《菜園裏》說課稿

【寄語】《菜園裏》說課稿共含7篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《菜園裏》說課稿

《菜園裏》說課稿怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

說教材：

看看菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。

本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園裏蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。

通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”“白菜”圖中 沒有出現，教師可以聯繫學生的生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。

本課的兒歌語言生動形象，琅琅上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

說教學目標：

知識與能力

1、認識14個生字，會寫4個字，認識一個筆畫和兩個偏旁。

2、能正確流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜，瞭解它們的一些特點。

情感、態度與價值觀

瞭解菜園裏蔬菜的特點，瞭解農民伯伯的辛勤勞動。

說教學重難點：

重點： 會認字，會寫字。正確流利，有感情地朗讀課文。

難點：體會菜園裏的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關係。

教學突破：讓學生認識蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園裏的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關係是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維佔優勢的特點，讓學生觀看圖畫、看實物用多種感官認識。

說教學方法：

教法：讀書法：放手讓學生藉助拼音朗讀兒歌。在讀中體會“捉迷藏”等次語在文中的意思。在熟讀的基礎上，把各種蔬菜的特點表現出來，感受詞語描述蔬菜之可愛。

學法：讀一讀：通過各種形式的讀，表現蔬菜的可愛。

找一找：在圖畫中找出與文字相對應的蔬菜。

劃一劃：劃出不認識的字，並藉助拼音多讀幾遍。

說教學用具：

各種蔬菜水果實物的名稱卡。

說教學過程：

（一）談話揭題，品嚐導題

教師：1、導入：同學們，今天老師要帶大家去一個地方。學生：搶問：什麼地方？

教師：2、板書：菜園裏。誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什麼好方法記住它呢？學生說識記“菜”“園”的方法。

3、出示圖畫：請同學們看圖，再讀卡片上的字。認識蔬菜的名稱。學生：邊看圖邊讀蔬菜名稱的詞。

（二）自主識字，合作交流

教師1、出示蔬菜圖片，讓學生出示相對應的名稱卡片。

學生：

1、很快讀出卡片與之對應的詞。

2、默讀課文，將生字劃出，自學生字。

3、檢查自學情況：開火車認，指名認

4、全班參與認真識字，讀準字音。

（三）、語言訓練，深化理解。

1、請同學們讀課文。（讀出讚美的語氣）

2、提問：你知道文中寫了那些蔬菜？它們分別有什麼特點？（討論口述，相互補充）

3、看到這麼多的蔬菜瓜果，你有什麼感受？（說一說）

（四）、觀察聯想，精讀細讀。

1、再讀課文，範讀。（仿讀、默讀，讀出對蔬菜讚美的語氣）

2、讀兒歌，理解句子。（讀中體會：菜園一片好風光）

3、看到這麼多的蔬菜瓜果，你有什麼感受？（說感受，“風光”寫出了新鮮蔬菜瓜果五顏六色光澤誘人的特點）

（五）、迴歸整體，激發情感。

1、讀課文。（齊讀課文）

2、提問：這麼多的蔬菜瓜果是誰種出來的？你們看到這麼多的蔬菜想說些什麼？（談感受，說想法：是農民伯伯辛勤勞動種出的）

3、總結：是啊，農民伯伯辛勤勞動，爲我們種出這麼多的蔬菜瓜果，我們應該怎樣對待勞動果實？（回答：我們應珍惜、愛惜農民伯伯的勞動成果，不浪費……）

（六）板書設計

3、菜園裏

豆角 青 細長

黃瓜 綠 衣裳

菜園裏 茄子 紫 燈籠 風光

蘿蔔 捉迷藏

辣椒 紅 尖尖嘴

第2篇：《菜園裏》說課稿

這篇《菜園裏》說課稿範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

尊敬的各位專家、各位老師：

大家晚上好!很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土裏。非常感謝州教科所、縣教研室爲我們建始實驗國小提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流、學習的機會賜予了我。

現就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園裏》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：

(一)讓生活性與實踐性走進識字教學生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。

《語文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學習。

比如：課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地裏感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學交流自己的收穫。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，瞭解並收集了有關蔬菜的知識;這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中，不再侷限於書本。特別是學生在菜地裏，看見蘿蔔時，老師拔起一個大蘿蔔問學生：蘿蔔的根很大一部分在哪兒?學生回答：它根的很大一部分長在地裏，我們看不見。老師順勢引導說出蘿蔔地下捉迷藏，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學生很直觀形象地感受到蘿蔔地下捉迷藏。這就爲其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。

