小班下學期個案分析多篇

小班下學期個案分析 篇一

午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起牀了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經下牀，我就開始爲女小朋友梳頭。不一會兒，琪琪過來激動的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨着她的手指來到午睡室，看見春春坐在自己的小牀上掉眼淚。我走上去幫她擦乾眼淚問：“春春，不哭，有什麼困難和老師講好嗎？老師可以幫你。”可是小傢伙顧着哭，講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地，還扭動小屁股，就猜想他是不是想要小便，於是就問：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來，春春先穿着拖鞋去小便，回來再穿衣服吧。”於是小傢伙一隻手擦着眼淚，另一隻手緊緊抓着我的手去洗手間了。

評價與原因分析：

從上述案例中可以看出春春在午睡起牀時又想穿衣服，但此時又忍不住想小便了，兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長們的溺愛導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴性很大，老師要給予更多的關注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個勇敢的好寶寶。

小班下學期個案分析 篇二

活動記錄：

區域活動開始了，小朋友們陸續的選擇了她們喜歡的區域開展活動。這時，我看到班級的峻豪還是坐在椅子上，沒有去參加活動，我就過去問：“峻豪，你不去玩嗎？”他沒有做聲，只是趴在桌子上一動不動。我看他不出聲就說：“你想玩的時候你就自己去行嗎？”他只是點點頭，過了七、八分鐘，我還是看他趴在原來的位置上沒動。於是，我叫來大寶跟他說：“大寶，你去帶張俊一起去積木區玩好嗎？”大寶跑過去，說：“峻豪，我搭了一個汽車，我帶你去看看好不啊？”他拉起峻豪張俊的手，峻豪被帶到區角玩。後來，我發現他們在一起有說有笑，還一起討論用積木搭建什麼東西。

分析：峻豪的最初的表現來看，該孩子不是很主動。怕陌生，適應能力不是很強，又剛剛轉進來，見同學了有點陌生。沒有人去主動跟他玩的時候，他不會去玩。

措施：針對這樣的孩子，我給他創設機會，讓他有機會和小朋友認識、遊戲的機會。讓他能儘快適應環境。

小班下學期個案分析 篇三

我班有個叫龔雨婷的小姑娘，是一個特別爽氣的孩子，聽媽媽說在老家和小朋友一起玩也是個“孩子頭”。第一次見到她時，就覺得她特別的勇敢，因爲別的小朋友都在哭鬧，要爸爸媽媽抱，而她媽媽一會兒就走了，顯的不開心的她，就坐在椅子上繃着臉，一聲也不想。一開始，她的個性並不是很明顯，只是下課是愛在我周圍轉，別的孩子向我撒嬌，或摟着我說話時，她偶而也會插一句，當我去拉她得手要和她說話時，她就靦腆的笑笑，說話的樣子也像個大姐姐的樣子。通過慢慢的觀察，發現她與同伴的在一起的時候，不時的也體現出“大姐大”的風範。

鏡頭一：吃飯的時間到了，孩子們排着隊，孩子在前，我在後，孩子們們向前走着，這時龔雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉過來，對着他瀟灑的說：“施羽彤，叫姐姐”， 施羽彤很聽話的叫了一聲：“姐姐”， 龔雨婷也很自然的答應着：“唉”，看着帥氣的動作，爽快的語氣，心裏想着這就是雨婷的個性。

鏡頭二：早上來園，孩子們陸陸續續的進教室，都各自的尋找自己喜歡的區角玩去了，那天雨婷來的比較晚，雨婷喜歡玩的娃娃家人已經滿了，這時雨婷在門外對着娃娃家裏的應碧夏說：“小夏寶貝，出來，姐姐帶你去來，娃娃家有什麼好玩的，說完，把小夏拉到了拼圖區。”看起來雖有點霸道的感覺，但看的出來，同伴的心裏也把她當成姐姐了。

發現了她的這一個性，我想如果不好好的引導，也許會慢慢的變成霸道了。由此在一日活動中，我時刻注意雨婷的表現。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她進行溝通，“雨婷，小朋友都叫你什麼呀”“他們有的叫我姐姐，”“哦，是的，你看你很聰明，很勇敢，像個大姐姐的樣子”她不好意思的笑了一下說“真的呀”我摸着她的頭說：“因爲老師很喜歡你，所以知道你很多事，以後你要經常幫助小朋友，有好玩兒的和大家一起玩，有好吃的很大家一起吃，這樣小朋友們纔會把你當成真正的大姐姐哦！”我想，引導她要慢慢的，所以我經常與她交流。現在的雨婷，不但是小朋友的大姐姐也是老師的好幫手哦！

