國小五年級語文《將相和》課件（多篇）

將相和的課件 篇一

【教學目的】

1、對學生進行愛國主義教育。

2、學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

3、學會簡要複述故事。

【教學重點】

1、學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

2、學會複述故事。

【教學難點】課文中的三個故事是圍繞怎樣一箇中心組織在一起的。

【教學時間】三課時。

第一課時

教學內容：

解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。

教學步驟：

一、解題

1、介紹時代背景(略)

2、抓題眼“和”，理解題意(略)。

二、學生默讀課文，自學

要求：(1)查字典學習字詞，解詞要聯繫上文；(2)瞭解文章主要內容；(3)給文章分段；(4)擬定三個故事的小標題。

三、檢查自學情況

（1）注意：

廉頗 藺相如 膽怯 抵禦 上卿

（2）組詞

秦 璧 擊 協 澠

泰 璧 缶 脅 淹

（3）解詞：

完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯

攻無不克 負荊請罪 同心協力

（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，並說明這三個小故事的起止段落。

（5）概括三個故事的大意。

（6）給三個故事擬小標題。

四、熟讀課文

五、質疑問難

第二課時

教學內容：

講讀課文。

教學步驟：

一、從整體入手，啓發提問，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣

1、板書課題後提問：用簡練的語言概括文章主要內容。

2、教師提問：廉頗、藺相如爲什麼不和？廉頗是怎麼說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。

3、繼續提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什麼（引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯繫）？

二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，瞭解人物品質

1、默讀第一段。

思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。（學生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質）

2、幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖後，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容？然後指名讀這一節。（第八自然節）

3、結合這一小節描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：

①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪裏？

②藺相如說着，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什麼？

學生回答，教師板書：“機智勇敢”

4、教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王鬥爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，爲趙國立了大功。那麼他在澠池會上又是怎樣爲趙國再立大功的呢？

三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，瞭解人物品質的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點

1、引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。

2、提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。（第三自然段）

3、學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”）。

4、教師小結：藺相如不畏xx，在與秦王的鬥爭中，置個人生死於不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封爲上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認爲他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續學習第三級。

四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質

1、指名朗讀這一段。

2、要求學生自己確定貫穿全段的思考題。

3、抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。

教師適時點撥：

①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，爲什麼”（引導學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。）

教師板書：“顧全大局”

②“秦國之所以不敢進攻趙國”……秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導學生體會；廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書：英勇善戰；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：爲了國家的利益，必須和好。）

4、教師範讀藺相如說的這一段話。

5、這一段話的中心句是哪一句？爲什麼？等教師提示後，學生齊讀“我所以……利益”。

6、學生讀議“負荊請罪”一節。（引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他爲了國家利益，知錯就改的品質）。

教師點撥：

①在對藺相如的態度上，廉頗開始是“很氣”，後來又覺得“很不應該”，這是爲什麼？

②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他爲什麼把自己的錯誤看成是罪過？

幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結

學生齊讀“負荊請罪”一節。

五、總結全文

教師提問：

1、通過這一段的學習，我們瞭解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。

2、這些品質作者並沒有直接寫出來，我們是怎麼知道的。

教師板書：言行品質

教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如爲了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。

國小五年級語文《將相和》課件 篇二

教學目標:

1、認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“相、強、劃”，會寫“召、臣”等12個字，會寫“召集、大臣”等37個詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，理清文章的思路。

3、感受人物形象，體會人物各自的美好品質。

4、結合課文內容培養學生的寫作能力、想象能力以及口頭表達的能力。

教學重難點：

1、抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫，感受人物形象。

2、瞭解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。

3、結合課文學習，培養學生的寫作能力和想象能力以及口頭表達能力。

教學準備：教學課件

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、故事導入，預習檢測

1、講述和氏璧的來歷

相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫鑑別玉的專家來鑑定，鑑定的專家說是石頭。厲王大怒，認爲卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死後，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也讓鑑定專家來鑑別，結果也說是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死後，文王即位，卞和抱着璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭幹了，哭出了血。文王聽說後，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有像你這樣痛哭的，你怎麼哭的這麼悲傷呢？”卞和回答：“我不是爲我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”於是，文王派人對這塊玉進行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名爲“和氏璧”，和氏璧夜能發光，冬能取暖，價值連城。

