“圓的認識”教學反思【精品多篇】

《圓的認識》教學反思 篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯繫生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯繫生產、生活實際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接着又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪爲什麼要製成圓的，並出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、重視激發學生求知慾。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

但本節課讓學生畫圓時，由於學生比較感興趣，不停的想用圓規畫，耽誤時間較長，佔用教學時間多了，導致課的總結時間不夠。

“圓的認識”教學反思 篇二

這節課的教學設計，條理清晰，主要分爲三步驟：一、情景引入，感知圓；二、動手操作，認識圓；三、圓的拓展深化。其中二、動手操作，認識圓是重點 學習內容，也是學生主要需要掌握的知識點，教學過程主要又分爲三步驟：（一） 認識圓心；（二） 認識半徑和直徑；（三） 鞏固和應用。整節課，由遊戲入手，經歷動手操作，再在生活中舉例並質疑，用所學知識解決疑問。

課堂教學中，我發現了以下幾個問題，進行反思：

一、對學生的瞭解不夠。

課 堂開始，情景引入，感知圓，就不是很順，這是我預想不到的。1、開始在練習紙上“×”表示紅旗的位置。請你想一想寶物可能在哪裏？用1釐米表示實際的1 米，在紙上用點表示出寶物的位置。這樣的提問，對於境外班學生來說，有一定的難度，部分學生似乎不太聽得懂老師的意圖，老師在講的時候應該再慢一些，每一 個小問題後面都要停一停，給學生一個理解的時間。2、根據學生所畫的情況討論點可能的位置，像這樣的點我們能找到多少個？（無數個）怎樣的一個圖形能將這 無數個點表示出來？（圓）預設中，這裏學生應該有個頓悟的表現，是很激動的一個小發現。但是，課堂裏也沒有出現。我想原因是前面畫得過程有學生沒有領會 好，沒有充分地畫好，也就沒有後面地分析了。一節課有了好的開始，後面的教學過程就會順其自然，至少比較流暢，前面的疙疙瘩瘩直接影響了後面的學習，而主 要原因是老師對學生的瞭解不夠，沒有讓學生聽明白操作的方法和意圖，沒有等到學生的共鳴。怎樣才能對學生的學習情況有所瞭解呢？還是需要多試教，試教不僅 熟悉教案，而且對學生的學習情況纔能有所瞭解，就是對教學設計學生會有怎樣的反應？是否需要做一些調整？最後上課時才能心中有底。

二、課堂節奏沒有把控好。

動手操作，認識圓中（一） 認識圓心；（二） 認識半徑和直徑；圓心和半徑的學習學生表現得還可以，但是到了認識直徑這個內容時，教學上就顯得比較拖沓。因爲前面有了動手操作認識圓心和半徑的過程，這 裏再重複同樣地步驟去學習直徑，學生的興趣已經沒有了，老師應該適時把控教學的節奏，在學生能說出直徑的定義和特點後，比較快地把這個內容學過。這樣，可 以把時間節省下來學習後面的鞏固和應用，也可以讓學生保持比較好的興趣點。課堂節奏的把控是我教學中的一個薄弱環節，一節課的教學中，重難點應該多花些時 間，但是時間具體到每個知識點怎麼分配，什麼時候可以快點，什麼時候應該慢點，比如，一節課上，哪些知識學生已經掌握得比較好了？哪些知識是學生學習的難 點？學生學習知識的興趣點在哪裏？學生最困惑的又在哪裏？這些我還是很欠缺。我覺得主要是我對高年級數學知識本身的掌握還不夠，和對學生的瞭解不夠，以及 課堂靈活應變和調控能力不夠。尤其是需要學生動手操作的課堂，更是覺得難上加難。當需要學生動手操作時，老師對於課堂的組織也很重要，直接關係到課堂節奏 的把控。所以，我覺得在課堂節奏的把控上我還有很多需要努力的地方。

三、學習所得。

我在網上學習了《調控數學課堂的教學節奏，提高課堂效率》，摘錄如下：

1、培養學生良好的學習行爲，課堂教學需要師生的共同參與，因此，良好的教學節奏有賴於教師對學生的學習行爲的培養，儘量減少各種不利因素。“例如，有的學生 在做課堂作業時拖拉吵鬧；有的在回答問題時過於小聲等，這些現象都會破壞教學節奏。因此教師從上第一節課起，就要及時瞭解學生情況，向學生清楚傳達教師的 要求，鼓勵學生培養良好的學習習慣。只有這樣，才能達到主觀與客觀的統一，師生間配合默契，使各教學要素呈現相對規則的秩序，創造優美的課堂教學節奏。

2、根據教學目標、內容處理教學節奏，快慢得當，教學速度的過快與過慢都會帶來不良的影響。在引入新課時，學生的精神狀態較好，對新知識充滿好奇。這時教學應 是明快，生動的。在理解與運用階段，應突出重點，解決難點。對於難點應循序漸進，安排多一點時間，一步一步地引導學生，使學生有充分的餘地消化每個教學信 息點，不至於囫圇吞棗。在突破教學難點後要緊緊抓住學生的學習興趣，迅速、科學地進入知識的鞏固與運用階段，使學生體驗解決問題的成功感，同時實現教學目標。

在教學活動中，推動課堂節奏，陶先生認爲“教學法做應當合一”“學的法子根據做的法子。”“在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難。”在課堂教學中，教師要善於運用一起一伏的教學節奏把握時機，創設活動情景，掀起“小**”。

