教師堅守教育的故事多篇

教育教學故事 篇一

德育工作是學校工作的重點之所在，特別是學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。爲此，我結合國中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿於物理教學之中的途徑與方法。

在講《電磁感應現象》是講解有關法拉第的小故事：法拉第1791年9月22**生於薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知慾，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀後還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡單器皿照着書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如飢似渴地學習。他後來回憶這段生活時說：“我就是在工作之餘，從這些書裏開始找到我的哲學。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書》，我從它第一次得到電的概念；另一是馬塞夫人的《化學對話》，它給了我這門課的科學基礎。”法拉第主要從事電學、磁學、磁光學、電化學方面的研究，並在這些領域取得了一系列重大發現。1820年奧斯特發現電流的磁效應之後，法拉第於1821年提出“由磁產生電”的大膽設想，並開始了艱苦的探索。

1821年9月他發現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接着經過無數次實驗的失敗，終於在1831年發現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成爲現代發電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣爲人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而踏實地爲人類偉大事業貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地紮根在了學生的心裏。

教育教學故事 篇二

永遠忘不了1994年的那個夏天，帶着夢想與憧憬我開始了自己的教育生涯，兒時的夢想終於如願以償。

初爲人師，既興奮又害怕，我高興，因爲我終於可以天天和孩子們膩在一起了，我害怕，因爲我沒有經驗，我不知道該怎麼讓孩子們喜歡我，更不知道如何才能讓我手上的孩子都成爲國家的棟樑。

在同事的推薦下我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，但當時只是囫圇吞棗，沒有細細品味。那時候我剛剛走出大學校門，對於國中，緊緊是憑着自己殘存的一點點自己上學時的記憶和兩個月的實習，然而，此時的學生和我當時上學時卻有着天翻地覆的區別，家長們的觀點也有所改變，所有，對於教師這份工作，我是一個新手，也是一個初學者，現在想想，當時，由於對工作無從下手，所以，存在急功近利的想法，我只想在最短的時間內，能得心應手的工作，所有當時只是泛泛而讀，雖然只是沒有仔細品味其中的內涵，但給我的幫助卻不是能用三言兩語能夠表達的，它讓我知道了教師的基本工作應該如何進行，讓我明白了要想成爲一名合格的教師應該怎麼做以及如何與學生相處。

當時，我只擔任陰鬱老師並沒有當班主任，去年新的一個學期，我開始擔任一個新的三年級的班主任。新的學期，新的開始，對我來說班主任工作就是一個新的開始，對七年級學生來說，來到一個新的學校，也是一個新的開始，無論對我還是對他們，我們都是剛剛走上起跑線，笨鳥先飛，何況，我們並不比別人差，好的開始就是成功的一半，我不能讓他們輸在起跑線，所以，我只想帶領着他們勇往直前，在這個新的環境中，更好的成長。而要想讓他們更好的成長，只能先讓自己變得更充實，於是，又一次捧起了《給教師的建議》，渴望從中得到我想要得答案。

細細讀來，帶給我極大的啓發和深深的感觸，捧讀此書，不由自主有一種感覺：一位慈祥、睿智的長者，坐在你的對面與你聊天，豐厚他的思想、他的智慧正慢慢地滋養着你的心靈，提升着你的智慧。這時候，大師的形象依然模糊，但大師的指引卻是那麼具體。

讀完後我一陣激動，恨不得將大師的建議一一落實，當時也憧憬着能讓自己的學生也象帕夫雷仕中學的學生一樣快樂學習。在工作中，我也採取了書中一些建議的做法，改變了我的課堂和班級。