2、同學們，這節課我們一起來學習一個歷史故事。這個故事就是由“和氏璧”引起的。（板書課題：將相和）齊讀課題——。故事發生在2000多年前的戰國時期。之後100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個故事，（板書：《史記》）我們要學習的這篇課文就是根據它改編而來的。板書課題，學生齊讀。

3、解讀課題：看到課題，你想知道什麼？

（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。

2、指名讀生字、新詞，質疑交流。

3、出示生字、詞語：讀準字音，指導字音、字形。隨機展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導書寫“荊”，注意“荊”左右結構，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。

三、整體感知，理清文脈

1、同學們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指——（廉頗），“相”是指——（藺相如），題目是“將相和”，那麼之前兩人之間因爲什麼原因不和呢？我們先來關注兩個詞語，這是戰國時期兩個官職的名稱，誰來讀一讀：上大夫、上卿，（指名讀，正音、齊讀）你們讀了課文，知道這兩個官職誰更高嗎？（上卿比上大夫級別更高，相當於宰相。）

2、課文圍繞着“將相和”講了三個小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個小故事中小結性的句子，用橫線畫出來，並試着找出關鍵詞概括小標題。（學生交流）

（1）這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

用小標題概括——完璧歸趙，看老師把這個詞語寫到黑板上，（板書：完璧歸趙）“璧”其實就是一種玉器，所以是——玉字底。在這個故事裏的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無價之寶——和氏璧。

（2）藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如爲上卿，職位比廉頗高。

澠池是一個地名。在這段課文中還有這幾個詞語比較難讀，誰來試試——鼓瑟侮辱拒絕擊缶；（指名讀，正音、齊讀）第二個故事用小標題概括——澠池之會（板書：澠池之會或澠池立功）

（3）藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

用小標題概括——負荊請罪。理解“負”（揹着）（板書：負荊請罪）

（4）這三個小故事合起來就是“將相和”。請大家把這3個小標題端端正正地寫在相應的故事旁邊，寫詞語的時候注意字與字之間的相互關照，寫整齊，寫美觀。

3、這三個小故事之間有什麼聯繫呢？學生交流，師小結。

（起因——發展——結果）

第二課時

一、複習故知，導入新課。

1、“將”指的是誰？“相”指的是誰？

2、《將相和》一課由哪三個小故事構成？

二、深入閱讀，感知人物

過渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中直接描寫兩人不和的那段話。

1、廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

廉頗說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，說說廉頗是什麼樣的人？藺相如又是什麼樣的人？

指導朗讀，讀出廉頗的不服氣。

那藺相如是不是隻靠一張嘴就會耍嘴皮子呢？我們學習第一個故事：完璧歸趙。我們應該怎麼學呢，誰能告訴大家用什麼方法學？（畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。）

2、討論、交流、整理：

（1）語言：“我願意帶着和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）

行動：當滿朝文武爲難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢）

（2）語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）

行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

（3）語言：“我看你並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢）

行動：捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢）

3、看圖講述，訓練表達。

讓學生仔細觀察課本插圖，發揮想象，說說藺相如智鬥秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、複述故事能力。進一步瞭解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

4、小結：

秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶着和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，

隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王鬥爭，做到了完璧歸趙，被封爲上大夫。

5、指導有感情地朗讀第一個故事。

6、總結、擴展

（1）總結學習第一個故事的方法。

（2）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

（3）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

有感情地朗讀課文。

7、學生自主學習“澠池會見”和“負荊請罪”

（1）學生按照以上學習方法，前後桌四人爲小組進行學習。

（2）組織交流學習情況。

（3）小練習：

師：廉將軍爲什麼口口聲聲表示不服藺相如，可最後爲什麼又負荊請罪了呢？

結合插圖想象，廉頗揹着精挑到藺相如門上請罪會說些什麼？藺相如又會怎麼說？運用本節課所學的描寫人物的方法，把人物的言行寫生動具體，符合人物當時的心境。

三、總結：

最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無損，那完好無損的只有和氏璧嗎？

（引導學生回答）

除了和氏璧，還有藺相如自己，更爲重要的還有趙國的尊嚴，藺相如憑藉自己的勇敢機智維護了趙國的尊嚴，被封爲上大夫。經過澠池會見和負荊請罪，最終促成了將相和這一家喻戶曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》，有興趣的同學可以自己閱讀，去體會其中生動鮮活的人物形象。