小班下學期個案分析 篇四

基本情況分析：小煜性格活潑、開朗，語言表達能力較強，母親較注重幼兒教育。生活經驗相比同齡幼兒比較豐富。在集體活動中，突顯“小領導”的風範，喜歡看故事書，講故事。

觀察時間：20xx年11月22日 角色遊戲

遊戲開始前的討論是我們每天必須的，我們討論的問題是：“今天有小客人去娃娃家做客，爸爸媽媽要做什麼準備？”

小煜開口就說：“要燒飯。”“我們小煜說的對的，要準備好吃的。還可以準備什麼呢？”我接過小煜的話。小煜參與的積極性很高，大聲地回答：“可以去超市買牛奶，還可以買草莓呢。還可以買巧克力，很多很多的。”

問題分析：

小煜在活動中的表現突出，回答聲音響亮，主要是在回答第一個問題後，老師採用了表揚激勵的方法，小煜在活動中還沒有形成舉手回答的意識。以至於其餘的幼兒聽了小煜的回答，就不表達自己的想法，從而出現了“跟風”現象。

老師的表揚成爲了他積極回答的因素之一，其次就是在家庭教育中，採用了多聽寶寶想法的方式，鍛鍊了寶寶在集體面前表達的表現欲。

教育措施：

在遊戲結束後，老師拉着小煜走到自己的身邊，“小煜，你很聰明，張老師很喜歡。可是張老師有一個小小的要求。”小煜捏着我的手說：“什麼要求啊？”“你回答老師的問題的時候，可不可以先舉手再回答？”小煜看着我，笑眯眯的說：“爲什麼要舉手啊？”

從小煜的問題可以看出還沒有形成一定的規則意識。“你不舉手，很大聲地說了自己的辦法，那其他小朋友也有自己的辦法，你們都一起說，張老師就聽不清楚啦。”小煜點了點頭，“老師下次像看到你舉起小手神氣的樣子，好不好？”“好。”小煜很響亮的回答。

我們期待小煜在接下來的活動中有更加精彩的表現吧！

小班下學期個案分析 篇五

春春哭了，原來是要小便

午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起牀了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經下牀，我就開始爲女小朋友梳頭。不一會兒，琪琪過來激動的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨着她的手指來到午睡室，看見春春坐在自己的小牀上掉眼淚。我走上去幫她擦乾眼淚問：“春春，不哭，有什麼困難和老師講好嗎？老師可以幫你。”可是小傢伙顧着哭，講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地，還扭動小屁股，就猜想他是不是想要小便，於是就問：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來，春春先穿着拖鞋去小便，回來再穿衣服吧。”於是小傢伙一隻手擦着眼淚，另一隻手緊緊抓着我的手去洗手間了。

評價與原因分析：

從上述案例中可以看出春春在午睡起牀時又想穿衣服，但此時又忍不住想小便了，兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長們的溺愛導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴性很大，老師要給予更多的關注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個勇敢的好寶寶。

小班下學期個案分析 篇六

一、案例現象：幼兒個案追蹤記錄

xxx是幼兒園的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。不是因爲他能力突出，表現優秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。這學期，孩子已經是大班下學期了，可是依然控制不住自己的情緒和行爲，只要有一點不爽就會找同伴出氣。要麼打一拳邊上的孩子，要麼拉女孩子的辮子，要麼就是追着一個比他弱小的孩子打架，有時候還會一個人鑽到桌子下面去玩。幾乎每時每刻都有孩子來告楊斌斌的狀，弄得教室不得安寧。這天孩子都坐在位置上準備吃早餐，有序地拿着自己的牛奶和餅乾。xxx也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把餅乾捏得粉碎，然後塗得桌子上到處都是餅乾屑。邊上的小朋友立馬把這個情況報告了老師，看到眼前的一切，當時我就很生氣，問楊斌斌爲什麼要這麼做。他什麼也不說，只是斜着眼睛看着我壞笑一聲。當時，我真想狠狠地教訓他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。我耐心地教育他：“牛奶、餅乾都是有營養的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦製作出來的，爸爸媽媽用錢買來的，你這樣浪費食物真是很不應該，你媽媽知道了也不會原諒你的。同伴之間更要好好相處，這樣大家纔會喜歡你。xxx看我並沒有發火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘，也沒有表現出任何的反抗。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。