在班級管理當中我重視民主，重視素質教育，重視閱讀，學生對我的管理方式較喜歡，比以前的學生更容易理解我，師生關係更象朋友。在班級建設過程中我能夠做到以生爲本，如書中第一章所言：“沒有也不可能有抽象的學生。”我努力地將每個學生的潛力發掘，讓他在班級中始終能找到自己的價值，盡力爲每個孩子提供發揮自我的機會。爲了讓學生能夠改變自己的生存和生活方式，也爲了他們能夠在國中學習四年中留下幸福的回憶而不只是分數，考試等枯燥乏味的記憶，我鼓勵班裏的學生參加各式各樣的活動，擠出時間讓他們練習合唱，允許他們拿來出時間來閱讀自己喜歡且內容健康的書籍，用班會時間，讓他們懂得愛和感激。由於受到此書影響，我在班級建設中時時讓學生給我提意見，時時進行批評和自我批評，學生可以隨時在每週的談心簿上說出對我的不滿，以及我教育教學方面的不足，我也及時糾正自己的錯誤，改變自己的方式。教學相長，師生互爲老師和朋友，這是我在這一學期中最大的收穫。

捧讀此書，猶如在與大師對話，這是一場無聲的對話，但感覺的確很美妙 ！

教育教學故事 篇三

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文第5-7自然段。

2、憑藉課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

二、教學重難點：

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學過程：

（一）情境導入

上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，並聲情並茂地說道："同學們，今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看着這些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語？"以激發學生對天鵝的喜愛之情，緊接着我將話鋒一轉，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純淨、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優雅的天鵝身上究竟發生了什麼？使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

（二）直奔重點，體會感情

1、研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。

（1）自由讀第5段，說說你看到了一隻什麼樣的天鵝？哪些詞句讓你感動？爲什麼？

（2）老天鵝捨身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。

（1）看着老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打着冰面，其它天鵝是怎麼做的呢？

（2）交流你讀後的感受（這時你有看到了一羣怎樣的天鵝？）

（3）有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。

（4）集體有感情地朗讀。

3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。

（1）在天鵝們齊心協力的努力下，奇蹟出現了。

（2）看到"小小的冰窟窿終於變成了一個很大的水面"，你想說什麼？

（3）願意分享天鵝勝利的喜悅嗎？集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

（1）我們讀了這篇課文，被天鵝捨身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯傑潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。

（2）老人爲什麼沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，會怎麼想呢？

（三）深化主題，感悟生命。

1、這是一羣頑強拼搏的天鵝，這是一羣渴求生存，有着強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯傑盤老人稱他們是（屏幕示）--多麼可愛的鳥兒啊！

（四）作業拓展

1、你想對天鵝和斯傑潘老人說些什麼請你寫一寫互相交流？

2、課後閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那隻羚羊會怎樣想？呢？還可以找一找類似這樣的故事。

板書設計：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地撲打接着勇敢、奉獻

整羣都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏

（尊重生命和諧相處）

教育反思

這篇文章講了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝捨己破冰場面的描寫，一處是對斯傑潘老人目睹這一壯觀悲壯情景後反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我採用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀採用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師範讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯傑潘老人爲什麼後來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝捨己破冰的語句，要讀出讚美、敬佩的語氣；讀寫斯傑潘老人後來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

讀悟結合，以讀文本爲主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多餘的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，並在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由於經驗不足和急於完成教學任務，仍是以教師的講解爲主，並沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今後的教學中應不斷探究和改進的地方。

閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急於求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加於學生，讓學生乾巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，並不理解課文究竟寫的是什麼內容，怎麼就能直接拋給他們那麼高難度的要求呢？所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬於不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

教育教學故事 篇四

一、數字故事發展歷程有那些階段：

人從生下來就能理解故事，能夠慢慢講故事，這不是邏輯思維，是本能。對於歷史教育教學中更需要能夠做好很好的講故事，講故事細節問題，突出主體思想，同時適合學生認知水平和對於感情的培養，對於歷史教學中，更多時候不是簡單圍繞一篇文章重點難點進行枯燥講解，而是加入一些具體人事進行分析，提高學生學習興趣和能力，營造非常活躍的課堂氣氛，從而再進行愉快教學，達到非常好的教學質量。

