圖形的放大縮小教學反思（多篇）

圖形的放大縮小教學反思 篇一

《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一部分內容的最大不同之處。它是屬於空間與圖形領域中圖形與變換方面的內容。比例的知識屬於數與代數領域。新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起。我認爲主要是體現數形結合的思想，使知識形成和發展的基礎更加紮實。

就本課而言“能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似”是圖形與變換的一個重要教學目標。它要求我們在教學中，要注意從簡單圖形開始，藉助實物或計算機演示，再讓學生動手操作，由此充分體驗圖形的相似是指圖形運動後，大小發生了變化，但形狀不變，前後圖形是相似的。 針對這一新內容，我利用學生的原有經驗以及這一內容在教材整體中的作用在前設計中盡力做到縮國小生的樸素認識與數學概念之間的差距。

圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基於自身經驗的理解，不能清楚地用數學的語言描繪變化的關係。而數學上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。教學中，我先出示很小圖片，由於太小，學生就產生讓老師將圖像放大的想法。圖形的放大與縮國小習的價值自然就蘊含其中。

接着我出示了三幅圖片（B、只放大長、C、只放大寬、D、長和寬都按一定比例放大），不出現數據。讓學生說說自己的想法（此時由於圖形B、C變形比較嚴重，一致認爲D放大比較好）。

我適時提問：爲什麼D比較好呢？在學生思考的時候我出現了相關的數據。經過學生的觀察、討論與交流，學生對於圖形放大後相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實的數學理解過程。在這一過程中不同的學生有了自己獨特的體驗。 通過教學，使我深深地認識到，學生腦中並不是一片空白，他們是重要的教學資源。當學習之舟泊在學生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學生更多的時間與空間會使作爲老師的我領略更多的精彩！

圖形的放大縮小教學反思 篇二

本節課的教材說明：本課教學內容是課程標準人教版六年級(下)教科書第56—58頁“圖形的放大和縮小”。這部分內容是在學生認識了比例的意義以及有關平面圖形知識的基礎上進行教學的。通過教學，使學生逐步理解圖形的放大和縮小，並能利用方格紙按指定的比將一個簡單的圖形放大和縮小；使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中感受圖形放大、縮小在生活中的應用，初步體會圖形的相似，進一步發展空間觀念。

課堂中我提出問題，“如何判斷要求給的比是放大圖形還是縮小圖形呢？”有一個學生的回答讓我耳目一新，跟比例尺的意義入手更能讓學生理解。他說：“題目給出一個比，算出比值，如2:1=2，那就是把圖形放大到原來的2倍，像1:3=1/3就是把圖形縮小到原來的1/3.”這樣學生很容易理解，不會搞不清楚是放大還是縮小，對解題也很有幫助。看來還是要把問題拋給學生，說不定有不一樣的驚喜。

圖形的放大縮小教學反思 篇三

圖形的放大與縮小，是空間與圖形中的一類知識，同時是圖形的一種變換，其特點是：圖形的形狀不變，大小發生了變化。知識本身對孩子們來說並不難，因爲學生具有一定的生活經驗，對於圖形的放大與縮小，只停留在感性的方面。而圖形的放大與縮小，是指按一定的比將圖形的每一條邊同時放大與縮小。課前，如何讓孩子們能抓住其本質，如何能讓孩子和已有的感性認識引起衝突，我設計了這樣的情境：我首先出示了一張動物圖片，但鼠標變成小斜線時，我拖動鼠標，圖片會放大；當鼠標變成上下箭頭的時候，我拖動鼠標，圖片的長會放大，寬不變；當鼠標變成左右箭頭的時候，我再拖動鼠標，圖片的寬會放大，長不變。這種圖片間的對比，孩子們對於圖片不僅僅停留在表面，他們通過觀察、對比、交流，對於圖片的放大有了更深刻的理解。

有了對發大於縮小有了更深的理解後，我放手讓孩子們獨立嘗試完成書上呈現的例題，發現正確率在90％，對於特殊的圖形三角形的放大，你是怎麼做的？小組交流自己的看法，然後班裏彙報，這裏我質疑：三角形的斜邊也放大到原來的2倍嗎？你怎麼知道的？從而突破了本節課的難點，整個學習過程中，突出了學生的主動性，突出了數學思考。

不足之處：圖形的放大與縮小時兩種不同的圖形變化，表示放大與縮小的比表示的意義也不同，是學生比較容易混淆的地方，尤其在綜合性的聯繫中，放大與縮小是以誰爲標準的也容易混淆。因此孩子們的分析問題、動手操作的能力還有待於培養。