xxx對於同伴的告狀似乎非常敏感，一經被他發現，他就會實施“報復”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到達到自己的目的爲止。經過一個月的觀察，我發現孩子攻擊性行爲和破壞行爲是有目的的，一方面是爲了發泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背後推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上塗上幾條；要是自己睡不着，也會捏得邊上的孩子也別想誰。問他爲什麼要這樣做，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，但是也不會承認錯誤。只是笑笑，好像是在跟老師逗着玩一樣的。

二、案例分析

xxx相對於同齡孩子來說，有很多特別之處，如：無緣無故推人，搶玩具，愛欺負同伴，時常搞一些破壞行爲，對老師的指責無動於衷，有時候甚至還和老師對着幹。一不開心就發脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍。夥伴們都不願意和 楊斌斌玩，都說 xxx是搗蛋鬼、壞孩子，這樣更加劇 楊斌斌和夥伴們之間的矛盾。 楊斌斌的媽媽在上班，媽媽花了大量的時間和精力，採取了多種教育手段，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺愛孩子，即使孩子闖禍了，只是教育幾句就完事了，不會過多批評，即使這樣， xxx的爸爸還是很袒護自己的孩子。孩子犯了錯，作爲老師瞭解情況後當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動於衷，還是任由着自己的性子做事。慢慢孩子就養成了唯我獨尊的性格。

學期總目標：

抓住生活中的每一個細節，逐步增強孩子的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行爲，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使孩子成爲小夥伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，並能理解和支持教師的工作。

第一階段目標、措施：

1．通過老師對孩子的跟蹤觀察，正確對待孩子的攻擊性行爲。做到先了解，再解決。

2．逐步增強孩子的自控能力，培養孩子的堅持性。

第二階段目標、措施：

1．不在同伴面前指責孩子，注意挖掘孩子的長處。

2．採取各種方法，有意識地樹立孩子在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。讓先思溢成爲同伴心目中的好孩子，好榜樣。

三、措施與效果：

所有的孩子都有缺點，也有閃光點。作爲老師和家長，我們不能放大孩子的缺點而忽視孩子的點滴進步。對於xxx孫祥這樣既特殊又普通的孩子來說，採取強硬的教育手段是不可取的。我們應該常以表揚爲主，發現孩子的優點，哪怕是一點點也好，都要鼓勵其他孩子向他學習，讓其他同伴改變對他的偏見，認識到這個平日裏調皮的孩子也有優點，同樣是好孩子。在得到了老師和同伴的肯定後，自信心得到了增強。同時，孩子在其他方面也有了進步，現在很少出現故意攻擊小朋友的行爲了，自從讓他嘗試做小老師之後，孩子的學習常規也有了明顯的進步。陽陽爸爸也反映，孩子在家也喜歡做小老師，行爲習慣比以前好了很多，有時是以老師的身份在約束自己。在吃飯、午睡等方面也表現良好。本學期我們還評王超爲“進步獎”，讓同伴、家長都對孩子刮目相看，一個往日裏的搗蛋鬼也能得到獎狀。這爲孩子能做得更好樹立了更強的自信心。孩子馬上就要升入國小了，我想，作爲小學生的xxx一定會給老師、家長、同伴帶來更多的驚喜，讓我們期待吧！

小班下學期個案分析 篇七

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師布Z的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因爲不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當衆批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景一：

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什麼，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師終於大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持着的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接着又說道：“他剛纔使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以後聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自己的手指，有些難過的`樣子，但隨着老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什麼。 分析：

一、教師教育方式產生的消極後果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行爲受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行爲

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了。原因在於：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作爲孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當衆批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受並堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行爲也會被其他孩子誤解並拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他採取了消極的行爲方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行爲反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。 最後，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1、教師首先要清楚明明的特點 從明明的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎麼樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母爲孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求會考慮到孩子對國小環境的適應問題，爲孩子順利地入國小做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

