阿長與《山海經》教案（多篇）

《阿長與山海經》教學設計 篇一

知識目標：

1、識記重點字詞

2、學習文中欲揚先抑的寫作手法

能力目標：

1、速讀全文，梳理文章結構；

2、分析具體事件，把握人物性格；

3、把握作者思想感情

德育目標：

品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學生樹立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。

教學媒體：

投影儀

教學設計：

一、導入：

同學們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學家、革命家。“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”是對他的人生寫照。在他創作的人物畫廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關注的一個重點，通過對他們的刻畫，魯迅先生來感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學習《阿長與山海經》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的平凡與偉大。

二、整體感知：

熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了哪些？從這些事情中你可以看出阿長是一個怎樣的人？

三、思考品味：

1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？

2、在課文當中，我對阿長的敬與厭是柔和在一起的，你認爲那種感情佔了主導的地位？這種創作手法是？

課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學們交流一下。

3、放錄音，學生聽課文中買《山海經》的部分，回答問題：

1）當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”怎樣的心情？

2）當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應？

3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

四、拓展延伸：

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來。

《阿長與山海經》教學設計 篇二

教學目標

一、知識目標

1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

2、學習細節描寫對刻畫人物的作用。

二、能力目標

1、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

3、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

三、情感態度與價值觀

深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

教學重點

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學難點

學生對文章主題的領會。

教學方法

1、閱讀領悟法 2、互動研討法

教學過程

第 一 課 時

課型：新授。

方法：自學指導。

過程：

一、導入。

同學們，在七年級時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神祕的面紗。而故事的＜＞講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物、那麼她到底是個什麼樣的人呢？今天就走進魯迅先生爲她專門寫的《阿長與山海經》。

二、檢查預習

（一）注音：

擄（ lu ）去 震悚（ song ）惶（huang ）急 瘡（ chuang ）疤

詰（ jie ）問 懼憚（dan ）霹靂{pi li }

（二）爲下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫（名）其妙 （ ）A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的

2、（念）念不忘（ ）A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫

3、（疏）懶 （ ） A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

4、煩瑣之（至（ ）A 極 B 以至 C 到 D 至於

三、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼着急。

詰問：追問、責問。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：雲和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結的痂。

毫不相干：一點關係也沒有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

四、品味細節

1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因爲發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦爲我買《山海經》