四、作業設計

1、小練筆：請用上“無價之寶，爲難，理屈，完璧歸趙”等詞語，把藺相如完璧歸趙這件事簡寫成100字左右的小故事。

2、蒐集歷史故事進行閱讀。

將相和的課件 篇三

教學目標：

1、學會本課7個生字及14個新詞。

2、理清文章的思路。

3、通過對課文的瞭解，學習藺相如機智勇敢，以國家利益爲重，顧全大局的優秀品質和廉頗勇於改過的精神，並從中得到啓發和教育。

4、弄清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。

5、分清事情的前因後果。

教學重點、難點：

準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。 教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學會文中的7個生字詞，理解文中的幾個成語。

2、理清文章思路。

教學重點、難點：

理清文章思路

教學過程：

一、設計情境，導入新課：

同學們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片（出示圖片），圖片上的那兩個人是誰？他們之間發生了什麼故事呢？這就是我們在新課文《將相和》的學習中所要探討的問題。下面大家打開課本第91頁，第18課——《將相和》。

1、出示課題《將相和》。老師上節課已經叫大家預習了，現在老師問你們：這裏的“將”指誰？（廉頗）；“相”指誰？（藺相如）；“和”在這裏是什麼意思？（同心協力，保衛趙國）。

2、教師介紹時代背景：

故事發生在 “戰國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，當時秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關係到國家興亡的重大意義。《將相和》的故事就是在這個時候發生的。

二、學習生字詞：

1、自瀆課文，找出文中的生字詞，藉助工具書理解其意思。

2、注意幾個字：

允：“yǔn”不念“rǔn”；要與“充”區別；

削：xūe削弱 xiāo削鉛筆

藺：lìn藺相如 闌：lán闌尾炎

秦：上下結構 臣：半包圍結構 璧：上下結構

頗：部首是“皮”或“頁” 辱：部首是“辰”或“寸”

3、藉助工具書理解課文中下面幾個詞語的意思：

理直氣壯：指理由充分，說話有氣勢。

完璧歸趙：指把和氏璧完好地送回趙國，常用來比喻物歸原主。

攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

戰無不勝：形容強大無比，每戰每勝。

負荊請罪：自己犯了錯誤，主動請求責罰，賠禮道歉。

同心協力：團結一致，共同努力。

三、聽課文錄音，弄清楚事情的來龍去脈，給文章劃分結構段，並用小標題歸納段意：

第一大段(1—10)：寫“ 完璧歸趙”的故事。

第二大段(11—15)：寫“ 澠池之會”的故事。

第三大段(16—18)：寫“ 負荊請罪”的故事。

四、佈置作業：

1、熟讀課文，進一步理解課文內容。

2、預習思考練習2。

3、抄寫生字詞語。

第二課時

教學目標：

分清每個故事的前因後果，弄清楚三個故事之間的聯繫及三個故事與整篇的關係。 教學重、難點：瞭解三個故事之間的聯繫。

教學過程：

一、複習引入：

同學們，昨天我們已經初步瞭解了《將相和》這篇課文，現在我們回憶一下整篇課文一共分多少段？（分三大段）每一大段的段意是什麼？（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）我們知道，這篇課文主要講了三個故事，那麼每一個故事的之間究竟是怎樣聯繫起來的呢？我們今天就繼續來學習這篇課文。

二、齊讀第一自然段，思考：

1、這個自然段主要講了什麼？（主要交代了時代背景）

2、這句話的作用是什麼？（它是後面三個故事發生的總起因）

三、閱讀分析第一個故事，思考問題：

1、故事的起因是什麼？經過怎麼樣？結果怎麼樣？

起因：秦國自以爲強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很着急。

經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智與秦王鬥智鬥勇。 結果：藺相如“完璧歸趙”，被封爲上大夫。

2、秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王爲什麼非常着急？用文中的句子來回答。

課文第三自然段：大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

3、藺相如是在什麼時候出現的？這樣對錶現人物品質有什麼用處？

藺相如是在趙王與衆臣“爲難”的時候出現的。因爲大家都覺得很爲難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

4、閱讀第8自然段，找出表現藺相如機智勇敢的動詞。

（捧、退、靠、舉、撞等）

5、藺相如是真的要捧着寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什麼？

由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因爲前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看着寶玉被藺相如抱着撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一個是造成這樣一種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個就是拖延時間，好派人把和氏璧及時送回國。