2、幫助明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行爲要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，應該怎麼做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因爲年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對於明明時常因爲好奇心而違反了紀律。一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之後，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作爲純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因爲急躁而時常出言不慎。

（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當着全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣纔會這麼說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他纔對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善於將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監督明明，在明明取得進步時爲他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

小班下學期個案分析 篇八

其實說老實話，短短2個星期的見習時間，要很深入地去觀察研究一個小朋友是比較難的，何況我這人提倡博愛，覺得每一個小朋友都那麼可愛而特別，這個案分析一時還真有點難寫，大班個案分析。

說到古玲精怪，我們班確實有那麼兩個，其中較爲搶眼的要數金洪霖，一看就知道營養不良，偏瘦，在班級裏是最矮小的一個。金洪霖小朋友總體發展屬於中等水平吧，愛跑、愛動、任性、倔強、閒不住。另外，我發現他認識發展也較差，對學習活動不感興趣，只會按事物一種明顯特徵分類，不太喜歡畫畫、做手工等，每次繪畫活動，他都不能積極完成作業，不是往手、臉上塗色，便是玩弄繪畫筆，跟別人說話，自制力較差。他還有個毛病，上課時，他會做些跟大家不同的事情。例如上畫畫課，他畫的內容有時並非老師要求的主題，而且表達得也不好，顏色搭配不協調。他好勝心很強，與其他小朋友交往時驕橫霸道，愛動手動腳，經常傷人、毀物，當受到控制時會表示改正，但過一會就又開始搗亂了。集體活動時，總是在後面瞎跑，碰到他感興趣的活動，他就拼命的舉手搶答，老師沒有點到他回答，他也會積極地站起來說，甚至是衝到老師面前。據我觀察下來，金洪霖無論上什麼課都不集中精神，尤其是讀書、寫字、算術，回答老師問題時總是答非所問。但他對英語學習還是比較喜歡的，也許是英語老師的課比較活躍、生動從而較爲符合他的個性和喜好吧。其實我感覺金洪霖還是個比較聰明的孩子，只要他想學的東西一般都能學會，而他不想學的時候，往往是因爲被其它事情吸引。現在大家都是獨生子女，家裏的條件也都比較好，父母更是把他們視爲自己的掌上明珠，給予無限的體貼和關愛，也許，金洪霖媽媽懂得些教育知識，所以只是在語言上對他有點控制，可能講道理不少，行動卻遷就他，但這很空洞，而且讓孩子反感，我認爲這比不講道理還糟。雖然不能打罵，但是該懲罰的時候一定要懲罰，不該讓步的時候一定不能讓步。

每個班上其實都有像金洪霖這樣讓老師又愛又“恨”的小朋友，他們的調皮搗蛋是讓老師最受不了的，而且這樣的孩子一般都是屢教不改型的，所以要使他們改掉自己的壞毛病，我認爲還是要遵循循序漸進的原則。首先，應該仔細觀察他的閃光點，表揚或獎勵他的點滴進步，強化其良好行爲，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師、集體的愛。其次，對他的的調皮搗亂的批評也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要採用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯在哪裏、今後應該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴厲的批評他，幼教之友《大班個案分析》。作爲老師不能急於求成，要看到孩子的進步，及時的給予肯定，增強孩子的自信心。

金洪霖平時還是很喜歡幫老師和小朋友做事情。每次輪到他做服務明星，他都能一絲不苟地完成自己負責的那部分任務。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他卻總是百般辯解，不肯認錯。這一點我認爲是老師和家長應該要引起重視的，孩子年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受，而一旦養成了這種習慣，對於他將來的發展是百害而無一利的。其實要讓金洪霖克服不願認錯的不良行爲，我們可以利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當他監督小朋友洗手時，老師可以特意請一位小朋友假裝沒洗好手然後向老師告發金洪霖沒有做好他的本職工作，而這時候老師不予理會，這樣反覆2、3次，在金洪霖身上必定會產生強烈的反映。本來爲大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，金洪霖心裏肯定會覺得很難過。老師就要抓住他此時的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不願承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”通過這種方式，讓金洪霖換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，他不願認錯的不良行爲也應該會漸漸得以改正。