2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用 ……寫得好，它寫出了……的句式進行品析並說話。

五、小結

這節課我們理出了事件，認識了人物。

六、佈置作業

研討與練習一、二。

第 二 教 時

課型：新授、練習。

方法：自學指導。

過程：

一、複習導入。

二、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，並說說這些事件或細節體現了長媽媽什麼樣的性情。

1、長媽媽是一個沒有名字的人

長媽媽地位低下

2、長媽媽睡覺時總是在牀中間擺成一個大字，擠得我沒有餘地翻身（長媽媽睡相不好）

長媽媽是一個粗人。

3、長媽媽常喜歡切切察察

長媽喜歡饒舌多事。

4、長媽媽她逼着我吃福桔

長媽媽有着太多的繁文縟節

5、長媽媽給我講長毛的故事

長媽媽是無知而又淳樸的。

6、長媽媽給我買來《山海經》

長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，儘可能幫助孩子的好人。

四、想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

1、文章前兩段介紹了長媽媽稱呼的由來，從中可看出長媽媽怎樣的社會地位？

地位低下，不被人重視

2、作者寫了阿長的哪些令我討厭的生活習慣？可看出長媽媽什麼樣的性格特點？

切切察察的毛病擺成大字的睡相

饒舌多事，粗俗、不拘小節

3、長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）說人死了必須說老掉了

真誠和善良

4、我爲什麼對長媽媽產生了特別的敬意？這些描寫可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

長毛的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對於她就有了特別的敬意。

無知、淳樸

5、最讓我對她產生敬意的是什麼事情？

爲我買回渴慕已久的《山海經》。

6、當阿長問《山海經》是怎麼一回事時，我是怎樣想的？表現了我什麼心理？

她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

我對從她那裏得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。

7、阿長把《山海經》買回時，我有什麼反應？體現了怎樣的心情？

我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。

買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

附：板書設計

阿長與《山海經》

感知人物 ： 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

拎出線索 ：不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意

品味細節 ： 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

想象創新 ： 緊扣人物性格、聯繫現實生活

主要事件：

切切察察的毛病饒舌多事

擺成大字的睡相不拘小節

令人厭煩的規矩 麻煩多事

長毛的往事 純樸無知

購買《山海經》 熱情助人

五、師生作結

魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字裏行間。

六、佈置作業：

以我的母親爲題，仿寫課文，寫一段話。

阿長與山海經教案 篇三

教學目標：

1、指導學生分析本文抓住人物特徵刻畫人物的方法。

2、體會文章中蘊含的思想感情。

教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。

教學過程：

一。複習檢查：

回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。

二。精讀課文，重點研討：

學生重點研讀買《山海經》部分，思考並討論下列問題：

1、買《山海經》一事的起因是什麼？（請用一句話概括）

2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什麼樣的表現手法？作用是什麼？

3、阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什麼心理？

4、當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應？

5、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

6、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。爲什麼不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認爲她是怎樣買到這本書的？

7、這件事可以表現長媽媽的什麼特點？

8、長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？爲什麼這樣說？

9、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

三。小組合作，探究方法：

作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

四。總結全文：

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日於的'緊張心情，“長毛”的故事等，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽爲“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五。佈置作業：

在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、並給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。儘可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經教案 篇四

教學目標

一、知識目標

1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

2、學習細節描寫對刻畫人物的作用。

二、能力目標

1、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

3、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

三、情感態度與價值觀

深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

教學重點

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學難點：

學生對文章主題的領會。

教學方法

1、閱讀領悟法

2、互動研討法

教學過程：

第一課時

課型：新授。

方法：自學指導。

過程：

一、導入。

同學們，在七年級時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神祕的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物、那麼她到底是個什麼樣的人呢？今天就走進魯迅先生爲她專門寫的《阿長與》。

二、檢查預習

（一）注音：

擄（lu）去震悚（song）惶（huang）急瘡（chuang）疤

詰（jie）問懼憚（dan）霹靂{pili}

（二）爲下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

１、莫（名）其妙（）Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名的

２、（念）念不忘（）Ａ惦記、常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

３、（疏）懶（）Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

４、煩瑣之（至（）Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至於

三、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼着急。

詰問：追問、責問。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：雲和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結的痂。

毫不相干：一點關係也沒有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

四、品味細節

1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因爲發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦爲我買《山海經》

2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“、、、、、、、寫得好，它寫出了、、、、、、”的句式進行品析並說話。

五、小結

這節課我們理出了事件，認識了人物。

六、佈置作業

研討與練習一、二。

第二教時

課型：新授、練習。

方法：自學指導。

過程：

一、複習導入。

二、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，並說說這些事件或細節體現了長媽媽什麼樣的性情。

１、長媽媽是一個沒有名字的人

——長媽媽地位低下

２、長媽媽睡覺時總是“在牀中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有餘地翻身”（長媽媽睡相不好）

——長媽媽是一個粗人。

３、長媽媽“常喜歡切切察察”