《圓的認識》教學反思 篇三

在教學中我把握住了操作活動的關鍵，讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說纔是深刻的。

一、體驗，需要學生親身去經歷

意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對於動作思維佔優勢的低年級國小生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”這就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環節中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。

二、體驗，要關注親身經歷後的感悟

體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長方形，從引導看一看長方體的面，摸一摸這些面，讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最後在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發現，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。

總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！

《圓的認識》教學反思 篇四

《圓的認識》一課選自國小數學人教版教材第12冊，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是國小階段認識的最後一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現實的密切聯繫，再引導學生藉助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特徵，並掌握用圓規畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特徵。這樣的編排，學生對於圓的相關概念及特徵的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時，學生對於圓所內涵的文化特性也無從感受、體驗，對於圓在歷史、文化、數學發展過程中與人類結下的不解之緣感受不深。

基於這樣的認識，我試圖對本課的教學思路進行重新調整：一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身於探索者、發現者的角色，引導學生在認識完圓的一些基本概念後，自主展開對於圓的特徵的發現，並在交流對話中完善相應的認知結構；另一方面，我又藉助多媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背後所散發的獨特魅力。

在教學中，學生是學習的主體，在本節課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。比如：

1、教學圓心、直徑、半徑，不急於傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點。在認識圓的特徵教學中，讓學生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過實際動手摺、量、比、畫等手段，在獨立探索和小組合作中學習，獲得關於圓的基本特徵的豐富的動態表象。

2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示範，一邊講解圓的畫法，我發現很多學生都有畫圓的經驗了，就藉助學生已有的經驗，讓學生嘗試着畫圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法。在學生介紹畫圓的經驗時，我利用動態生成的資源教學，藉助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑決定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

在一般的關於圓的認識課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的知識和技能。我並沒有機械地進行所謂習題練習，而是更進一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建築、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形標誌設計等等。最後，數學來源於生活，並應用於生活。我在課末引導學生探討車輪爲什麼是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。我發現有些地方還存在一些不足，譬如：

1、部分學生對於圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對於直徑、半徑及其與圓之間的關係的掌握不夠透徹。

2、與學生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

3、教師的教學經驗與教學機智不夠，對於課堂上動態生成的信息處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前鬆後緊的局面。

4、關於如何讓學生自學以及自學內容的選定方面自己還是把握不住，需瞭解學生水平。

《圓的認識》教學反思 篇五

圓的認識是在學生在低年級已經對圓有了一個直觀的認識和已經系統的掌握了平面的直線圖形的基礎上進行教學的，因此本節課教學我力圖體現以下幾點：

1、從生活中引入，感悟生活數學。

我們都知道，數學來源於生活又爲生活服務的，因此教學一開始我就出示了奧運五環旗，讓學生體會到，數學和生活的聯繫；接着讓學生照生活中的圓，再欣賞準備好的課件，這樣就會拉近了數學和生活的聯繫，也使學生深刻的體會到我們身邊處處有數學，從而產生學習數學的興趣和解決實際問題的能力。

2、學生自主探究，培養創新意識。

心理學家證實：思維往往是從活動開始的，切斷了思維和活動的聯繫，思維就不能得到發展。因此在教學中，我通過讓學生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學生用多種感官參與到教學活動當中，學生們通過活動，發現了圓的特徵，教師適時的引導，使學生能歸納出概念，這樣學生就會有一種成功感，同時也培養了孩子學習數學的自信心。

3、學生親自體驗，自己歸納方法。

教學畫圓時，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規之後，讓學生姊姊試着畫，讓後說說是怎樣畫圓的，這樣藉助了學生已有的生活經驗，使學生在動態生成的資源中得到理解和掌握，教師在根據情況，不失時機的引導學生歸納：圓心決定了圓的位置，半徑決定了圓的到校，學生在民主，友好的氣氛中知識得到了理解和掌握。

4、應用知識，解決問題。

教學時我出示了三種不同類型的練習題，讓學生通過判斷，通過選擇，通過動手畫，加深對本節課知識的理解。

本節課也有一些不足：

1、畫圓的時候，教師知道的不夠，因此學生畫的不夠好，不夠快。

2、練習題的設計要靈活多變。

《圓的認識》教學反思 篇六

圓的認識是在學生直觀認識圓和已經比較系統的認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，在教學中充分聯繫生活實際，讓學生找出日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。本節課的教學設計主要突出了以下幾點：

一、從學生熟悉的情境出發，激發學生興趣。

課的開始，我首先利用多媒體出示了一個用各種平面圖形組成的小機器人。讓學生找出這個小機器人都是由哪些平面圖形組成的，接着讓學生說說在這些平面圖形中，哪個圖形最特殊，爲什麼？讓學生總結出圓是平面上的一種曲線圖形。然後讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。教師事先也準備一些圖片讓同學們瞭解在自然現象，建築物，運動領域都能找到圓的足跡。

二、思維往往是從動手開始的

在教學中，重視學生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心、半徑、直徑，還是學習圓的畫法，都安排了學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、猜測、討論、交流的機會。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、注意使學生初步體驗數學知識之間的聯繫

感受數學與現實生活的密切聯繫，培養初步的探索和解決問題的能力。從創設情景認識圓，到初步運用有關圓的知識解決實際問題，例如測量一個硬幣的直徑，找出圓形物體的圓心，車輪爲什麼要做成圓形等都突出了這一思想。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合

節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。