金洪霖最讓我頭痛的還是午睡，見習期間我們班整體午睡情況都比較好，可就是有那麼幾個人不肯睡，其他不肯睡的小朋友怎麼說都還給點面子，睡着過幾天，但金洪霖小朋友如果我記得沒錯的話一天都沒睡着過。每次午睡時間到了，他總是不能從興奮中擺脫出來，因此每次午睡總是睡不着。但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖地上牀，但就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒，就躺在牀上玩一中午，這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。也許金洪霖從小就沒有午睡習慣或者他本身就不喜歡睡覺，而在睡覺方面父母又沒有給他更多的要求，久而久之也就養成了他午睡習慣差的行爲。

我認爲孩子不想睡覺可能是因爲沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守着他睡，他也只是很敷衍地把眼睛閉上，一旦你稍有疏忽他便睜開眼睛亂看。最讓我感到委屈的是有次我看到他一直不肯睡，我就索性搬了個小椅子坐在他的牀邊看着他，他起初還像模像樣的，可沒多久就忍不住了，睜開眼朝我看看，還對着我笑笑，我就叫他快點睡。沒想到放學後他竟然對他媽媽說今天有個男老師午睡的時候一直看着我，還在和我說話。他這麼說固然沒有什麼惡意，但他媽媽會認爲是我讓他睡不着的，哎！啞巴吃黃連，有苦說不出。金洪霖不喜歡睡也許是因爲他睡不着，而並不是真的不想睡，其實他很無奈吧，導致我也很無奈。俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。我認爲還是要採用“循序漸進”的方式來促進其形成良好睡眠習慣。對此，在教育金洪霖時不能一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，他開始時如果睡不着，還是要堅持坐在他旁邊，但可以拍拍他，甚至給他講一首小故事，幫助他睡眠。慢慢地萬一他能睡一會兒了，但不一會兒就會醒的話，就讓他起來，做一些安靜地遊戲，如看看書，做做手工等。最主要、最關鍵的是不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。當然，家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。爲此，要讓家長和老師配合，使其在家中也養成午睡習慣。這樣不間斷地進行培養、教育，才能達到預期目的。我們那麼重視孩子的午睡是因爲睡眠對孩子身體的影響是很大的，包括生長髮育，甚至注意力的集中和情緒。所以我們必須要不斷探索一些措施和技巧來提高午睡的質量，同時和家長交流一同配合讓孩子健康快樂的成長。

對於金洪霖小朋友的觀察其實還很不夠，他的很多方面我都還沒來得及深入地研究。但我們之間的感情還是很好的，在下學期的見習中我還會去那裏，到時候真希望他的某些壞習慣能夠得以改正，尤其是午睡，不再是困繞他，乃至我的問題。

小班下學期個案分析 篇九

幼兒姓名：麟麟性別：男

一、表現：在整理書包的過程中，該幼兒把書包裏所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，裏面什麼東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一隻破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點了點，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點了點頭就跟着麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，裏面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“爲什麼你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來……。”

二、分析：麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什麼是都幫助其做好了，所以孩子就養成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鍊，我問他“爲什麼？”他說“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致於孩子沒有養成良好的學習生活習慣，對於即將踏入國小的麟麟重要培養其良好的學習習慣我們和其父母都很着急。

三、措施：麟麟的學習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現在開始統一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學習整理自己的玩具開始練習。

當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發思考一下：孩子爲什麼要這麼做？經過這樣的思考，父母就容易瞭解孩子，就能慢慢地幫助孩子養成良好的習慣。

其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關的東西來幼兒園，老師一週抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準備着，在檢查書包的過程中表揚書包整理的小朋友，並讓其上來示範請別的小朋友都來學習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學習習慣。

四、效果：通過一段時間的培養、引導、麟麟有了很大的進步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，並且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！

五、思考：培養學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，幼兒園要與家庭結合起來，互相促進，共同發展。在幼兒進入國小之前，幫助他們養成良好的學習習慣，學習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助於幼兒順利度過幼小銜接和“入學適應”關，爲今後的國小學習打下良好的基礎。

小班下學期個案分析 篇十

觀察地點：

一班午睡室

觀察時間：

每次午睡時間

觀察記錄：

第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與瞭解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不着的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋着聲音找過去，原來晨晨還沒睡着。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接着就聽到帶着哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不着的時候惹事了。

觀察分析：

晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不着。和她家長聯繫，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、採用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採用“循序漸進”的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。爲此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。