、交流：彙報我們觀察數據，思考這些數據能說明什麼問題？

落葉數量說明什麼問題？一條樹枝上有大小不同樹葉，說明什麼問題？如果以後測量得到數據變化很大，說明什麼？如果變化不大，又怎樣理解？

四、記錄一種植物變化情況

我們還可以同時觀察田野、路邊和家裏植物發生了什麼變化？

就這樣一直觀察你所選擇那棵樹或草，觀察它們在秋冬季變化，一個月觀察一次，把觀察結果記錄在表中，你能做到嗎？

國小科學說課稿 篇六

本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1課。

教材的設計意圖是通過引導學生參與一些活動，讓他們)(關注自己的飲食情況，學會給食物分類，瞭解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自己該吃什麼、該怎麼吃。學生要在一個個實踐活動過程中，瞭解人體生長髮育所需的營養成分存在於不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養，爲了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的`飲食習慣是否伴隨着知識的增長在向着科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

在學習本課之前，學生對自己平時吃了些什麼東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠爲人體的生長髮育提供哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的形成和保持。爲了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕鬆、清晰地掌握科學知識要點，爲後面學習“怎樣搭配食物”作好準備，爲建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。

本課由以下四大塊內容組成：

第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。

第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的，也可以由教師爲學生提供一些食物圖片。

第三塊是通過閱讀資料瞭解食物中所含有的主要營養，幫助學生認識人類需要的主要營養及其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養。這塊內容可以利用多媒體將知識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發現它們各含有哪些營養，學習按照營養的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有營養的分析和鞏固。

第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經瞭解營養知識的基礎上開展統計活動，再分析班級裏學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣，還有利於培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與能力。

根據學生的實際情況和教材的特點，把本課的教學目標確定爲：

過程與方法

●按照自定標準給食物分類；

●用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。

知識與技能

●瞭解人類需要的主要營養及其來源；

●懂得營養要全面、合理的重要性。

情感、態度與價值觀

●關心飲食，樂於用學到的知識提高自己的飲食質量，養成良好的飲食習慣；

●增進學生的健康意識。

教學過程設計

一、導入

1、談話：看了這些圖片你想幹什麼？

2、我們爲什麼要吃東西呢？

3、小組討論、彙報，學生廣泛發言。

【評析】這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養話題的關心，起到“聚焦”作用，同時又瞭解了學生的飲食情況，使教學更有針對性，併爲統計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。

二、用分類的方法認識食物

1、你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？

2、小組交流、彙報。

【評析】讓學生根據自己的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對於學生能講出理由的分類，教師給予合理評價並鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更符合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。

三、指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物

1、談話：以小組爲單位統計一下你最愛吃的三種食物。

2、活動：統計全班同學最愛吃的三種食物，並作出統計圖。

【評析】通過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目瞭然地看清統計結果，從而感受科學活動和探究的樂趣。

四、閱讀資料，認識人類需要的營養來源和作用

1、讓學生自學教材第44頁的資料，通過閱讀使學生知道糧食類含有豐富的澱粉，供給人熱量和力量；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是人體生長髮育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供給人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和生物纖維。

2、通過閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡？我們應該吃什麼？

3、小組討論、交流、彙報。

【評析】通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分爲食物分類的科學方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養，從而形成“建立合理飲食結構”的意識。通過學習，學生可以更加關心和注意自己的飲食，爲正確搭配食物、設計自己科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。

教學片斷賞析

1.利用食物卡片給食物分類的教學環節

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想爲什麼要這樣分？

（學生小組活動，教師巡視並及時給予學生鼓勵）

師：請同學彙報一下，你們有幾種分法，爲什麼這樣分？

生：我把蘋果、梨分爲一組，因爲它們都是水果。

生：我把魚單獨分爲一組，因爲它是水裏的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因爲它是雞下的，雞在岸上活動。

生：我把巧克力、麪包、魚分爲一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分爲一組，那些是我不喜歡吃的。

生：我把蘋果和西瓜分在一起，因爲它們都很圓。

師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。

生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。

師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。

【說明】學生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學生提供更大的發揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。

生：我把米飯、饅頭和花捲分爲一組，它們都是糧食。

生：我把魚、豆腐、各種菜分爲一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。

生：我把魚、蝦、蟹分爲一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分爲一組，它們都長在樹上。

生：我把檸檬、芒果分爲一組，它們都是黃4534535aaa色的；把草莓、櫻桃分爲一組，它們都是紅色的。

生：雞蛋、鴨蛋可以分爲一組，它們是圓的；芸豆、扁豆可以分爲一組，它們是細長的。

師：通過今天的討論交流，老師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。老師相信，只要你們做什麼事都善於動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服！

【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生“只要你們做什麼事都善於動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收穫。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學環節

師：自學教材中不同種類的食物含有的主要營養成分的資料，然後，以小組爲單位說一說澱粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什麼作用。

（學生自學、討論）

師：誰能說說通過學習和討論，你們都知道些什麼？

生：通過閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的澱粉，它可以供給我們熱量和力量，支持我們的活動。

生：魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是我們生長髮育必需的食物。

生：各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供給我們能量和保持體溫。

生：蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們保持健康所不可缺少的食物。

師：通過彙報，我知道同學們對食物中所含有的營養成分有了一定的瞭解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎？爲什麼？我們應該怎麼吃？

（學生小組討論、彙報）

生：通過討論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在不同的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。

生：通過學習我們知道，每種食物分別含有不同的營養，而這些營養對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。

