正數、負數以及0的意義（多篇）

正數、負數以及0的意義教學設計 篇一

正數、負數以及0的意義

1、使學生瞭解正數與負數是從實際需要中產生的； 1.教學目標

2、使學生理解正數與負數的概念，並會判斷一個數是正數還是負數，初步會用正負數表示具有相反意義的量；

3、在負數概念的形成過程中，培養學生的觀察、歸納與概括的能力

2、教學重點/難點

教學重點：負數的引入和意義 教學難點：負數的意義，相反意義的量

教學過程

（一）、知識回顧

大家知道，數學與數是分不開的，它是一門研究數的學問現在我們一起來回憶一下，國小裏已經學過哪些類型的數？ 學生答後，教師指出：國小裏學過的數可以分爲三類：自然數（正整數）、分數和零（小數包括在分數之中），它們都是由於實際需要而產生的。爲了表示一個人、兩隻手、……，我們用到整數1，2，……

爲了表示半小時、四元八角七分、……，我們需用到分數1/2和小數4.87、…… 爲了表示“沒有人”、“沒有羊”、……我們要用到0.但在實際生活中，還有許多量不能用上述所說的自然數，零或分數、小數表示。（二）、生活再現

觀察章前圖再討論問題：

1、在圖中你發現你還不很熟悉的數字了嗎？

2、憑你的經驗，你能解釋這些陌生數字的意義嗎？

3、請體驗陌生的數字的用處，再思考一下生活中哪些地方還見過這些陌生的數字。學生交流後舉例，如：

1、天氣預報2005年3月某長春的溫度爲-3～4℃，它的確切含義是什麼？這一天北京的溫差是多少？

2、如何看冰箱裏的溫度計？

2、某機器零件的長度設計爲100mm，加工圖紙標註的尺寸爲100±0.5,(mm)，這裏的±0.5代表什麼意思？合格產品的長度範圍是多少？

（三）、引入概念

這裏出現了一種新數：-3 表示零下3攝氏度，-0.5 表示小於設計尺寸0.5mm 而：4 表示零上4攝氏度，+0.5 表示大於設計尺寸0.5mm 我們把以前學過的數大於零叫做正數。

有時在正數前面也加上“+”（正）號。如+0.5、+

3、+1/2……“＋”號可以省略。我們把在以前學過的數（0除外）前面加上負號“-”的數叫做負數。如－3、－0.5、-2/3……

練習

1、讀下列各數，指出下列各數中的正數、負數：-9、4/

3、－4.5＋7、－998、、解：+7、4/

3、988是正數，-

9、-4.5 是負數

（四）、相反意義的量

例：某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃。要表示這兩個溫度，如果只用國小學過的數，都記作5℃，就不能把它們區別清楚。它們是具有相反意義的兩個量。現實生活中，像這樣的相反意義的量還有很多。例如，珠穆朗瑪峯高於海平面8848米，吐魯番盆地低於海平面155 米，“高於”和“低於”其意義是相反的。同學們能舉例子嗎？ 學生回答後，教師提出：怎樣區別相反意義的量纔好呢？ 現在，數學中採用符號來區分，規定零上5℃記作+5℃（讀作正5℃）或5℃，把零下5℃記作-5℃（讀作負5℃）。這樣，只要在國小裏學過的數前面加上“+”或“-”號，就把兩個相反意義的量筒明地表示出來了。（1）相反意義的量包含兩個要素：一是它們的意義要相反；二是它們都具有數量。如前進8m與前進5m，上升與下降不是相反意義的量；因爲前者意義相同，後者缺少數量。

（2）與一個量成相反意義的量不止一個，如與上升2m成相反意義的量就很多，如：下降1m，下降0.2m,……

在同一問題中，用正、負數表示具有相反意義的量。收入300元和支出200元，零上6℃和零下4℃，向東30米和向西50米等等，如果正數表示某種意義，那麼負數表示它的相反的意義，反之亦然。

