阿長與《山海經》練習題精品多篇

阿長與《山海經》練習題 篇一

阿長與《山海經》練習題一、積累與運用1.給下列加粗的漢字注音。駭（ ）擄（ ）悚（ ）惶急（ ）詰問（ ） 保姆（ ）2.找出下列語句中的錯別字，並改正過來。①……說得闊氣一點，就是我的保母。（ ）②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（ ）③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕着繪圖的《山海經》了。（ ）（ ）④書的摸樣，到現在還在眼前……（ ）3.解釋句中加粗的詞語。①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什麼事，還豎起第二個手指。a.切切察察——b.絮說——②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那麼，一年到頭，順順流流……”順順流流——③但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。謀死——④我懼憚她什麼呢！懼憚——4.根據課文內容填空。文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是：（1）______________________；（2）____________________；對阿長產生敬意的原因又是：（3）____________________；（4）____________________；（5）____________________。5.“一條圍巾的價錢由六元變爲兩元”，如改爲下列表達，正確的是a.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低後，價錢降低了兩倍。b.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低後，價錢降低了三分之二。c.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低後，價錢降低了原來的三分之二。d.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低後，價錢降低到原來的三分之一倍。6.下面有三個句子，原文共有五十多字，請把它改成只有三十多字的兩句話，要使原意無損，語言更簡明。原文：①還有一種立體的會活動的書，也很吸引人。②它的插圖都是立體的。③當你把書打開的時候，書裏的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。改寫：________________________________________二、閱讀閱讀下列文段，回答文後問題。（一）大概是太過於念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎麼一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她並非學者，說了也無益。但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以後的四五天，她穿着新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。7.當“我”聽到阿長買了《山海經》後，是怎樣的一種精神狀態？請用原文回答並指出這句話所用的修辭方法。8.“我”對阿長產生敬意的原因是什麼？“我”對阿長的評價是什麼？（用原文回答）9.阿長爲“我”買來《山海經》表現了她怎樣的性格？10.結尾一句是什麼表達方式？抒發了作者怎樣的感情？11.“別人不肯做”中“別人”指____________________。12.“人面的獸，九頭的蛇，……果然在內。”這裏的省略號的作用是____________________。13.概括選文中“我”對阿長思想感情的變化？ 參考答案一、1.hài lǔ sǒnɡ huánɡ jié mǔ2.①姆 ②瑣 ③哀 慕 ④模3.①a.現在多寫作“嘁嘁喳喳”，模擬細碎的說話聲。b.絮絮叨叨地說。②即“順順溜溜”，順當。③謀殺④害怕4.（1）我一定只以爲她滿肚子是麻煩的禮節。（2）知道她謀害了我的隱鼠。（3）常常對我講“長毛”。（4）不料她還有這樣（脫下褲子，站在城牆上，外面大炮就放不出來；再要放，就炸了）神力。（5）給我買來《山海經》（別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功）5.b6.①還有一種書，插圖是立體的。②把書打開，書裏的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。二、（一）7.“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”。比喻。8.因爲“別人不肯做……她卻能夠做成功”，所以對她產生新的敬意。“她確有偉大的神力”。9.樸實，善良，關愛孩子。10.抒情 抒發了對阿長真摯的感激、敬愛之情。11.遠房叔祖和家裏除阿長以外的人。12.列舉省略13.由鄙視到敬意。

阿長與《山海經》練習題 篇二

課型：講讀 課時：

教學目標：

1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

3、學習本文欲揚先抑的寫法。

教學重點：目標一、目標二

教學難點：正確認識阿長性格中的缺點。

教學過程：

一。佈置預習•導學

1、給下列加點的字注音：

驚 駭（    ） 擄（     ）去     震悚（     ）  惶（    ）急    瘡（    ）疤（    ）

詰（     ）問     懼憚（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懶     渴慕（   ）

霹（   ）靂（  ）  孤孀（   ）

你認爲自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

2、解釋下列詞語：

驚駭：

震悚：

詰問：

莫名其妙：

3、走近作者：

魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”爲筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。

魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。

4、預習課文後，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。

二。指導學習•研討

1.創設情境，導入新課：

⑴導語設計：

⑵板書課題，簡介作者

2.檢查預習情況

3.初讀課文，整體把握：

用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文並思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情？ 重點寫了什麼？

4.再讀課文，合作探究：

（1）、依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵，你認爲她是一個怎樣的人？

（2）、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。 這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫法？

（3）、前半部分充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念麼？請同學們交流討論。

5、小結

總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

三。佈置作業

1. 有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

教後感：

八年級語文教案

阿長與《山海經》

教學目標：

1、指導學生分析本文抓住人物特徵刻畫人物的方法。

2 、體會文章中蘊含的思想感情。

教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。

教學過程：

一。複習檢查：

回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。

二。精讀課文，重點研討：

學生重點研讀買《山海經》部分，思考並討論下列問題：

1. 買《山海經》一事的起因是什麼？（請用一句話概括）

2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什麼樣的表現手法？作用是什麼？

3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什麼心理？

4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應？

5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。爲什麼不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認爲她是怎樣買到這本書的？

7.這件事可以表現長媽媽的什麼特點？

8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？爲什麼這樣說？

9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

三。小組合作，探究方法：

作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

四。總結全文：

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日於的緊張心情，“長毛”的故事等，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽爲“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五。佈置作業：

在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、並給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。儘可能寫得真實、生動、傳神。

教後感：

八年級語文學案

阿長與《山海經》

學習目標：

1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

3、學習本文欲揚先抑的寫法。

學習重點：目標一、目標二

學習難點：正確認識阿長性格中的缺點。

學習過程：

一。預習•自學

1、給下列加點的字注音：

驚 駭（    ） 擄（     ）去     震悚（     ）   惶（    ）急     瘡（    ）疤（    ）

詰（     ）問     懼憚（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懶   渴慕（   ）

霹（   ）靂（  ）孤孀（   ）

你認爲自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

2、解釋下列詞語：

驚駭：

震悚：

詰問：

莫名其妙：

3、走近作者：

魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”爲筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。

魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。

4、預習課文後，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。

二。學習•研討

1. 走近新課

2.交流預習情況

3. 初讀課文，整體把握：

用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文並思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情？ 重點寫了什麼？

4.再讀課文，合作探究：

（1）依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵，你認爲她是一個怎樣的人？

（2）、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫法？

（3）前半部分充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念麼？請同學們交流討論。

5.小結

總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

三。佈置作業

有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

學後感：

八年級語文學案

阿長與《山海經》

學習目標：

1、指導學生分析本文抓住人物特徵刻畫人物的方法。

2 、體會文章中蘊含的思想感情。

學習重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

學習難點：把握文章中蘊含的思想感情。

學習過程：

一、複習舊知：

聽寫詞語並複習上節課內容。

二、精讀課文，重點研討：

學生重點研讀買《山海經》一節，思考並討論下列問題：

1. 買《山海經》一事的起因是什麼？（請用一句話概括）

2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什麼樣的表現手法？作用是什麼？

3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什麼心理？

4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應？

5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。爲什麼不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認爲她是怎樣買到這本書的？

7.這件事可以表現長媽媽的什麼特點？

8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？爲什麼這樣說？

9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

三。小組合作，探究方法：

作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

四。總結全文：

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日於的緊張心情，“長毛”的故事等，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽爲“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五。佈置作業：

在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、並給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。儘可能寫得真實、生動、傳神。

學後感：

阿長與《山海經》參考答案

課時一

二 3、a交待“阿長”的來歷；b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；c、她懂得許多規矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；d、講“長毛”的故事；e、給“我”買《山海經》。其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

4、（1）“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴裏”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，沒有文化、粗俗、好事、煩瑣、不拘小節，而又善良、寬厚、仁慈、樂於助人。

（2）、作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。

（3）“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

課時二

二、1.“我”渴慕着繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的”。

2.文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他並非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什麼希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這裏用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細緻入微的關愛之情

3“我”想她並非學者，說了也無益。之所以這樣想，是因爲阿長不識字，沒文化，不知道《山海經》是怎樣的一部書，何況她一向似乎並不善於關心“我”，因此她不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