生：只吃我們愛吃的食物，就會形成偏食的習慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要的全部營養，爲了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。

【片斷評析】通過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。

教學手記

蘇霍姆林斯基說：“只有尊重別人的人才有權受人尊重。”對待學生，我們要學會多點理解，少點挑剔；多點讚賞，少點指責；多點肯定，少點否定；多看優點，少看缺點。要知道低估學生的潛能比高估學生的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現是孩子的需要；愛動是孩子的特點；犯錯是孩子的權利。教師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過教師和學生密切往來，從中體驗到平等、尊重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學使我體會到：課堂上不能缺少討論、爭論、交流和合作，能讓學生爭論和交流，就會出現心靈的摩擦和智慧的衝撞，正是有了這種摩擦和衝撞纔會產生靈感，纔會使問題越辯越明，學生的思維也會越來越活躍，同時通過合作交流可以進一步擴大學生獲得知識的渠道，開發課程資源，師生之間有了彼此信任、彼此尊重的情感，課堂氣氛纔會越來越和諧，師生積極性纔會越來越高。

綠葉如雲的自然界尋不到兩片完全相同的葉片。人海茫茫，教海無邊，找不到兩個完全相似的學生，更難找到能適合任何學生的一種教學方法。因而隨着時代的飛速發展，知識的不斷更新，教師就要不斷學習，重塑自己，博覽羣書，積累資料，吸收營養，發現規律，勤于思考，日積月累，實現由量變到質變的過程。只有這樣學生纔會從崇敬到親近，從模仿到效法，言傳身教，潛移默化，師生關係纔會更加融洽。

國小科學說課稿 篇七

尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內容是《…》，這是教科版國小科學五年級下冊《…》單元的第1課時。

下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。

一、首先對教材的分析

《 …》單元… ,引領學生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……，

本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分爲3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續遞進的問題，引導學生在…實驗後，進行思考與討論，並進行科學的推測。第三部分…本課的教學爲後續學習…打好基礎。

課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下：

（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……

（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…

（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據；樂於合作交流，養成細緻的觀察習慣和態度，培養…意識。

本課的主要科學詞彙有：數據測量、對比實驗、…

基於以上的分析，我將本課的重點確定爲：通過…等活動，理解…，

由於…，我將難點定爲：在設計對比實驗中嚴格控制變量、並注意…

二、對學情的分析

五年級學生通過2年多的科學課學習，求知慾和參與科學活動的願望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然後設計實驗計劃，最後進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急於動手，過多地沉溺於動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調實驗前的推測、解釋要有充分的依據，並認識到重複實驗的意義。

五年級學生對於…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地說清楚…，大多數同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動爲載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。

…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對於實驗的細節還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用表格處理數據。

三、說教法與學法

科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當的教學策略，爲學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只着重從內容、方法上作啓發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標準》以培養學生的科學素養爲宗旨，科學學習要以探究爲核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發，適當創設一些教學情景，主要採用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，並結合多媒體來組織課堂教學。

與教法相適應，爲充分發揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要採用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的科學學習習慣。

爲了促進學生有更爲豐富的觀察手段，積極探究，達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會精心製作好多媒體課件，…小組探究準備：實驗記錄表，…

爲簡約課堂教學，以平常心上好常態課，()落實科學作業進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業本。裏面的活動記錄作爲課堂探究記錄表使用，並根據具體情況進行適當調整；裏面的課堂練習作爲教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。

四、說教學流程及設計意圖

教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啓發性原則和主體性原則的指導下，讓學生經歷一個發現問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環節來展開：

1、創設情景、激趣導入；

2、提出問題、探究新知；

3、設計實驗、深入探究；

4、拓展延伸、深化認識。這四個環節的時間比預設爲3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：

第一個環節是創設情景、激趣導入。

著名教育家於漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產生強烈的求知慾".

教學開始，我出示…，並提問：

當學生還在回味…帶來的視覺上的衝擊時，我抓住這個機會讓學生根據已有知識和經驗作出自己的猜測。

然後，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，瞭解學生的前概念水平。

在此引出今天的新課，並板書課題。

第二個環節是提出問題、探究新知…

這一環節，我一步步引導學生思考

1、觀察……

2、小組合作記錄討論……

（這一環節的設計意在學生在……過程中，發現問題，並作出自己的推測。爲下面的探究活動作鋪墊，進一步激發學生探究真相的慾望）

第三個環節是設計實驗、深入探究…

這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料後，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。

（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）

（2）師指導：

（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入並認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，並決定應當採取的指導策略。

實驗結束後，彙報實驗現象，我在課件上展示實驗結果，然後引導學生交流：先讓學生說說他們自己的發現和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養。

（4） 師生小結：

1、小組再實驗觀察、記錄現象。

2、對實驗現象進行分析討論。

3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，瞭解學生的探究情況。

（這一環節的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之後也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反覆實驗的重要意義。）

課到此時，進入第四個環節：拓展延伸、深化認識

"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識後把它轉化爲技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現象，學生解釋。

（這一環節的設計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養激發學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養成課外堅持探究的好習慣）

最後2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡迴面批，對教學進行評價。

爲集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目瞭然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。

總的來說，我這節課，突出了以下幾點：

1、體現科學要以探究爲核心，在課堂上，我充分讓學生……；

2、注重材料的結構性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當的時候分階段地呈現或分發給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成後，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養成一心一意地傾聽的習慣。

3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，瞭解學生實際的學習和發展狀況，並運用激勵性語言給予適當的鼓勵，倡導學生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。