對於兩個具有相反意義的量，把哪一種意義規定爲正，帶有任意性，不過習慣上把向東、上升、盈利、運進、增加、收入等規定爲正，把它們的相反量規定爲負的。

讓學生用同樣的方法表示出前面例子中具有相反意義的量：

高於海平面8848米，記作+8848米；低於海平面155米，記作-155米；

（五）、“0”的意義

思考：一個數不是正數就是負數，對嗎？ 0既不是正數也不是負數。0是正負數的分界。例題：

1、觀察下圖，試着說明它們的海拔高度．

海平面的高度如何表示？ 0

2、解釋圖中的正數和負數的含義

它們以什麼爲基準？0℃ 總結：“0”的意義 1.空罐中的金幣數量；2.溫度中的0℃；3.海平面的高度；4.標準水位；5.身高比較的基準；6.正數和負數的界點；等等…… 引入正負數後，0不再簡簡單單的只表示沒有。它具有豐富的意義，是正負數的基準。

（六）、課堂練習

1．北京一月份的日平均氣溫大約是零下3℃，用負數表示這個溫度 答：-3℃

2．在國小地理圖冊的世界地形圖上，可以看到亞洲西部地中海旁有一個死海湖，圖中標着-392，這表明死海的湖面與海平面相比的高度是怎樣的？ 答：海平面以下392米

3．在下列各數中，哪些是正數？哪些是負數？-16，0，0.04，25，8，-3，6，-4，9651，-0，1.答：正數：0.04、25、8、6、9651、1 負數：-

16、-

3、4．如果-50元表示支出50元，那麼+200元表示什麼？ 答：收入200元

5．河道中的水位比正常水位低0.2米記作-0.2米，那麼比正常水位高0.1米記作什麼？ 答：+0.1米

6．如果自行車車條的長度比標準長度長2毫米記作+2毫米，那麼比標準長度短3毫米記作什麼？ 答：-3毫米

課堂小結

1、負數的概念 正數前面加上“-”號的數

2、相反意義的量

相反意義的量包含兩個要素：一是它們的意義要相反；二是它們都具有數量。

3、“0”的意義

引入正負數後，0不再簡簡單單的只表示沒有。它具有豐富的意義，是正負數的基準。

課後作業

習題1.1第題

板書

1.1正負數以及零的意義 大於零的數叫正數

在正數前面加上“-”號的數叫做負數。

四、理解相反意義的量（1）意義相反（2）具有數量

五、“0”的意義

正數與負數的分界線，豐富的意義

正數、負數以及0的意義 篇二

人教版新課標七年級數學上冊《正數、負數以及0的意義》教學設計

教學目標

1、瞭解負數產生的背景是從實際需要出發的。

2、會判斷一個數是正數還是負數。

3、會用正負數表示生活中常用的具有相反意義的量。

4、瞭解“ 0”在有理數分類中的作用。

5、培養學生數學應用意識 ， 滲透對立統一的辨證思想。學情分析

本班學生基礎較差 ， 因此在課堂設計中多從最基礎的知識出發 ， 從易 到難 ， 步步深入 ， 啓發學生思維。

重點難點

1、瞭解正數與負數是有實際需要產生的以及會用正負數表示生活 中常用的具有相反意義的量。

2、應用正負數解決生活中的實際問題。教學過程

【導入】引入新課

引入新課 :數學是離不開數的 ， 請同學們回答 :國小學過哪些數 ？ 學生回答 : 【講授】新課導入講解:正數、負數以及 0的意義 教師展示課件 : 由計數、排序、產生數1、2、3.。.。.。由表示 “ 空位 ”、“沒有”產生 0 由分物、測量產生分數。

問題

1、實際生活中僅僅有正數和分數能夠滿足需要嗎 ？ 【講授】進行新課

（一）、教師展示課件 :