6、仔細讀課文第8、9自然段，用自己的話說說：藺相如是如何利用自己的機智與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的？（學生自由發揮）

四、用同樣的方法學習第二個故事，齊讀11—15自然段，思考問題：

1、“瑟”是什麼？“缶”又是什麼？

瑟——古時候的一種彈奏樂器。

缶——瓦制的器皿。（瓦罐）

2、誰提出澠池之會？爲什麼提出？

秦王提出澠池之會，目的是爲了報復。

3、趙王決定怎麼做？

趙王決定由藺相如陪同前往赴約。

4、藺相如爲什麼逼秦王擊缶？

（秦王叫趙王鼓瑟並叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護了趙國的尊嚴。）

5、文中哪些句子表現了藺相如的勇敢與機智？

第13自然段中的最後三句話。

6、秦王擊缶後，爲什麼“不敢把趙王怎麼樣？

（因爲秦王知道了趙國文官藺相如和武官廉頗的厲害，所以他不敢把趙王怎麼樣。）

五、自學第三個故事。

1、學生按照上面兩個故事的學習方法閱讀分析第16—18段，畫出重點詞句。

2、檢查自學情況：

（1）廉頗爲什麼不服氣？

因爲趙王封藺相如爲上卿，職位比廉頗高。

（2）“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐就靠一張嘴 ，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”這句話表現了廉頗的什麼性格特點

（反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

（3）藺相如是怎樣做的？他爲什麼避着廉頗？文中哪些句子說明了原因？從這可以看出藺相如的什麼品質？

藺相如儘量避開廉頗，爲的是避免兩人之間發生矛盾。

句子：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因爲武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避着廉將軍，爲的是我們趙國啊！

這段話表現了藺相如識大體，爲國家利益着想，顧全大局的優秀品質

（4）廉頗爲什麼“負荊請罪”？用文中的句子說說他是如何“負荊請罪”的？從這裏可以看出廉頗的什麼品質？

①因爲廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益爲重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行爲深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。

②脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

③從這可以看出廉頗知錯能改的優秀品質。

3、總結這個故事的起因、經過、結果：

起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

經過：藺相如處處迴避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。

六、總結全文：

同學們，我們學習了“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事，對大家有沒有什麼啓發？

（我們要學習藺相如機智勇敢、顧全大局的優秀品質和學習廉頗知錯能改的精神，在平常的班級活動中，只有大家齊心協力，團結一致，才能把班集體搞好。）

七、佈置作業：

1、複述這三個故事。

2、根據“負荊請罪”這個故事，寫一篇至少400字的感想。

附板書設計：

起因：秦強大，欲騙取和氏璧

完璧歸趙 經過：藺相如與秦王鬥智鬥勇（捧、退、靠、舉） ； 結果：完璧歸趙 將 起因：秦王要報復

相 澠池之會 經過：鼓瑟、擊缶、拼了 ； 結果：維護了趙國的尊嚴 和 起因：廉頗不服氣（居功自傲、性格直率）

負荊請罪 經過：脫下、背上、上門請罪 ； 結果：將相和

將相和的課件 篇四

教材分析：

“和氏璧”可謂國寶，是世所罕見的珍貴文物，由此，本課在教學時，可滲透《中華人民共和國文物保護法》，培養學生保護文物的意識和繼承中華民族優秀歷史文化遺產品質，進行愛國主義教育。

學情分析：

五年級學生具備一定的閱讀領悟能力和自主學習能力，但因課文內容年代久遠，內在聯繫複雜，教學前可佈置學生查閱有關資料，初步瞭解當時的時代背景和人物的情況，爲學習課文作好鋪墊。教學中抓住“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯繫。 由於諸多原因，學生接觸文物機會幾乎沒有，對保護文物的意識也較淡薄。加強文物保護意識的教育，是本課滲秀法制教育的重點。

素質教育目標：

(一)知識與技能

1、認識“璧、廉、頗、缶”4個生字；會寫“趙、璧、騙、撞、怯、廉、頗、辭、諸、削”10個生字；

2、掌握“趙國、完璧歸趙、撞碎、膽怯、廉頗、推辭、削弱”等詞語。

(二)過程與方法

1、給課文分段，並給每段加上一個合適的小標題。

2、通過人物的言行，分析人物的性格特點。

3、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫。

(三)情感態度與價值觀

1、學習藺相如對敵不畏、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇於改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