——長媽喜歡饒舌多事。

４、長媽媽“逼”着我吃福桔

——長媽媽有着太多的繁文縟節

５、長媽媽給我講長毛的故事

——長媽媽是無知而又淳樸的。

６、長媽媽給我買來《山海經》

——長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，儘可能幫助孩子的好人。

四、想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

1、文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？

地位低下，不被人重視

2、作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什麼樣的性格特點？

切切察察的毛病擺成“大”字的睡相

饒舌多事，粗俗、不拘小節

3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）說人死了必須說“老掉了”……

真誠和善良

4、我爲什麼對長媽媽產生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對於她就有了“特別的敬意”。

無知、淳樸

5、最讓“我”對她產生敬意的是什麼事情？

爲“我”買回渴慕已久的《山海經》。

6、當阿長問《山海經》是怎麼一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什麼心理？

她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

我對從她那裏得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。

7、阿長把《山海經》買回時，“我”有什麼反應？體現了怎樣的心情？

“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。

買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

附：板書設計

阿長與《山海經》

感知人物：煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

拎出線索：不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

品味細節：豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

想象創新：緊扣人物性格、聯繫現實生活

主要事件：

“切切察察”的毛病——饒舌多事

擺成“大”字的睡相——不拘小節

令人厭煩的規矩——麻煩多事

“長毛”的往事——純樸無知

購買《山海經》——熱情助人

五、師生作結

魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字裏行間。

六、佈置作業：

以“我的母親”爲題，仿寫課文，寫一段話。

第三課時

同步練習

一、選擇題。

1、“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來。”對這句話的理解，正確的一項是（）

A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來。

B、遇到一個霹靂是比喻的說法，表明了我的震驚。

C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。

D、我似乎遇到霹靂，其實我並沒有遇到，表明我很膽小。

2、選出字形不正確的一項（）

A、保姆大抵面如土色B、福橘煩瑣莫明其妙

C、渴慕投擲毫不相干D、哀悼和藹深不可測

3、加點的詞語解釋有誤的一項是（）

A、我大吃一驚之後，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦闢頭的磨難，總算已經受完，可以下牀玩耍去了。（開頭）

B、最討厭的是常喜歡切切察察。（擬聲詞，形容細碎的說話聲音）

C、我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來。（大家）

D、我懼憚她什麼呢！（害怕）

4、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當的一項是（）

一到夏天，睡覺時她又兩腳兩手，在牀中間一個“大”字，得我沒有餘地翻身，久睡在一角的席子上，又已經得那麼熱。

A、張開擺開壓烤B、伸開擺成擠烤

C、張開攤成擠烘D、伸開攤成壓烘

５、下列各句中沒有語病的是（）

A、每當回憶起向王老師學琴的那段生活，他那嚴肅的神態，親切的話語，耐心的指導，總浮現在我的眼前。

B、他找到了一個補救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來。

C、你能不能取得好成績，取決於你的不懈努力。

D、他進了考場才發現鉛筆盒和草稿紙落在家裏了。

６、下列句中說話得體的一項是（）

A、老師對小明說：“這道理很簡單，是人就懂，你怎麼不明白？”

B、謝謝您的合作，歡迎您再來。

C、昨天是我的16歲誕辰。

D、老師，你上課講得太快，我根本沒聽懂，再給我講一遍。

二、填空題。

1、給加點字注音或寫出漢字。

憎惡（）懼憚（ ） 粗拙（ ） 哀悼（ ）震悚（ ）

chuāng（）疤孤shuāng（)jié（）問pī（）靂渴mù(）

２、本文選自散文集《 》，作者魯迅，原名 ，我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《 》。

３、填空，理出作者對長媽媽的感情發展的線索。

→ →敬意逐漸淡薄直至完全消失→

４、在括號裏選擇最恰當的詞語。

（1）這種敬意，雖然也逐漸 （冷淡、淡薄、冷漠）起來，但完全 （消失、消滅、消亡），大概是在知道她謀害了我的隱鼠之後。那時就極嚴重地 （詢問、審問、詰問），而且當面叫她阿長。

（2）這 （就、也、又）使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她 （卻、也、還）能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此 （基本、全部、完全）消滅了。

三、刻畫人物形象，常用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法。指出下列各句分別運用了什麼描寫方法。

1、她生得黃胖而矮。()

2、最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什麼事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖。()

3、她穿着新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！’’