1、珠穆朗瑪峯和吐魯番盆地的海拔圖。

2、溫度計。

（二）、教師講解正數和負數的概念。

1、把以前學過的大於零的數叫正數。有時在前面加上“ +”號。如 +0.5;+3;+1/2.。.。.。+號可以省略。

2、我們把在以前學過的數（0除外）前面加上(—)號的數叫負數。如— 3;— 0.5;— 2/3.。.。.。3、一個數前面的“ +”“—”號叫他的符號 ， “—”讀作“負” ， “ +”讀作“正”。如“— 5”讀作“負 5” ， “ +3”讀作“正 3”。

4、學生思考 :“一個數不是正數就是負數 ， 對嗎” ？

5、教師講解“ 0”的含義 :“ 0”不僅僅表示沒有 ， 有時也表示正數 和負數的分界。

6、負數小史。

7、範例解析 ， 加深理解。

8、怎樣理解相反意義的量 ？(1)、相反意義的量具有兩個要素 :一是意義相反 ， 二是都具有數量。(2)、與一個量成相反意義的量不止一個。(3)、對於兩個具有相反意義的量 ， 把哪一個規定爲正帶有任意性。不過習慣上把“向東” ， “運進” ， “上升” ， “盈利” ， “增加” ， “收入” 等規定爲正 ， 反之則爲負。

9、解釋圖中的正數和負數的含義。

10、學生練習實際 ， 加深認識。請同學們編寫一組具有相反意義量 的數字 ， 並說出它們的意義。

11、課堂練習:解釋下列例子中負數的含義。【活動】正負數在生活中的應用 應用舉例 :正負數在生活中的應用 :

1、海拔的高低記法。

2、存摺、海拔圖片。

3、加工機器零件的誤差值。

4、股票中的數字。

5、統計數字。

6、奧運中的數字。

5【活動】探究活動 評論

探究活動 :見教案設計“ 7”。【練習】小結

小結 :這節課我們學習了哪些知識 ？

1、正數和負數是表示一些具有相反意義的量。

2、負數的存在是有前提條件的 ， 首先必須規定正方向。

3、“ 0”既不是正數也不是負數。【活動】數學活動 數學活動 :

1、要求學生課後收集更多的正數和負數的實例。

2、幫助家長記錄一個月的家庭收支賬目（收入爲 +，支出爲—）。

正數和負數 篇三

1.1 正數和負數

教學目標

1、瞭解正數和負數是怎樣產生的；

2、瞭解什麼是正數和負數；

3、理解數0表示的量的意義；

4、會用正、負數表示具有相反意義的量，體會其中 的符號化方法。評論（1）2學情分析

•本節課學習正數和負數的初步知識。評論（1）3重點難點

1、感受負數引入的必要性；

2、初步使用正數和負數表示具有相反意義的量。4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

評論（0）活動1【導入】引入新知 數的產生和發展離不開生活和生產的需要，哪位同學知道這些圖片介紹的是什麼內容？

評論（0）活動2【講授】例題

（1）天氣預報北京冬季裏某天的溫度爲―3℃～3℃，它的確切含義是什麼？這一天北京的溫差是多少？

（2）某年，我國花生產量比上一年增長1.8%，油菜籽產量比上一年增長－2.7%。“增長－2.7%”表示什麼意思？（3）夏新同學通過撿、賣廢品，既保護了環境，又積攢了零花錢．下表是他某個月的部分收支情況：

評論（0）活動3【活動】理解概念

像3，2，0.5……這樣大於0的數叫做正數．

像－3，－0.5，－2，－2.7%這樣在正數前面加上負號“－”的數叫做負數．

根據需要，有時在正數前面也加上“+”號，例如，+3，+2，+0.5，…就是3，2，0.5，…．一個數前面的“+”、“－”號叫做它的符號． 評論（0）活動4【活動】思考

0是正數麼？是負數麼？

評論（0）活動5【練習】例題示範

例1 一個月內，小明體重增加2 kg，小華體重減少1 kg，小強體重無變化，寫出他們這個月的體重增長值；

答：這個月小明體重增長2 kg，小華增長－1 kg，小強體重增長0 kg.例2 某年，下列國家的商品進出口總額比上年的變化情況是：美國減少6.4%，德國增長1.3%，法國減少2.4%，英國減少3.5%，意大利增長0.2%，中國增加7.5%。寫出這些國家這一年商品進出口總額的增長率。答：六個國家這一年商品進出口總額的增長率是：美國－6.4%，德國1.3%，法國－2.4%，英國－3.5%，意大利0.2%，中國7.5%。評論（0）活動6【練習】思考