對着社會發展科技進步，信息化迅速推廣，故事敘述已經呈現立體化，可視化形式，所以開始從通常很傳統用聲音講故事轉變爲了使用圖片，字幕和視頻等先進教學方法，也就是故事敘述達到了非常高水準數字化模式，也就是這篇文章所講述的數字化故事敘述教育教學模式。進而被廣泛應用於社會生活中各個領域，比如教育教學，娛樂等很多形式，使得很多人都對此產生了濃厚興趣，據有關數字統計在西方國家有85%人都有過數字化教育經歷，同時西方國家的數字化教學盛行非常早，也非常成熟。在國內也有很多專家學者都在關注數字教學模式，在全國內掀起了數字故事學習熱潮，每年全國各地都會舉辦一些數字故事創作大賽，同時中國也建立了一個數字故事網站。國家也一直很關注數字故事發展模式和方向，爲數字故事更好應用於教育教學做好更多準備工作。在校園教學中數字化教學的物質條件已經具備，傳統講故事方式已經不能滿足學生對於教學需求，隨着國家對於素質教育課程不斷改革力度加深，很多現代化教學路徑已經被不斷應用，特別是在義務教育中，都明確提出了教學方式多樣化，特別是在講解，講述和演示等問題上都結合現代信息化技術發展模式。相對於歷史教學模式也更是加入了數字教學方式，在教學中利用信息技術和網絡技術收集到很多豐富歷史資料，制定多媒體教學軟件，使得學生能夠直接全面快速瞭解歷史知識，歷史知識本身就和故事一體化的，所以對於歷史教育教學中更加合理使用數字故事教學模式，這也是爲了適應時代發展要求，對於歷史教學不斷進行改革和完善。

二、數字故事和教學之間關係有着怎麼緊密關係：

歷史數字故事兼具歷史學科特性和傳統故事敘述藝術方法，所以在教學中可以設立一個特殊歷史情境，讓刻板書本歷史變成靈活生動歷史劇情，從而使學生更加深刻認識和了解歷史故事內在含義，也使得歷史教學課堂更加生動和科學化。在情景教學中要設立一個特定歷史場景，讓學生能夠產生共鳴，清華對於歷史知識學習和掌握，引發學生主動思考能力，數字故事的共情感和意義感是情景教學中具體體現。歷史課堂要認真理解和做好情景教學模式，主要可從形象真切，情景真實，意境悠遠和立意深刻幾個方面驚醒綜合把握，提高學生全面發展能力，培養學生主動學習能力，發展思維重點，滲透教育情感因素，在實踐中不斷探索和總結，並把握好美，思和練的手段能力。社會發展經濟法融，思想多元化是當今社會重要發展旋律，所以應用數字教學模式可以使得學生更加深刻認識和掌握各個歷史時期人們思想觀念和生活境況，對於歷史能夠更加深入理解和學習。在教學中可以應用圖片，聲音，動畫呈現，內容具體體現很多歷史課本知識點，從而對於歷史達到非常透徹瞭解，可以汲取歷史智慧，增加歷史洞察力。

歷史課堂的設立方式主要有幾個方面，聯繫生活，藉助實物，巧妙設問，扮演角色和多媒體教學等方法，爲歷史教學增加生動性。相比傳統教學模式，數字教學更加重注的是歷史故事本身特點，蒐集和歷史課程相互關聯素材進行情景設計，使得歷史數字教學更加具有趣味性，同時不斷開發學生創造性思維。

三、歷史數字故事對於教育教學的巨大作用體現：

歷史靴子故事對於教育教學有着非常巨大作用，他作爲一種新型情景教學模式，對學生進行多元化教育，進行感情和智能多方面投入，使得歷史數字故事在課堂上更加生動，利於學生學習歷史知識。解決了請教教學中多智能發展不均衡問題，常見教學情景教學都是在學生已經具有知識經驗基礎上，綜合運用情景教學，更加強調的是實踐過程，注重學生分析問題和解決問題的能力，歷史數字故事是將故事各種情景和表演相互完美結合，然後更好促進學生多元化智能開發和發展。歷史數組故事以文字，十五和音樂等形式爲素材，以信息技術爲平臺制定出富有創造性歷史故事教學模式。也可以促進學生主動投入，增強學習主動性，使得學生在製作數字故事作品時候能夠自己動手，將所學投入到學習實踐之中，在生活中主動運用所學知識去解決問題，培養學生相互寫作能力。激發學生情感投入，深刻提高學生學習效率，拉近師生之間距離，培養感情，相互交流和相互幫助，共同完成學習任務。

