存在的問題及原因分析（多篇）

淺論小城鎮建設存在問題及原因分析 篇一

淺論小城鎮建設存在問題及原因分析

學號： 1162004456131學員姓名董志強

建設分散，缺乏計劃性

從目前小城鎮建設自身設計而言，總體水平不高，建設不配套，服務功能不齊全，吸引力還不夠強。一是規模偏小，難以適應規模效應，規劃與其現實的經濟規模與人口規模相脫節，缺乏計劃性和遠見性，制約了小城鎮今後的發展，使得一些小城鎮存在“一年建，二年改，三年推倒再重來”的做法；二是存在數量上盲目擴張，佈局分散，齊頭並進，全面開花，攤子鋪得過大，少數地方出現“鄉鄉建鎮、村村建鎮”的現象。由於小城鎮的過於分散，導致了鄉鎮企業的佈局分散，我國鄉鎮企業有80%分佈在各村，18%分佈在集鎮，另有2%分佈在縣城以上。尤其在發達地區，出現超前發展的現象。有的鎮規劃215萬人，建成區競達415平方公里，還有的鎮到2010年的規劃，卻在1998年就全面完成。到底全區該建多少個，平均一個城鎮發展多少人，誰爲中心鎮，以什麼產業爲主導等一系列問題缺乏通盤考慮；三是由於規劃、佈局不合理往往又帶來土地資源的浪費，使得許多小城鎮現有建設用地利用率很低，有的小城鎮本來具有很好的舊城基礎，改造潛力很大，卻硬要遺棄舊有小城鎮，熱心另闢新的小城鎮，搞“圈地運動”，不顧條件，盲目攀比。可建高層建築的市場，卻用大面積平房來代替，一些可改造利用的舊廠房，卻讓其閒置在那裏；四是已建成的城鎮產業結構不合理，據有關部門統計，1997年，我國小城鎮一、二、三產業結構比爲78:12:10。可見，農業比重過大，工業結構與城市工業結構相似，第三產業滯後，不利於農村勞動力的轉移和整體經濟效益的提高。

基礎設施薄弱和配套功能不全

基礎設施和配套功能落後，是當前小城鎮普遍面臨的亟待解決的問題。只有做到水通、路通、電通、郵通和健全的消費和服務功能，才能更好地招商引資。由於當前缺乏建設資金，使得基礎設施建設落後。這是因爲當前小城鎮建設籌資渠道過於單一，政府投資方向不明，大多數小城鎮仍然沿用傳統的城市建設體制，對這部分投資大包大攬，不能在最基本的公用設施方面發揮應有的作用，加之小城鎮缺乏融資能力和融資主體，使得信貸資金支持方面的困難，從而導致了基礎設施不配套，工程質量低劣等現象，影響小城鎮的發展和功能的完善。

小城鎮主導產業不明，成爲中心鎮的不多

據瞭解，各地區小城鎮發展速度雖快，但層次偏低，中心鎮較少，輻射能力很弱。一個縣、一個鄉、一個地區到底建設多少個小城鎮，規模多大，距離多遠，總體佈局應如何展開，以誰爲中心鎮，與其他小城鎮有何聯繫，重點不明確。在建鎮時，如何以市場爲導向，立足本地資源，發展哪些產品，誰爲主導產業，誰爲龍頭企業，如何輻射和帶動其他小城鎮，提高所有小城鎮的整體效益，帶動區域經濟的發展，成爲連結周圍農村的紐帶作用研究不夠。

污染嚴重，缺乏可持續發展眼光

由於不少小城鎮建設過於分散，分佈不合理，缺乏長遠科學規劃，導致了鄉鎮企業也出現了“村村點火，戶戶冒煙”的分散格局，使得一些有污染的企業缺乏管理和治理，把廢水、廢氣、廢料不時排放出來，嚴重污染了大量農田、江河和空間，再加上農村人口向小城鎮的迅速轉移，進一步造成了環境的污染和生態惡化，違背了七十年代以來全球掀起的一場空前壯闊的綠色革命，從而影響我國小城鎮可持續發展的戰略。

語文教學存在問題及原因分析 篇二

課堂教學存在問題及原因分析

1．堂課教學目標不明確、不準確、不全面

從教師課堂教學過程及課後與教師交流反思中，我們發覺許多教師教學時並沒有過多地考慮教學目標，而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學彷彿是腳踩西瓜皮，滑到哪裏算哪裏。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語文課加碼，加大任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。

這些問題都可以歸結爲教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現爲兩個方面的問題：

①教學目標制定不準。“不準”意味着要麼偏高要麼偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《自己去吧》這課時，讓學生思考：小鴨爲什麼會游泳？小鷹爲什麼會飛翔？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在“語文園地”“讀讀背背”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致瞭解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。

還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶着學生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學”而是“教”。

②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融爲一體、以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植。2．語文雙基教學不務實、不落實、不紮實

這次調研，我們在每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關的小練習，搞一次小練筆等。檢測中發現相當一部分學生字詞書寫不規範、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，紮紮實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反覆品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過„„導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞彙量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意。《語文課程標準》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。國小各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將後患無窮。

3．朗讀教學模糊化、形式化、機械化

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥於語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕着爲讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念着經”；三是朗讀指導機械、匱乏——朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什麼什麼語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”於一爐，不能揉理解、感悟於一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

4．教學評價缺乏指導性、激勵性、藝術性

主要表現爲：①不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話後不借此時機點撥、指導、鼓勵，就直接進入下一教學環節；②不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪裏？還需要改進嗎？學生在得到老師的評價後並無所得，指導、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價並沒有針對每一課時教學目標的要求進行，如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度評價，讓學生無所適從。

好的課堂教學評價應起到指導、激勵之功效，達到促進學生髮展之目的，但我們的教師在教學中常常注重考慮自己的“教”（教什麼，怎麼教），卻忽視了對學生學習時的態度的關注，忽視對學生學習方法及結果的評價，尤其是對學生讀書答問後的評價表現不盡人意。