從上面的例題中看到增長 －1就是減少1，那麼增長 －6.4%是什麼意思呢？什麼情況下增長率是0？減少 －1又是什麼意思呢？ 評論（0）活動7【練習】思考

哪些同學能再舉些生活中存在的有關正數、負數的例子，並且指定其他同學將例子中的相關數據的意義給與解釋呢？

評論（0）活動8【練習】思考

哪些同學能再舉些生活中存在的有關正數、負數的例子，並且指定其他同學將例子中的相關數據的意義給與解釋呢？

評論（0）活動9【導入】練習

1.2010年我國全年平均降水量比上年增加108.7 mm，2009年比上年減少81.5 mm，2008年比上年增加53.5 mm，用正數和負數表示這三年我國全年平均降水量比上年的增長量。2.如果把一個物體向右移動1 m記作移動+1 m，那麼這個物體又移動了－1米是什麼意思？如何描述這時物體的位置？ 評論（0）活動10【活動】小結

回顧本節課所學內容，並請同學們回答以下問題： 1.什麼是正數？什麼是負數？

2、你是如何理解數0的？

3、你能舉例說明引入負數的好處嗎？

在數軸上表示正數、0和負數 篇四

在數軸上表示正數、0和負數

協作內容：人教版數學下冊第5頁的例3，完成“做一做”。協作成員：梅雲佳 陸偉 教學目標：

1．藉助數軸初步理解正數、0、負數。

2．初步體會數軸上數的順序，完成對數的結構認識。3．能夠比較正數和負數。教學重點難點：

1、理解正數、負數和0之間的關係。2.理解數軸上的正數、0、負數表示意義。教學用具：多媒體課件、三角板、練習紙等 教學時間：1課時 教學過程： 一．情景導入

教師出示教材例3的主題圖。

教師：如何在一條直線上表示出他們運動後的情況呢？ 二．新課講授

教學例3（1）。教師：怎樣用數來表示這些學生和大樹的相對位置關係呢？ 組織學生在小組中議一議，然後彙報。

（2)。教師結合學生的彙報，用課件出示數軸，在相應點的下方標出對應的數。

（3）。讓學生說出直線上其他幾個點代表的數，讓學生對數軸上的點表示的正負數形成相對完整的認識。

（4）。教師總結我們可以在直線上表示出正數、0、負數，像這樣的直線我們叫做數軸。

(5）。引導學生觀察數軸：

(從0起往依次是？你發現什麼規律？

(在數軸上分別找到1.5和-1.5對應的點。如果從起點分別到1.5和-1.5 處，該如何運動？

教師教師小結：數軸除了可以表示整數，還可以表示小數、分數。每個數能在數軸上找到它們相應的點。

三．課堂作業

1、獨立完成“做一做”。2.完成練習一的第4、7題 四．課堂作業

通過這節課的學習，你有什麼收穫？

正數和負數教案 篇五

正數和負數教案

一、教學目標

1、在瞭解相反意義量的基礎上，使學生了解正負數的概念和學習正負數的意義。

2、使學生能正確判斷一個數是正數還是負數，明確零既不是正數也不是負數。

3、學會用正負數表示實際問題中具有相反意義的量。

二、教學重點和難點 重點：正負數的概念 難點：負數的概念

三、教具

投影片、實物投影儀

四、教學內容

（一）引入

師：我們知道，爲了表示物體的個數和事物的順序，產生了1，2，3，4„„這些數，我們把它叫做什麼數？

生：自然數

師：爲了表示“沒有”，又引入了一個什麼數？

生：自然數0 師：當測量和計算的結果不是整數時，又引進了什麼數？

生：分數（小數）

師：可見數的概念是隨着生產和生活的需要而不斷髮展的。請同學們想一想，在現實生活中是否還存在着別類型的數呢？如吐魯番盆地最低處低於海平面155米，世界最高峯珠穆朗瑪高出海平面8848.13米，我市某天最高氣溫是零上8攝氏度。請學生用數表示這些量，遭遇表示困難。