結語

綜上所述，如何更好使用數字教學模式應用於歷史教育教學中，是一件非常重要學術課題，這需要不斷進行研究實踐，能夠很嫺熟掌握信息技術，老師要掌握數據，圖片和編輯網絡教學資料，不斷加強對於學生數字故事教學方式，可以製作非常細緻和嚴謹資料數據庫。在歷史教學中不斷應用新教育模式，深化對於歷史教學研究，開創新型教學方法，應用於歷史教育教學之中，使得學生能夠更加深入瞭解和掌握歷史知識，不斷學習和進步，並且取得非常優異成績，提高教學質量，從而提高學生綜合素質。

教育教學故事 篇五

小明，是我工作第一年的一個學生。

他的語文成績並不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在日記中向我表達感謝之意，說因爲我的表揚使他對學習充滿了信心，並且開始對語文學習有了興趣。讀完日記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這麼大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。第一節下課後，我把他從課堂裏叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什麼話也不願意說，一臉倔強地站着。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說，你可以寫在日記裏和我交流下看法。有事情應該說出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子裏。”

說完這番話，我就讓他回課堂去了。隔天的語文課上，他把日記交到了我手上。在日記裏，他向我敞開了心扉，訴說了晚自習睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在日記裏寫道：‘“老師，自從懂事以來，爲了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因爲她要我去看望生重病的爸爸，我不願意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他——那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······”

看完日記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈裏埋下怎樣危險的種子？同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢？在他的那篇日記下，我回了這樣幾行字：“俗話說父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會願意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最後一次見面了。” 當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久纔對我說出這樣一句話：“謝謝你，老師，因爲你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。”

這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“日記”爲媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，並不是站在三尺講臺上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到爲人師表的第一個樸素真理。

教育教學故事 篇六

1.吸引學生“鑽”進去

誇美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，爲學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成爲學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，羣星閃爍，在太陽系的家族裏有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹着一層薄薄的水藍色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神祕的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，爲感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知慾望。

2.引導學生“創”開來

《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明瞭只有多讀書，才能把知識轉化爲技能。在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感薰陶，獲得的思想啓迪，並鼓勵學生創造性地表達出真情實感。教學《童年的發現》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅夫童年時的一項科學發現，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導學生想像，假如這件事發生在你身上，你會怎麼辦？學生興奮不已，紛紛發表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發現----“我發現了兔子的眼睛爲什麼是紅的”“我發現雞與蛋的關係”“我發現了月亮中的嫦娥愛搬家”……學生創造的火花迸發開來，匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發揮，並在學習中感受到了創新的成功和喜悅。

教育教學故事 篇七

我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峯的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎麼可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想爲他們安排好一切，包括要學生怎麼去想，怎麼去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們迴歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。數學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是願意那麼去想，他就願意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什麼區別，但是人家就是喜歡這麼分解，而且又做不錯，那我們有什麼理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是生本教育最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味着教師要做大量的工作。如何讓學生學的'多，怎麼樣學生才願意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習並不順利，學生只是作爲一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對於挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基於這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。在講到兩位數減一位數的退位減法時，學生們居然在課上提出了好幾種計算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和4和；（2）“24-8”用豎式；（3）用豎式，24的2上面還標有退位的點，並且這個點是學生在寫完之後，又跑到講臺上重新加上的；（4）“24-8”，把24分成了10和14；這是我所沒有預料到的，看的出學生有着巨大的潛力，就等着我們怎麼去幫助他們挖掘了，所以，教師還是應該少說，不要污染孩子的思想，可以的時候，只在一旁打氣、看錶演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時候，給他們一個暗示也就足夠了。

3、小組合作既促進學習，又增進友誼。

小組合作應該是生本教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流於形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對低年級的孩子失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。於是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論，並學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，採取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。

總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以後的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，早日成爲一名專業的優秀教師。