4“ 我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”，這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。可謂又驚又喜，感激不盡。

5.因爲這件事，“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這麼給“我”操心費事，況且她又不識字，居然買來了。所以說，“她確有偉大的神力”。

6. 提示 ：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。

7.對孩子心思觀察細緻，關心孩子，熱心幫孩子解決疑難。樂於助人

8.刻印十分粗拙的本子。“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”。

9.表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。

三、

a、傳神的描寫：

①細節描寫： 如：她在“向人低聲絮說些什麼事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖；夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個‘大’字”。後經提醒，仍是滿牀擺着一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

b、對比、映襯法：  本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心。

阿長與《山海經》練習題 篇三

魯迅阿長與《山海經》教學反思篇一

教學要有效果，惟“落實”二字，前一段時間在傳統與課改之間彷徨，學生有點難以適從。本單元開始，改變學案形式，由“練習式”學案改爲“導學式”學案，學案由五個部分組成：基礎積累，走進文本，作者對話，課文欣賞，拓展寫作，直擊會考。突出導學，本文教學有如下特色：

1、學生預習充分。有學案指導，給了學生一個自主的把手，節省大量時間，學生能迅速走進文本。

2、小組合作有實效。預習後由小組組織討論，不用參考資料，學生思維不受限制，每個學生都成爲小組的主人，討論熱烈。

3、展示交流，學生對話增多層次加深，不受標準答案限制。

在對幾個關鍵問題的探討時，出現了幾個小高潮。

1、探討“阿長問我《山海經》時，我是怎麼想的？”學生不僅停留在表在答案，而且能深入思考：a、阿長是一個大字不識的下人，我一直對她有點瞧不起，連《山海經》都說成“三哼經”顯然要她書買書是不可能的。b、平時我對她並無好感，特別她謀害我的隱鼠，我簡直有點憎恨了，她不可能會爲我買書。c、但是因爲她也來問這本書，我感受到了她對我的關心，對她的態度有了一點轉變，所以告訴了她這回事。

2、探討“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書”?學生分析得出結論：(1)、這是我小時最爲渴望的一本書，(2)、這本書是阿長給我買來的代表着阿長對我的關心和愛護。我正準備轉向下一個話題，可洪張良插嘴：“我還有理解，這一句話還可以引起“我”對阿長的回憶，而且這本書還激活了“我”的文學細胞，爲我後來走上文學之路奠定了基礎。”他一說完引發了全班同學熱烈掌聲。課堂一向不積極的他思想這麼有深度，我很欣慰。

3、朗讀最後兩段，分析了這兩段的感情，學生又冒出一個問題：課文中又是阿長，又是長媽媽，怎麼理解？一石激起千層浪，學生議論紛紛，有人說：稱“阿長”顯得親切；有人說：稱“阿長”因爲不喜歡她；有人說：這是表示懷念……學生說完後，我給出一個問題：小時你們認爲會叫她什麼？爲什麼？買《山海經》之後會叫她什麼？爲什麼？成人後想到她會叫她什麼？爲什麼？學生恍然大悟大悟，對課文有了更深層次的理解。

不論什麼課改不能離開學生這個中心，如果拘泥形式的限制，必然會給我們的課改套上一個無形的枷鎖。

魯迅阿長與《山海經》教學反思篇二

葉聖陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說讀寫之外的花樣翻新。“把語文課堂交給學生”，可我們追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。鑑於此，我們語文組制定了本學期組內教研課題：現代文閱讀教學與課堂新模式的有機結合。經過一個月的教學實踐，我改變了上學期的過激做法，嘗試結合導學案由“教師引導、巧設問；學生獨立思考、再合作、解答；全班再質疑、交流；教師指導、明確。”的方法，收到了很好的效果。

我選的課文是魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾着魯迅的一生。長媽媽去世30年後，魯迅寫此文以示深沉懷念。爲了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：

第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二， 將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接着提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什麼樣的學識及地位？最後提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的？買到書之後她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她爲何有這些令人討厭的原因。

這節課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學生髮言的面並不大，我沒有及時去調動等等，需要在今後的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。