新教師:我的育人故事
小時候的我們,看到頭頂有飛機,總是熱情且大聲地衝它打招呼,不管飛機上的人聽到與否,光是吶喊“飛機——”的那一瞬間,就已經開心極了。“幸福”這個詞語,你一提到它,自然而然就會嘴角上揚,想到一些令你高興的事。對於老師而言,幸福就是一聲甜甜的問候,一次積極的舉手,一頁整潔的作業,一份滿意的答卷,一個井然有序的自習環境,一次齊心協力的比賽……幸福有時候就是如此簡單。
當然,幸福來得也並非那麼容易。去年夏末,我進入百小開始自己的教師生涯,說實話有期待,但是更多的是緊張,不知會遇上怎麼樣的一批學生,不知又會與什麼樣的家長接觸,一切都不確定。果不其然,從開學至今,我深深地感受到現在的小孩子們的驕縱、頑皮,也切實地體會到他們的貼心、聰慧。“痛並快樂着”就很好地詮釋了我的狀態。
我發現我們班的學生的問題存在於:1.沒有良好的學習習慣,上課紀律較爲懶散;2.沒有強烈的班級榮譽感和責任感,例如值日打掃,各人自掃門前雪,不知道在完成自己任務之後去幫助其他組員一起搞衛生;3.動作慢,磨蹭。開學初,紅旗競賽上接連的丟分,真是令我頭疼之至。難過的並非是班級榮譽的丟失,而是班內同學的“不長記性”、“不放心上”。我知道如果不及時扭轉這種局面,我們的班級建設和管理會岌岌可危。
憑藉着自己的學習經驗,再加上前輩老師們真誠的心得傳授,我在開學第三週組織了一次班幹部競選活動,希望能借助小幹部們的力量來一起轉變我們班級的現狀。正如同鄧小平同志的“先富”帶動“後富”的策略,我相信先把小部分的班幹部團隊建設好,將良好的學習態度和習慣傳輸到個別優秀學生的身上,再借助他們的感染力去影響其他同學,同伴效應或許對這個年齡段的小朋友來講更管用!
於是,在大家選出班幹部之後,我們開始了更有序的管理:
一、週一到週五各派兩位值日班長負責晨讀、午自習以及日常管理,監督同學們在對的時間做對的事情。
二、半個月召開一次班幹部會議,表揚獎勵得力的小助手,對於無法做到嚴於律己的小幹部批評指正。
三、班幹部明確分工,各司其職,各揚所長。比如我們班的鄭茹憶朗讀特別有感情,我們就把《小古文》的朗讀安排在她值日的週四。她所領讀的內容,我都會提前兩週單獨指導,並和她一起賞析過,輔助她更好地領讀。
四、全班約法三章,獎罰分明且及時。
一段時間下來,漸漸地,大家也逐漸調整好了學習狀態,對班幹部愈加信服起來,有件事就十分有趣。某個中午,午自習鈴響,我想去教室巡視,敬業的陳老師正在給大家訂正數學作業,於是我回到了辦公室。15分鐘以後,我第二次前往教室,在走廊上遠遠看到前幾排的學生坐得端端正正,我又一次識相地離開了。再過了10分鐘,陳老師都回來了,我放心大膽地前去班級,結果在走廊仍看到孩子們身體板正地坐着,目視前方,我倒想看看是哪位老師將他們收拾得安安靜靜。進門一看,你猜是誰?竟是我們班的值日班長站在講臺上。當下我就感覺到很幸福,才三年級就有了如此厲害的班幹部,往後豈不輕鬆多了?然後我就放心地把主場交給了班幹部。那天下午第一節課,我大力地表揚了當天的值日班長,以同學們的掌聲和優秀榜的貼紙獎賞她管理班級的魄力和膽量。她的優秀也激發了其餘班幹部的工作動力,大家爲班級出力的熱忱更高漲了!
著名心理學家德雷克斯曾經說過:孩子需要鼓勵,就像植物需要水。我非常認同這個觀點,在我的教育觀念裏,鼓勵的力量遠遠大於批評。班幹部之間尚且有這樣的效應,對於平時缺乏自信、相對落後的學生更是如此。老師的一個肯定的眼神,一次豎起的大拇指,一個微笑,都足已令孩子開心一天,是他們好好表現的動力之源。因而我不會吝嗇我的稱讚,爲孩子樹立起身邊的好榜樣,用榜樣的力量去輻射,幫助大家共同進步。同時每一位孩子的進步,都會讓我充滿成就感和幸福感,這就是一個良性循環。
以上僅是我作爲一名新教師的淺薄的認識,還談不上“育人”。用我最近培訓聽到的最動人的一句話來結尾:每個孩子都是一顆鑽石,擁有很多面,只要你善於發現,一定會看到閃閃發光的那一面。
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