《阿長與山海經》教學課件（精品多篇）

《阿長與山海經》教學課件 篇一

教學目標

知識與技能

1、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

3、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

4、學習細節描寫對刻畫人物的作用。

過程與方法：朗讀品味，把握細節，沉浸感悟。

情感態度與價值觀：深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

教學重難點

1、體會作者通過細節、日常生活點滴表現人物的寫作方法。

2、感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。

課時安排：兩課時

第1課時

一、新課導入

魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人？她是一個沒有文化的粗人，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化，熟悉避諱修辭，珍惜勞動成果，講究自身形象。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親，又是一個生活不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。所以，文學泰斗魯迅對她傾注一片深情。請隨我一同走近《阿長與〈山海經〉》。

二、資料助讀

魯迅（1881－1936），原名周樟壽，後改名周樹人，字豫山，後改豫才，“魯迅”是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最爲廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”魯迅一生在文學創作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術理論引進、基礎科學介紹和古籍校勘與研究等多個領域具有重大貢獻。他對於五四運動以後的中國社會思想文化發展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領域有極其重要的地位和影響，被譽爲“二十世紀東亞文化地圖上佔最大領土的作家”。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，此文集作爲“回憶的記事”，多側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，後三篇敘述他從家鄉到南京，又到日本留學，然後回國教書的經歷；揭露了半封建半殖民地社會種種醜惡的不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發了作者對往日親友、師長的懷念之情。文集以記事爲主，飽含着濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論，做到了抒情、敘事和議論融爲一體，優美和諧，樸實感人。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與山海經》是專門回憶和紀念她的。

三、初步感知

1、生字注音。

駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）惶（huáng）急頸（jǐng）悚（sǒng）瘡疤（chuāngbā）詰問（jié）渴慕（mù）疏（shū）懶

霹靂（pīlì）璣（jī）懼憚（dàn）矩（jǔ）懿（yì）灸（jiǔ）

2、生詞註解。

惶急：恐懼着急。

詰問：追問，責問。

懼憚：害怕，畏懼。

渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思。渴：迫切地。

瘡疤：瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。

震悚：因恐懼而顫動。

情有可原：從情理上可以原諒。

霹靂：雲和地面之間發生的一種強烈雷電現象。這裏指作者受到了極大的震撼。

面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

3、整體感知。

（1）《阿長與〈山海經〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，作者通過對兒時往事的回憶，表達了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情。

（2）作者的感情變化是因爲發生了一些事情。下面請同學們用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦爲我買《山海經》

四、合作探究

1、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜；說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的。

這些規矩寄託着長媽媽善良真誠的願望，從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的。

2、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，你想到了什麼？

使人想到了長媽媽的無知、淳樸。

3、作者詳細敘述了長媽媽爲“我”買《山海經》的經過，請複述買書的起因、經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

第2課時

一、複習導入

作者通過對阿長稱呼的由來，有不良習慣，會煩瑣規矩，講“長毛”故事，買《山海經》等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下、饒舌多事、不拘小節、有點迷信、淳樸無知，但熱情善良、關心孩子的長媽媽形象，課文重點寫了買《山海經》一事，這件事作者是怎樣敘述的呢？

二、合作探究

（一）走進文本

1、探究重點情節

精讀買《山海經》一節，即18～28語段，思考並討論下列問題。

（1）當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎麼想的？這種想法表現了“我”的什麼心理？

“我”想“她並非學者，說了也無益。”之所以這樣想，是因爲阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎並不善於關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

（2）當阿長說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”“我”有什麼反映？表現出怎樣的心情？

當阿長買來《山海經》時，我的反應是“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”，說明“我”聽到以後很震驚，很激動，也因此對她“發生新的敬意了”。

（3）“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”爲什麼說“她確有偉大的神力”？

因爲這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，誰能像阿長這麼給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

（4）“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說？

這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。

（二）探究情感變化

學生默讀課文，小組合作探究下列問題。

1、文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎？如果不是，說說前後有何變化。

憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產生新的敬意—感激不盡。文章就是以我對阿長的感情變化爲線索組織全文的。