阿長與山海經教案 篇五

【教學目標】

一、知識目標

1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

2、學習細節描寫對刻畫人物的作用。

二、能力目標

1、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

3、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

三、情感態度與價值觀

深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

【教學重點】

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

【教學難點】

學生對文章主題的領會。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入：

1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

3、讀了這個題目，你有什麼疑問？

（生質疑）

二、整體感知：

1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什麼關係，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶着疑問速讀課文。

2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？

（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）

3、師小結：

總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個複雜的人。

三、拎出線索：

1、那麼這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？

2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

（隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）

四、精讀買《山海經》部分

1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最後對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什麼呢？

（給“我”買《山海經》）

2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

3、學生反饋

預設：

A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”出示幻燈

（這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多麼細緻，對孩子的願望多麼體貼，爲了滿足孩子的正當願望又是那樣認真，鄭重其事。）

a 、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字？（三哼經）

b 、一個文盲，但卻能爲“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什麼困難？（生想象，並指名說）

c 、阿長爲“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學願意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀——生評價——生再讀——再評價）

B、“似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

a 、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

b 、如果換做是“我”的父親或是母親爲“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎？爲什麼？

c 、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的，爲什麼這樣想？

（生反饋）

d 、師小結：正是因爲這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以爲然的阿長爲我買的，使我對他產生的新的敬意。

C、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

a 、齊讀，爲什麼說長媽媽具有偉大的神力？

b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？

（生自由暢說）

c 、到底是什麼讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

（善良、純樸、關心孩子）

d 、朗讀指導

e 、師小結：

正是這種善良、純樸的優秀品質，讓製作粗拙的《山海經》成了我最爲心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

五、情感昇華

出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的靈魂！”

1、指導朗讀

2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心裏話，請用自己的語言爲課文換一種結尾。

（生練筆）

3、小結：

是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚着魯迅對長媽媽的全部情思，寄託了魯迅對善良人的衷心祝福。

第二課時

一、探究課文

1、仔細閱讀課文中買《山海經》的部分

①當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麼心理？

討論、明確：

“我”想“她並非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因爲阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎並不善於關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

②當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應？

討論、明確：

當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

討論、明確：

因爲這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那麼熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這麼給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

二、質疑探究

1、作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

學生交流、教師點撥：

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認爲她“確有偉大的神力”

教師追問：同學們注意到作者對“長媽媽”前後的稱呼發生變化了嗎？

學生交流後教師總結：不同的稱呼標誌不同的身份，文章前部分多用“阿長”來稱呼，用的是抑筆，後部分筆鋒一轉，用的是揚筆，所以稱呼也跟着變化。這就是本文寫作手法的一大特點：欲揚先抑。

2、寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，爲什麼不寫她是如何買到的？爲什麼此前此後反而寫了不少？

學生交流，教師點撥：

給讀者一個廣闊的想象的空間。

3、魯迅是怎樣描寫阿長的？這些描寫有什麼特色？

學生交流，教師點撥：

A.抓住最富有特徵的來寫，如寫阿長“切切察察”的樣子。

B.適當用修辭。如寫阿長的睡相時用了比喻。像個“大”字。

C.兼用多種描寫。如寫元旦的儀式時有時是動作、神情、語言相結合。

D.靠鋪墊。如寫買書時，不寫買的過程，而寫之前之後，給讀者想象的空間。

4、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

三、總結

學習了這篇文章，我們瞭解了在魯迅先生的少年時期一位非常重要的人物，他的保姆長媽媽，從魯迅先生對長媽媽的深切的敬佩和懷念，我們瞭解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學習了這篇課文之後，同學們能夠細心地發現蘊藏在我們生活中的愛的細節，讓愛我們的人不會白白的付出。

四、佈置作業

在魯迅先生的眼裏，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最爲心愛的寶書”，以至得到《山海經》後，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎麼一回事呢？（下發材料）

教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名爲《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