圖形的放大縮小教學反思 篇四

1．以數學概念規範生活認識。

對於圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、模糊的，對於圖形放大與縮小過程中的內在規律並不清楚。而本節課首先要讓學生明確的是，數學意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時放大或者同時縮小，這是一種定量的刻畫。在教學時我首先利用學生已有的認識，通過出示一張非常小的圖片，學生看不清，產生把圖片放大的需求，接着我通過動畫展現了圖片由小變大放大的過程與由大變小縮小的過程，使學生對放大與縮小有了初步的感受。然後充分利用例題的教學資源，通過把原圖變大後的三幅圖的對比，引導學生觀察得出：有的圖長變長了，但寬沒變；有的圖寬變長了，但是長沒變，這樣的變化都不是我們要研究的放大，而我們要研究的放大必須是長和寬同時變化，而且具有形狀不變，大小變了的特徵的。層層遞進，從而規範了學生心目中對放大與縮小概念的理解。爲下一個環節學生探究圖片放大與縮小過程中各對應邊的變化規律奠定了紮實的基礎。

2.重視放大與縮小的比的理解

放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學生很容易產生混淆的地方。在教學中，我注重從比的意義出發，引導學生明確比較的順序：即用變化後的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進行比較，都是以變化前的長度爲標準的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項都表示變化後的長度，後項都表示變化前的長度。並通過比較使學生感知，表示放大的比，前項比後項大且比值大於1；表示縮小的比，前項小於後項且比值小於1。

在初步理解了放大與縮小的含義以後，我趁熱打鐵，通過還能按幾比幾放大（縮小），算一算放大（縮小）後長是多少，寬是多少？等活動，引導學生從比的意義聯繫到兩數間的倍比關係，求出放大（縮小）後長和寬，把對放大與縮小的比的理解與以前學過的倍、比分數等知識溝通起來，有利於學生知識體系的形成。

圖形的放大縮小教學反思 篇五

《圖形的放大與縮小》是空間與圖形領域中圖形與變換方面的內容，將這一內容納入比例單元中進行教學，體現了數形結合的思想，使學生知識的形成和發展的基礎更加紮實。爲了讓孩子在課堂上對本節課動心，在教學過程中，我體現了以下三個方面的特點：

一、班牌導入引動心。

爲了一開始就讓孩子們動心，我聯繫生活實際，幫助學生在現實情境中學習數學。在導入環節，我設計的是對本班的班牌進行變化，通過對班牌的放大與縮小，讓孩子們初步感知。爲了讓孩子產生衝突認知，我刻意只放大或縮小照片的長或寬，照片中的班牌會發生什麼變化，以誇張的手法形成對比，引起學生視角上的衝突，學生在驚訝與爽朗的笑聲中感悟到在進行圖形的放大或縮小時，不能隨意的變化，是有一定要求的從而初步感知比例的意義。

二、動手操作曬動心。

課堂上，我根據學生的思維特點，引導學生在具體的情境中理解圖形的放大與縮小。首先在例題的出示中我故意去掉2：1這一重要條件，讓孩子去發現問題，孩子們很快的看出題目不對，進而引出2:1這一個比，大家在激烈的討論中自己得出了放大的要求。到這裏，我沒有就此停下思考，而是順勢在幻燈片上展示將正方形的一邊放大，孩子們在視覺與思維的衝突中對各邊加深了印象，從而對圖形的放大與縮小的特點：大小變了，形狀不變自己總結出來，整個過程一氣呵成，效果比較好。在接下來的課程中，我讓孩子們自主完成圖形的縮小這一部分的內容，在分組活動的過程中孩子們積極性很高，並能當小老師進行講解，這一系列的活動很好的展現了孩子們的積極性，將孩子們課堂上的動心活動都曬了出來。

三、課堂之後延動心。

動心課堂一直是我們xx工作坊所追求的，我認爲一節好的數學課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示，還要讓孩子們在課後留有餘味。因此，課尾，我以配樂的方式播放幻燈片，讓孩子們感受圖形的放大與縮小在生活中的應用，還讓孩子上講臺演示自己所帶的實物，如：氣球、放大鏡、手電筒等，這一舉動不但是對本節課的一個總結，而且將課堂上的知識遷移到課外，通過緊密聯繫生活，尋找到了知識的原點，從而架起數學與生活的橋樑，將枯燥的數學回歸絢麗的生活，孩子們在下課了還在“動着”，真可謂是心動而行動啊！

不足之處：

本節課結束後，達到了目標的要求，但是還是有幾個不足之處，一個就是在講授圖形的放大的過程中因爲對2:1解釋的不到位而佔用的時間太長，導致後面講圖形的縮小部分內容時間太緊張，另一個就是在練習的處理中應該在細節部分處理的更嚴密一些，讓孩子說清楚是圖形的放大還是縮小後再下筆畫，這樣就更明瞭了。在今後的的教學中，我還是要沿着如何讓孩子對數學課堂動心這個思路探究下去，用有趣的生活情境生動教學，爭取讓課堂精彩，學生動心！