2、課文前半部分，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的什麼樣的感情？

課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，後半部分寫因有讓大炮放不出來的'“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經》而敬她，抒發出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字後面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。採用了欲揚先抑的寫法。

3、這一情感的宣泄集中體現在哪一句上？

最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母呵，願在你的懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚着魯迅對長媽媽的全部情思，寄託着魯迅對善良人的衷心祝願。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激盪在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。

4、精讀課文，用以下句式說話：

“讀文章片斷，我認識到長媽媽是個的勞動婦女。”根據你對課文的理解，可以從人物外貌、身份、細節、性格等方面說。

阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個具有偉大神力的人。

三、課堂小結

文章自始至終就一直在刻畫長媽媽對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理及後來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

四、板書設計

饒舌多事善良

不拘小節真誠

迷信淳樸欲揚先抑

無知熱情

樂於助人

厭煩（喜愛、感激、崇敬）

《阿長與山海經》教學課件 篇二

教學目標

1．感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

2．理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

3．整體把握課文，瞭解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

4．瞭解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

重點、難點

學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

教具：錄音機、投影儀

教學法設計：朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動

一、導入新課。（背景音樂）

在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是個什麼樣的人呢？今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與<山海經>》。（大屏幕顯示課題，指定學生簡介作者）

二、作者簡介（誰來爲大家介紹一下魯迅）

魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的。文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

三、識記字詞（先由學生認讀，然後一一指正，最後出示答案）

hài lǔ sǒng huáng chuāng mù pīlì jíe dàn

駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 詰問 懼憚

四、研讀課文

1．本文篇幅較長，內容較多，但都圍繞着中心人物？？阿長來寫的。請同學們思考一個問題：阿長是不是她的真名？（女同學齊讀第一、第二段）

不是。她只是一個連真正姓名都很少有人知道的下層勞動者，即我的保姆。（板書：地位低下，不被人重視）

2．阿長是我的保姆，對她有了基本的認識之後，作者又寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？由此可看出長媽媽什麼樣的性格特點？

寫了阿長切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。

表現了長媽媽饒舌多事，不拘小節性格。

3．長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

（2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……

在這些煩瑣的規矩中，詳細寫了“元旦闢頭的磨難”。對我來說，除夕最快樂的事情是用壓歲錢買回自己喜歡的東西。而長媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對我來說，這的確是一種“磨難”；但對阿長來說，這是保證孩子平安的一種最好方式。這恰恰表現了阿長的真誠和善良，

4．我爲什麼對長媽媽產生了“特別的敬意”？

長媽媽講的“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對她就有了“特別的敬意”。

需要我們注意的是，“長毛”的故事在令人捧腹的同時，又使我們看到了長媽媽的無知和淳樸。

5．然而，最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢？

爲“我”買回渴慕已久的《山海經》。這也是我們本文的寫作重點。

6．聽課文錄音。回答問題。

A．當阿長問《山海經》是怎麼一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什麼心理？

明確：她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

我對從她那裏得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。

B．阿長把《山海經》買回時，“我”有什麼反應？體現了怎樣的心情？

“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”

震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。

買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

7．齊讀文章最後兩段

文章以“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚着魯迅對長媽媽的全部情思，寄託着魯迅對善良人的衷心祝願。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激盪在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。

小結：下面我們再來回顧一下今天所講的內容。文章圍繞阿長寫了那些事情？表現了阿長怎樣的性格？“我”的感情變化如何？

講“長毛”的故事 無知、淳樸 特別的敬意

爲“我”買《山海經》 熱愛關心孩子 新的敬意

在魯迅先生的眼裏，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最爲心愛的寶書”，以至得到《山海經》後，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

A．隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎麼一回事呢？

教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

B．《狗·貓·鼠》也選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名爲《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

五、作業：

課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。

《阿長與山海經》教學課件 篇三

【教學目標】

1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4、理解重要詞句的深刻含義。

【教學重點】

1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2、刻畫人物的方法。

3、正確認識阿長性格中的缺點。

4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

【教學難點】

1、正確認識阿長性格中的缺點。

2、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因爲在七年級時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