師：爲了能表示這些量，我們需要引入一種新數這就是本節課所要學習的內容。[板書：

1、1正數與負數]

（二）新課教學

1、相反意義的量

師：在現實生活中，我們常常遇到一些具有相反意義的量，比如：（投影片顯示）（1）汽車向東行駛2.5千米和向西行駛1.5千米；（2）氣溫從零上6攝氏度下降到零下6攝氏度；（3）風箏上升10米或下降5米。

引導學生明確具有相反意義的量的特徵：（1）有兩個量（2）有相反的意義

請學生舉出一些相反意義的量的實例。

教師歸結：相反意義中的一些常用詞有：盈利與虧損，存入與支出，增加與減少，運進與運出，上升與下降等。

2、正數與負數

師：用國小裏學過的數能表示這些具有相反意義的量嗎？如何來表示具有相反意義的量呢？ 由師生討論後得出：我們把一種意義的量規定爲正的，用“+”（讀作正）號來表示，同時把另一種與它相反意義的量規定爲負的，用“-”（讀作負）號來表示。

師：例如，如果零上6℃記作+6℃（讀作正6攝氏度），那麼零下6℃記作-6℃（讀作負6攝氏度），請同學們用同樣的方法表示（1）、（2）兩題。

生：（1）如果向東行駛2.5千米記作+2.5千米（讀作正2.5千米），那麼向西行駛1.5千米記作-1.5千米（讀作負1.5千米）；（2）如果上升10米記作+10米（讀作正10米），那麼下降5米記作-5米（讀作負5米）。

師：像+6，+10，+2.5等前面放有“+”號的數叫做正數，像-6，-5，-1.5等前面放有“-”號的數叫做負數。正號可以省略不寫，如+5可以寫成5，但負數的負號能省略不寫嗎？ 生：（討論後得出）不能。

師：（以溫度計爲例）溫度計中的0不是表示沒有溫度，它通常表示水結成冰時的溫度，是零上溫度與零下溫度的分界點，因此得出：零既不是正數也不是負數。

（三）、練習

1、學生完成課本第4頁練習1，2，3

2、補充練習

（1）在-2，+2.5，0，-0.35，11中，正數是，負數是 ；

（2）如果向東爲正，那麼走-50米表示什麼意思？如果向南爲正，那麼走-50米又表示什麼意思？

（3）歐洲人以地面一層記爲0，那麼1樓、2樓、3樓„„就表示爲0，1，2„„那麼地下第二層表示爲。

（四）小結

1、引入負數可以簡明的表示相反意義的量，對於相反意義的量，如果其中一種量用正數表示，那麼另一種量可以用負數表示。

2、在表示具有相反意義的量時，把哪一種意義的量規定爲正，可根據實際情況決定。

3、要特別注意零既不是正數也不是負數，建立正負數概念後，當考慮一個數時，一定要考慮它的符號，這與國小裏學過的數有很大的區別。

（五）作業

見作業1.1節作業。

認識負數

河南省許昌市實驗國小 張紅娜

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第2～4頁例

1、例2。

教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知

道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯

系。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學

態度。

教學重、難點：

負數的意義。

教學過程：

一、談話交流

談話：同學們，剛纔一上課大家就做了一組相反的動作，是什麼？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在着相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有

贏„„你能舉出一些這樣的現象嗎？

二、教學新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：如果沿着剛纔的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起

來看幾個例子（課件出示）。

① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③ 與標準體重比，小明重了2.5千克，小華輕了 1.8千克。