3、認真研讀《阿長與山海經》裏面的其他故事。

優質課一等獎《阿長與山海經》教案 篇六

【學習目標】

1、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

2、瞭解課文的記敘線索，理解重點句子的含義。

3、分析人物形象，把握文章中心，感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

【學習重難點】

1、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

2、理解重點句子的含義。

【學習流程】

預習導學

1、給加點字注音：

擄去（ ） 震悚（ ） 惶急（ ） 瘡疤（ ） 詰問 （ ）

懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏懶（ ） 驚駭（ ）

2、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？ 哪些略寫？哪些詳寫？

略寫：

詳寫：

學習研討

3、根據你對課文的理解，阿長是一個怎樣的人？（提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說；可以用課文中的詞句，也可以自己概括。）

4、作者對阿長的感情怎樣？在課文中劃出有關詞句。

5、作者在文中爲什麼要花大量筆墨寫他如何“憎惡”“討厭”阿長？

6、當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反映？表現了“我”怎樣的心情？ 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

7、爲什麼說“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”？

8、質疑問難：閱讀課文過程中，你還什麼疑難問題要與同學共同探討，請把它寫下來。

拓展學習

9、課文寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給我們留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心纔買到這本書的？請以《阿長買〈山海經〉》爲題，寫一篇 300字左右的想象短文。

10、假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說些什麼？

阿長與山海經教案 篇七

教學目標

一、知識目標

1.瞭解紀實性文章選材、組材的特點。

2.瞭解作品內容的時代背景。

3.瞭解文學作品的細節描寫。

4.瞭解先抑後揚的寫法。

二、能力目標

1.提高整體感知課文的能力。

2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

3.提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目標

認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。

教學建議

一、主題思想

文章真實地再現了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節的缺點，另一方面主要讚美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂於助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

二、思路結構

三、善於抓住細節描寫人物

作者善於抓住富有特徵性的細節，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在牀中間擺成一個“大”字，經旁人提醒以後，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現了長媽媽的粗魯和不拘小節。描寫吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’ 她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴裏。”這元旦“闢頭的磨難”寄託着長媽媽的願望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，

這其中更爲重要的是孩子，因爲福橘是塞在孩子的嘴裏。這就是長媽媽對孩子真誠的關愛，生動地表現了她的樸實和善良。寫她買來《山海經》時，“穿着新的藍布衫回來了”，一見面，就將一包書遞給“我”，高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”這裏，不僅看到一個衣着樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言，感受到她爲孩子辦成一件事後內心的無比喜悅。“三哼經”恰如其分地表現了她的身份和社會地位。這個細節也說明了，爲“我”辦這件事情的不是學問人，而是連書名都說錯的勞動婦女，聯繫課文的標題可以體會到，作者把阿長同《山海經》連接在一起，表現了設題同構思的新穎和巧妙。

四、教法建議

1、用三個課時。

第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學習字詞，熟悉、梳理全文內容。

第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。

第三課時：總結歸納。完成課後練習四。

2、由《從百草園到三味書屋》導入 。

3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

①學生朗讀、默讀課文，熟悉內容，把握整體思路，整理出課文的材料。

②討論、確定詳寫、略寫的內容，分析這樣安排的作用。

③重點研讀記敘《山海經》的部分，分析典型的細節描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

④迴應全篇，體會先抑後揚的寫法。

阿長與山海經教案 篇八

一、教學設計

側重於整體感知，本着長文短教的目的，找準課文的突破口，提高課堂效率，打造高效課堂。避免肢解課文。總體上分成四個授課環節:導入——整體感知——細部探究——課堂總結。“細部探究部分”抓住“阿長買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進行，重在於創設具體的情境。

二、教學反思

1、解題不夠深入，題目爲何定爲《阿長與山海經》不能有確切的解讀；課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認識不深入。