2、教學中滲透《中華人民花和國文物保護法》，培養學生保護文物的意識，進行愛國主義教育。

重點、難點：

（一）本課的重點是指導學生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。

（二）本文的難點是領悟三個小故事之間的內在聯繫

教 法：情境教學、以讀助講、

學 法：自主探究、合作交流

教學目標：

1、幫助學生認識“璧、廉、頗、缶”4個生字；會寫“趙、璧、騙、撞、怯、廉、頗、辭、諸、削”10個生字；掌握“完璧歸趙、撞碎、膽怯、削弱”等詞語。

2、熟讀課文，把握課文主要內容，瞭解“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事前因後果。

3 、初步感受三個小故事之間的聯繫。

教學過程：

一、激趣導入，板書課題。

出示和氏璧圖片，講關於它的故事。

（本環節，教師根據學生實際情況，提出“文物”這個詞，並讓學生自由說說身邊出現過或聽說過的文物，從而引出《中華人民共和國文物保護法》，培養學生保護文物的意識。）

【設計意圖：以故事導入，激發學生學習的積極性，變“要我學”爲“我要學”通過對《文物保護法》的簡介，樹立學生保護文物意識，完成在學科中滲秀法制教育的目標。】

二、簡介背景、揭示課題。

（1）出示課件：戰國地圖，介紹背景：“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家並存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

【設計意圖：教師介紹時代背景，學生了解時代背景有助於更好的學習課文。】

（2）看到課題，你想知道什麼？

（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由不和到和的。）

【設計意圖：緊扣“和”字，既培養學生質疑提問的能力，又教會學生抓住課題閱讀文章的方法，從而讓學生大膽猜測，三個故事之所以放在一起，是緊緊圍繞“和”這一關鍵詞。】

三、檢查預習，掌握字詞

（1）課件出示要檢查的生字，讓學生讀，並積累該課詞語，學生大聲讀。（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。）

（2）學生提出不理解的詞，可以讓其他的學生解答，學生說不出來的教師可以解答。重點理解完璧歸趙和負荊請罪兩個詞。

【設計意圖：學習語文就是積累和運用的過程，這一環節既使學生積累了詞語，又培養了學生獨立解決問題的習慣，調動了學生學習的積極性。】

四、自讀自悟，整體感知

（1）出示閱讀提示：

1、把課文讀正確，讀流利。

2、試給文中的三個小故事加一個小標題，想想三個故事之間的聯繫。

【設計意圖：“閱讀是教師、學生、文本和編者之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎。這一環節，既訓練了學生的語言概括能力，又爲下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎。】

五、交流自學情況，歸納課文主要內容。

（1）檢查讀文，糾詞正音。

（2）交流三個小故事所加小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

（3）設疑激趣、理清文脈，初步瞭解三個故事之間的關係。

由題目裏的“和”引出不“和”。那麼，是什麼原因導致他們的失和？又是什麼原因導致他們言歸於好的呢？學生討論完成填空：

出示課件，學生補白：

因爲藺相如（ )立了功，被封爲（ ），他又在（ ）立了功，被封爲（ ），廉頗認爲他（ ）而爬到了自己頭上，所以將相（ ），後來，廉頗知道，藺相如避着，爲的是（ ），所以，廉頗（ ），將相( ）。

教師依據學生回答板書：（完璧歸趙、澠池之會）；（負荊請罪）

【設計意圖：閱讀教學要以“整體感知”爲主，切忌將課文肢解。爲了避免將三個看似“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將學生的視覺拉向課題中的“和”字，這就抓住了“文眼”。有“和”必有“不和”，不和的原因是什麼？這就把矛盾的焦點指向了廉頗的錯誤認識（藺相如就憑一張嘴）。將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。看看藺相如是怎樣憑着一張嘴官拜上卿的。這就將三件事有機的結合在一起，形成一條不可分割的主線】

六、拓展延伸，滲透《中華人民共和國文物保護法》

同學們，讀了這篇課文，相信你們對祖國曆史上發生許多故事產生了濃厚的興趣。我們的祖先真的很偉大，給我們留下了許多珍貴的文物。請同學們下去收集資料，瞭解一下我國有哪些珍貴的文物。同時，回去認真讀一讀《中華人民共和國文物保護法》，瞭解一下，做爲一名國小生，應該怎麼樣保護好祖先留給我們的禮物。