二、解題

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章裏，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她爲我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，讚頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

三、研習課文

1、整體感知課文：

⑴ 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀。

要求：

① 邊聽邊給生字、生詞作記號。

② 給段落標上序號。

③ 用符號標出作品中的主要人物。

④ 瞭解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

⑵ 藉助工具書解決生字詞。

2、具體研習：

⑴ 明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

① 文章選取了長媽媽哪些事情作爲寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？

② 這些材料是按什麼順序來安排的？

⑵ 學生研習，教師巡迴指導。

學生研習，可以採用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，並與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡迴指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

⑶ 研習效果反饋。（學生髮言，教師點撥，板書重點內容）

問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：

A、交待“阿長”的來歷；

B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；

C、她懂得許多規矩；

D、講“長毛”的故事；

E、給“我”買《山海經》。

問題②（點撥提示內容）：

作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情爲線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑後揚、對比映襯中得到充分的展示。

問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化爲線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不爲人們所知的平凡勞動婦女。接着第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在牀間擺成一個“大”字的睡態，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的。性格。第6–12段，着重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩，如說人死爲“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規矩，意在說明長媽媽有着跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第13～18段：隨着感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂於助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫裏，在由表及裏、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之後，在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。

四、課堂小結

解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，並要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。

五、佈置作業

1、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

2、課外閱讀（朝花夕拾）。

第二課時

一、檢查作業情況

二、研習課文

1、研習目標：

⑴ 指導學生分析刻畫人物的方法。

⑵ 品味本文的語言。

2、具體研習：

教師出示目標後，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉手，由教師幫助解決。教師巡迴輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

3、研習反饋：

學生髮言，教師有針對性地進行點撥提示。

目標①分析刻畫人物的方法。

作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

⑴ 描寫法：

如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，着重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什麼事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》後，“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動──對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

⑵ 對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力爲“寶”，視《山海經》的內容爲“寶”。

目標②品味本文的語言：

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

如：“這實在是出於我意想之外的，不能不驚異。我一向只以爲她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有種特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間伸開手腳，佔領全牀，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧，增添了幽默風趣之感。

再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之後，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。

又如：“但那是我最爲心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳爲目，以臍爲口’，還要‘執干鏚而舞’的刑天。”這段文字裏對刑天“執干鏚而舞”再次描寫，既前後照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服於20年代圍攻他的黑暗社會勢力的鬥爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰鬥力。

三、課堂總結

1、對兩節課的教學內容進行總結。

2、對學生的學習表現進行總結。

3、對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，佈置作業

寫一個你所熟悉的人。

《阿長與山海經》教學課件 篇四

課文分析：

阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾着魯迅的一生。長媽媽去世30年後，魯迅寫此文以示深沉懷念。

教學目標：

1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學難點：對文章主題的領會。

教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。採用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。

學法引導：

1、強調預習。目的在於培養學生使用工具書，蒐集處理信息的能力，培養自學能力，爲實現“教是爲了不教”努力。

2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調積累。豐厚語文積澱，包括學法積累和基礎知識積累。

4、強調自主設疑，合作學習，勇於探究。

課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協作。以學生爲主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。

教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學時數：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

作者資料：魯迅生平詳略

教學進程：

第一環節：創設情境，激情導入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然後，學生聽詩後談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之後，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經》，切題後，板書課題。

此環節設置體現兩個意識：

1、創設情境，激發學生學習熱情。

2、有感而發，培養學生思維能力，表達能力。

學法指導方面，此環節讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。

第二環節：檢查反饋預習情況，完成目標1。

具體教學行爲：

1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之後師指定1—2名後進生回答，瞭解掌握情況。

2、介紹課下蒐集的魯迅的作品，這裏要求教師要以學生學習夥伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。

此種教學策略意義在於：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利於學生積累；教師介紹作品，能激發閱讀欲，助於語文閱讀教學，同時，真正體現出教師這一課程資源開發者的姿態。