④ 一個蓄水池夏季水位上升

米，冬季水位下降

米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補

充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學們選擇一例，試着寫出表示方法。

„„

（3）展示交流。

„„

2．認識正、負數。

（1）引入正、負數。

談話：剛纔，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。

介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

“－”，在這裏有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。

像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

（2）試一試。

請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完後，交流、檢查。

3．聯繫實際，加深認識。

（1）說一說存摺上的數各表示什麼？（教學例2。）

（2）聯繫生活實際舉出一組相反意義的量，並用正、負數來表示。

① 同桌交流。

② 全班交流。根據學生髮言板書。

這樣的正、負數能寫完嗎？（板書：„ „）

強調指出：像過去我們熟悉的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數；在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統稱負數。

4．進一步認識“0”。

（1）看一看、讀一讀。

談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況

（課件出示）。

哈爾濱： －15 ℃～－3 ℃

北京： －5 ℃～5 ℃

深圳： 12 ℃～23 ℃

溫度中有正數也有負數，請把負數讀出來。

（2）找一找、說一說。

我們來看首都北京當天的溫度，“－5 ℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表

示零下5度；5 ℃又表示什麼？

你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計，沒有刻度數）

爲什麼？

現在你能很快找出來嗎？（給出溫度計的刻度數，生到前面指。）

說一說，你怎麼這麼快就找到了？

（課件配合演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃。）

你能很快找到12 ℃、－3 ℃嗎？

（3）提升認識。

請學生觀察溫度計，說一說有什麼發現？

在學生髮言的基礎上，強調：以0℃爲分界點，零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。（或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度。）

“0”是正數，還是負數呢？

在學生髮言的基礎上，強調：“0”作爲正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負

數。

（4）總結歸納。

如果過去我們所認識的數只分爲正數和0的話，那麼今天我們可以對“數”進行重

新分類：

（完善板書。）

5．練一練。

讀一讀，填一填。（練習一第1題。）

6．出示課題。

同學們，想一想，今天你學習了什麼新知識？認識了哪位新朋友？你能爲今天的數

學課定一個課題嗎？

根據學生的回答總結本節課所學內容，並選擇板書課題：認識負數。

7．負數的歷史。

（1）介紹。

其實，負數的產生和發展有着悠久的歷史，我們一起來了解一下（課件配音播放）： “中國是世界上最早認識和運用負數的國家，早在2000多年前，我國古代數學著作《九章算術》中對正數和負數就有了記載。魏朝數學家劉徽在該書的註文中則更進一步地概括了正、負數的意義：‘兩算得失相反，要令正負以名之。’古代用算籌表示數，這句話的意思是：‘兩種得失相反的數，分別叫做正數和負數。’並且規定用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。由於記錄時換色不方便，到了十三世紀，數學家還創造了在數字…本站 …上面畫斜槓來表示負數的方法。國外對負數的認識經歷了曲折的過程，並且也出現了各種表示負數的形式，直到20世紀初，才形成了現在的形式。但比中國晚了數百

年！”

（2）交流。

簡單瞭解了負數的歷史，你有什麼感受？

三、練習應用

今天，負數在我們的生產和生活中依然有着廣泛的用途。讓我們就一起走進生活，感受數與生活的密切聯繫。

課件逐一出示:

1．表示海拔高度。（“做一做”第2題。）

通常，我們規定海平面的海拔高度爲0米，珠穆朗瑪峯比海平面高8844.43米，可以記作_____________；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作

_____________。

2．表示溫度。（練習一第2題。）

月球表面白天的平均溫度是零上126℃，記作_________℃， 夜間的平均溫度爲零下

150℃，記作_____________℃。

3．（出示電梯按鈕圖）小紅的家在五樓，儲藏室在地下一樓。如果她要回家，按哪

個按鈕？如果到儲藏室取東西呢？

4．表示時間。（練習一第3題。）

5．“淨含量:10±0.1kg”表示什麼意思？

四、總結延伸

1．學生交流收穫。

2．總結。

簡要、具體地評價學生的收穫，並強調:關於負數，生活中還有更廣泛的應用；走進負數，還有更多的知識等待我們去探索，相信同學們在今後的生活和學習中會有更多的收穫。