七、佈置作業

1、熟讀課文

2、抄寫字詞

3、收集文物資料，閱讀《中華人民共和國文物保護法》。

【設計意圖：這兩項作業不僅完成了本課的教學目標，而且爲下一課時做好了準備。】

將相和的課件 篇五

教材分析：

《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人爲了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

教學目標：

1、學會生字，理解詞語“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”等在句子中的意思。

2、理解課文內容，抓關鍵詞句，品味人物言行，從中受到啓示和教育。

3、給課文事件加小標題，搞清之間的內在聯繫及各事件與整個故事的關係，分清事情的前因後果。

教學重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、藉助小標題概括課文主要內容。

教學難點：

1、分清事物的前因後果；

2、搞清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。

教學準備：

廉頗的話提前分句打印。

創新與突破點：

1、課文長容量大是本篇課文特點，爲避免繁瑣教學，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動爲中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。

2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀爲主，引導學生在讀中理解、體會。在本課充分運用學生的默讀、個人感悟朗讀、男女生齊讀、聯繫人物身份針對性演讀等多種方法。

3、板書設計以師生板書有機融合爲特色，以將、相、和與三個故事兩條主線力求體現教學重難點的解決。

教學流程：

第一課時

一、直接導入，理清前因後果：

些同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）

請同學們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）

交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負荊請罪三個事件組成。由學生交流並認真板書在黑板相應位置，齊讀後任選其一交流主要內容，進一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？並自由選擇關聯詞“因爲…所以…”“只有…才…”理清前因後果。

二、讀書評價，感悟廉頗其人：

同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛纔的講述中，同學們注意到經歷了完璧歸趙之後的藺相如由一介平民被封爲士大夫（板書：士大夫），澠池之會後的藺相如被封爲上卿（板書：上卿），可謂平步青雲，書上特別說明的是職位比廉頗還高。

那作爲同朝爲官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。）每個人，你現在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什麼樣？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書）（貼第二句：他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什麼態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，相機板書並補充強調：一張嘴，爬到我頭上去了。覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是(貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺！）一起讀。

有一個詞叫“言爲心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心裏是怎麼想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你彷彿看到了一個什麼樣的廉將軍在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書）作爲一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因爲他一直站在誰的角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導學生用“將相之所以不和，是因爲藺相如————，還因爲廉頗————”來從表象和實質兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因爲藺相如的官位比廉頗高，實際是因爲廉頗的錯誤認識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。

三、友情調解，感悟藺相如其人：

既然是廉將軍的認識出現了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面瞭解瞭解藺相如這人吧！既然廉將軍認爲藺相如是靠一張嘴被封爲上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。

邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。（提醒大家，藺相如說話的內容都在引號中。）

好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內容。（抽生交流）

1、臨危受命

同學們，請思考：藺相如的這番話是在什麼情況下說的？（趙國的君臣都爲難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認爲：藺相如太聰明瞭，所以趙王一問他怎麼辦，他就不加思索地說了這番話？爲什麼？引導學生交流：想了一會兒，也就是他經過慎重思考以後，那這時他會怎樣地說這番話？你來補充：藺相如想了一會兒，（)地說。(預設交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。同學們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要麼以璧換城，要麼完璧歸趙。

2、略施小計

來，繼續交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”好，同學們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？爲什麼？（生交流，引導：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱讚，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉着冷靜地和秦王鬥智鬥勇，以求完璧歸趙。

3、理直氣壯

和氏璧既然已經回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒學生：現在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）

秦王們，你心裏想什麼？（預設交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行……）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什麼樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。

4、大大方方

我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。

同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因爲-----、（生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……）

5、不辱使命

當然，作爲強大一方的秦國對趙國的威脅並沒有因此結束，幾年後的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什麼？（預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）

6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什麼？（預設交流：藺相如迴避廉頗不是怕他，而是爲了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危！）

四、將相之和，品名著之魅力

同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜爲動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什麼。好了，同學們，發生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因爲跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因爲閃爍着人性光輝的意義，我讀完以後最大的感觸是：宰相肚裏能撐船，將軍背上能負荊。送給大家。