第三環節：學習文章，完成目標2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”採用“範讀—練讀—指導朗讀—自讀批註”的程式進行，預計用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行爲是：“範讀開頭、結尾部分；巡迴指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最後兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動脣、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的'良好閱讀習慣。

專家指出，教育的最終目的是養成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是爲了不教”這一系統高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）

依據循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會後吸納的認知規律，本版塊着力解決學習文章三大常規問題，即“文章寫了什麼”“作者是如何寫的”“爲什麼這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什麼”。在第一版塊熟讀、批註的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文後”與“提煉寫法”兩環節的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特徵表述出來，實現這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過xxx事（描寫），可看出阿長是個什麼樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其後“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。八年級年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得後，給學生範讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現人物的性格，以加深印象，進而應用於自己的寫作。

最後“議”“爲什麼這樣寫”。此環節也可稱爲亮點探究，旨在培養學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發散思維和創造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學生的創新精神是素質教育的要義之一，探究是培養創新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創意地表達是新課改對學生表達要求的創意之舉。此處班級教學的組織形式爲全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。

預計的問題有：

（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈”一句爲何說大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長爲何給“我”買《山海經》。

（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（5）爲什麼說“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善於啓發學生思維，關注後進生，同時，在設疑上進行學法指導——教會學生從文章內容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力。“語言是“習得”的產物（葉聖陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這裏，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關注後進生，把發言表現機會傾向於“弱勢羣體”。

第四版塊：“講講”

接受式學習與發現式學習是並存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統完整深刻的優勢是其他方法無法取替的。新課程也強調指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能迴避無可厚非的！本課預計講兩個內容：八年級學生剛接觸較正規的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100餘年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創作背景也要講。另外，這兩個內容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啓下環節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環節：自結文章，完成目標3，突破教學難點。

本環節安排一項內容，教給一種學法，培養兩種能力，體現三個思想。

一項內容，即組織學生完成“學完此文後我的收穫”一題。

一種學法，即讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啓示五方面談收穫。

培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

體現三個思想，即體現自主學習，體現個性化閱讀行爲，體現語文的人文性。

板書設計

實用是板書設計的根本，所謂“實用”起碼應具備“對學生有啓示作用” “有助於將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書採用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內容及主題”、“學法指導”三塊。

“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

“文章內容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文後學生的主要啓示等。

“學法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。

《阿長與山海經》教學課件 篇五

教學目標

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生查字典、看註釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時

教學設計

導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對於魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經>》裏，魯迅卻將長媽媽稱爲“阿長”，這是爲什麼呢？作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，並理解詞義。

整體感知

學生帶着問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？爲什麼這樣安排？

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

課文題目爲什麼稱長媽媽爲“阿長”？

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關於 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因爲買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了

新的敬 意，認爲她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

（學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥）

[過渡]

從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢？——尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福於她，讓她的靈魂得以永安。可是爲什麼在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢？應該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？

四人小組探究合作學習，討論明確：

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在爲寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼裏，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂於助人。

小結：這節課我們瞭解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時

教學內容

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

教學設計

導入新課

複習導入。

作者敘述了長媽媽的一些瑣事後，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀19～29段。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什麼？

當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麼 心理？

當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反映？表現了“我”怎樣的心情？

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說？

學生在自主學習後討論明確：

此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又爲什麼

求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

阿長爲什麼使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

“我”認爲對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以後很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極爲誠摯。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

小結

阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎麼一回事，一直掛在心上，並想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最爲心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長爲孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

拓展延伸。

寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心纔買到這本書的？

先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。

小結。

在這篇回憶性散文裏，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來

的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最爲心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的。懷念，以濃情的筆墨爲長媽媽的在天之靈祝福。

作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

《阿長與山海經》的反思

我由學生七年級學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然後整體感知課文，然後讓學生說課文寫了哪些事？學生踊躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。

這節課並不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認爲這節課上的較成功的原因在於：

第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。

第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？她買到書後心理是怎樣的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她爲何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今後的教學以啓迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。