圖形的放大縮小教學反思 篇六

1、注重數學術語表述的明確性

教學中讓學生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時，教師把圖片先進行“變大”後再“放大”，讓學生有直觀的體驗，再直觀體驗的基礎上，教師讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生因爲是第一次接觸，不能準確地用數學的語言來表述清楚，這裏就需要教師用標準的數學術語指出：“現在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學上稱爲把圖片放大”，學生有了明確的術語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗昇華到理性的認識，便於學生在思維中建立好“放大”的概念。

2、注重教學磨到細微變化處

在練習“試一試”教學中，學生在練習把三角形按2：1放大後，教師應細心觀察學生所畫情況，雖然有部分學生在畫前有了教師對三角形特徵地提示後知道三角形按2：1放大的後，不僅底和高會按2：1放大，第三條斜邊也會按2：1放大，但大部分學生沒有直觀的進行驗證，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強烈的直觀意識的，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻，不利於對放大和縮小含義的理解，不利於對比例含義建立。

教學時，圖片原來的長是8釐米，寬是5釐米；放大2倍後的圖片長是16釐米，寬是10釐米。但實際上格子比較大，圖片的邊又在格子上，使得學生要得到放大後圖片的長和寬有一定的困難，如果我細細研究一下，把數據相應調小，也就不會出現得到數據比較難，不利於學生觀察的狀況了，也節約的時間，讓課堂的學習效率更爲有效了。

3、注重教學隨機變化

在教學新授中當圖片原來的長是8釐米，寬是5釐米；放大2倍後的圖片長是16釐米，寬是10釐米。當時我第一次把圖片的長放和寬放大相應的倍數時，沒有放大到2倍，當時可以作爲讓學生初步感知，教師提到那如果在進行放大呢？放大到2倍時，觀察一下現在的長、寬與原來長、寬的變化，適當的調整教案靈活的處理，第一次讓學生初步體驗，第二次放大學生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學也就順理成章了。

圖形的放大縮小教學反思 篇七

一、注重數學語言的準確性

教學中，要讓學生充分體會、理解“放大”含義，我把圖片進行“變大”和“放大”，讓學生有直觀的體驗，再讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生不能準確地用數學的語言來表述清楚時，這時我就用標準的數學術語指出：“現在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學上稱爲把圖片放大”，學生有了明確的術語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗昇華到理性的認識，便於學生在思維中建立好“放大”的概念。

二、重視難點的突破

教學中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什麼比放大與縮小比較難理解。教學中，當學生用自己的語言描述了圖形A到圖形B的變化過程後，我隨之追問：“我們怎樣將圖形B變爲圖形A？你是怎樣理解 “2：1”的？”（有的同學就會說出：“我覺得這個比是現在與原來的比。”還有的同學說：“我有一個重大的發現，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的後項就小。”?學生的智慧碰撞，內心的欣喜溢於言表。）

但我覺得還需要逐步完善以下幾點：

1、儘量放慢語速，讓學生更好地聽準確，聽明白。

2、利用各種形式，多種不同語言，對學生進行激勵和表揚，激發學生的學習積極性。

3、善於等，等待學生的發現，等待學生的補充，等待學生的完善，或許會有更大的收穫。

圖形的放大縮小教學反思 篇八

今天，我懷着愉快的心情走進課堂準備給學生上圖形的放大與縮小第二課時，這節課主要讓學生學會根據要求正確將一個圖形放大或縮小。

上課前自己已經做了大量的準備，在複習了位似的定義和相關性質後，通過與學生共同討論分析，使學生很快就掌握了作圖的方法，緊接着自己親自用一道例題做板演，想以此加深學生的記憶，做完這些工作後，自己下來給學生安排了大量練習活動，結合學生的課堂反響，我認爲練習完後一定會收到滿意的效果。

於是我自信滿滿的等待着學生的練習展示，黑板上叫了一個學生，他很快做完了，但底下不時有說話聲，原來有好多人沒帶圓規，原本會很成功的一節課卻出現了這種情況，這節課成功之處在於留給學生大量的練習時間，但由於環節上的一個疏忽而沒有收到良好的效果，雖然帶作圖工具這是上數學課的常識，而且自己堅信學生通過預習會很自覺的帶來，但自己昨天忘記強調忘記檢查，這是這節課教學中的最失敗之處，今後對於教學的方方面面都應考慮周全，這是我上完這節課最深的體會。