2、課堂設計的緊與鬆存在困惑，學生提不出相應的問題，學生的課堂問題生成性有待於提高。

3、課件的使用應成爲有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現還是在師生互動上。

部分課堂記錄和聽課心得

教學過程 心得或建議

一、導入:展示《山海經》這本書，讓部分學生閱讀裏面的圖畫，知道書的特點，體會當年的魯迅渴望得到的心情，自然點題，教師板書課題。

二、1、學生瀏覽全文，要求掌握字詞，並從文中描述中認識阿長，教師給出了三個提示:1、阿長的真實姓名；2、阿長的外貌；3、阿長的家庭情況。

2、學生讀書，圈點記錄思考。

3、教師精心挑選了8個易錯的字詞製作成卡片，（震悚等）讓學生自發起來認讀，讀對了則作爲獎品送給學生，還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名，學生踊躍搶答。

4、提出問題引導思考，阿長爲什麼沒有名字？這說明了什麼？與魯迅的哪篇文章的人物相似？

5、輕鬆解決阿長的外貌及家境認識。以學生的回答和交流爲主。

三、假設你聘請保姆，會不會請阿長？拋出問題，學生討論。

1、會或不會的原因。學生髮言積極，熱烈。

2、教師因勢利導，讓願意的學生談理由，學生很自然的說到“買書”一事，教師就事說事，讓學生齊讀相關段落。

阿長是怎樣買到書的？師生幾人再現當年買書的情形:“三哼經有沒有？”“沒有”……輾轉幾次後，“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有？”“是不是山海經？有啊” ……

教師讀22段，故意拉掉幾個詞，（連、太、終於）讓學生說這幾個詞的重要性。引導學生積極有興趣的去認識阿長。既能調動學生聽讀的積極性，又自然過渡到下一個教學環節。

四、學生齊讀書買回段落，體會並交流人物“高興、興奮” 等心情。

1、這是怎樣的一本書？爲何稱爲寶書？

學生齊讀24、25段，交流。

再讀25段，體會魯迅的心情:驚訝、震悚等。

再讀求品:在原文的基礎上，讀書時學生加上一些語氣詞體會意境，比如“啊、呀”等。

2、由學生的解答過渡到“新敬意”，引出“舊敬意”，指導學生閱讀13---20段。找出當時我對阿長的態度。

3、阿長有神力部分的質疑和解讀。

4、由敬意延伸到詰問，引出下文，學生朗讀3---12段，發現歸納阿長的缺點。

再讀7—11段，體會元旦禮節這一個細節，我這麼些磨難裏面蘊含着什麼？推動學生去思考。並提出“一把按住我”這個情節爲什麼這麼巧？引領學生的思路深入下去。

5、作者的目的是懷念阿長，爲何寫那麼多的缺點？師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。

6、給阿長寫輓聯，告慰靈魂。教師板書上聯:無名無姓無家庭；

學生對下聯，反應積極，並板書出自己的作品。

教師激情總結。變換最後一段內容，告慰阿長、魯迅的在天之靈。

學生齊讀最後一段，深沉舒緩。

導入自然，實效有用，能迅速的讓學生進入課文，切入點貼切，不求花哨，能很好的拉近學生與文本的距離。

給出一定範圍，又不代替學生思考，在文章較長時，提高效率。

啓發思維，過渡自然。問題設計能讓學生走進課文。

輕重明確，以學爲主。

情境創設開闊，能有效的引導學生認識人物，並能明確學生的思路。

認真讀纔回答精，調動了學生積極性。環節銜接緊，過渡不露痕跡。

創設情境，拓展內容。

情境貼切，學生積極性高，設計精美。

品讀細節，抓住關鍵，體現探究。

改變原文的再創造，深化課文，做到書聲琅琅，學生積極踊躍被充分調動，師生共鳴，課堂狀態極好。

教師的講述適時而恰當。

自主學習效果明顯。

細處探究，咬文嚼字，體會語文的味道。學生動起來，課堂鮮活起來了。

再設情境，高潮不斷，有曲徑通幽之妙。

學生的感情再次被調動。

課堂模塊明顯，教師胸有成竹，環節水銀瀉地，效果水到渠成，學生沉浸文中。

自主高效，時間、空間、能力在課堂上有多層次的激發和體現，備課高效，課堂高效，學生收穫入耳入心。