通過這樣一次實踐活動，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，瞭解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，爲課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。

(二)創設情景 激情入課

《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。

上課伊始，我設計了一個卡通人物農民張大爺，他帶着各種蔬菜，爲了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了一石激起千層浪的作用。因爲張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啓，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的興奮點;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發其強烈的求知慾、表現欲;再次是以課件形式出現老師要說的內容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂於接受，符合其年齡特徵。總之，開課時的激情入課，喚醒了學生的記憶，重拾其識字的興趣，爲課中學習奠定了基礎。

(三)實物引導學詞識字

(1)看實物說蔬菜名 在這一教學環節中，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位裏，而且讓其不容易發現(還說是張大爺送來的)。在學習詞語時，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣，一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲，他們都爭先恐後地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接着我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最後我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，並且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。

(2)由實物引導學詞識字 當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜後，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛纔說的蔬菜的名字。並運用激將的語氣問：你們想記住這些名字嗎?讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中，我又採用了由淺入深、循序漸進的教學方法。

如：先讓學生對照拼音自學詞語，接着檢查自學情況，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最後只出示在這些蔬菜裏面藏着的7個去拼音的生字。這一環節的設計，就讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結合起來，和生活結合起來，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字。

(四)自讀課文 自主識字

當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字後，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文裏先提出來，放置於屏幕上，然後給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌裏面的另一部分生字，請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建，自我想辦法去認識生字後。老師再進行檢查。這一環節的設計我認爲充分調動了學生自主認記生字的積極性。

(五)形式多樣 鞏固生字

當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來複習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍;接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌裏面的生字分別採用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。

如我採用了開火車複習法，激發興趣;採用了圖詞對照法，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶;我還採用孩子們喜聞樂見的你問我答的方法，讓一個學生到前臺當老師，這一遊戲活動，再次喚醒了學生的學習激情;同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力。

總之，我認爲鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特徵，運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。

(六)緊扣寫字重點 分層指導 化難爲易

本課要求會寫的字有四個。其中心和風是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。爲了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時，學生就已經很清楚的瞭解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難爲易。

(七)趣味盎然學兒歌 鞏固認識生字

兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。爲了充分發揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。

如，當我要求學生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀;爲了檢查其是否認識全部生字，我要求學生齊讀課文;爲了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議;最後爲了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓於朗讀課文之中。

總之，我在此次教學活動中，以《課程標準》爲依據，以本次研究主題爲準繩，努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。

我認爲此節課最大的亮點是實，真正體現了踏踏實實教語文這一理念。但我深知，教學確實是一門遺憾的藝術，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準;評價學生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。

第3篇：《菜園裏》說課稿

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的《菜園裏》說課稿範文精選，僅供參考。

結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：

1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。

教學重點是識字、寫字。

教學準備：1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，並製作一張你認識的蔬菜的卡片。2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。

教學時間安排：2課時

說教法：因爲本課以識字爲重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我採用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我採用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。

說教學過程：遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我爲第一課時設計如下教學過程：

一、激趣導入

興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：“好知者不如樂知者”。爲更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，並出示九種蔬菜的實物：“這節課我們要給它們貼上標籤。”這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。

二、初讀課文，認識九種蔬菜

當學生爲九種蔬菜命名感到爲難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：“讀課文時遇到不認識的字怎麼辦？”引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。

三、主動識字

在認識了各種蔬菜後，利用給蔬菜貼上標籤的遊戲，引導學生主動識字。教師用“用什麼方法來記這些字呢？”既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字後，通過各種遊戲讓學生加以鞏固，真正做到“樂中學，學中樂。”

四、讀中感悟

字詞的教學離不開文本，學習字詞又是爲了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞後，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌琅琅上口，能極大激發學生的朗讀慾望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。

五、拓展延伸

文本是教材，並不是教學最終的目的。因此，我在最後學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識；既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。

六、寫字

一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最後的幾分鐘裏，我安排了“卜”“心”的書寫教學環節。

板書：

菜 園 裏

色 卜

形 心

第4篇：《菜園裏》說課稿

希望本站（）能夠成爲你學習與工作的好幫手！

【教材簡析】

《菜園裏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯繫緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，爲學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

【學生簡析】

一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自於市場及擺上餐桌的加工好的菜餚，而對生長在菜園裏的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的瞭解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該年段學生好奇心強，求知慾強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，如下：

【教學目標】

一、知識目標：

1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風字框”。

2、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。

3、擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

二、能力目標：

1、通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字字音，瞭解兒歌內容。結合上下文和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，瞭解它們的特點，培養學生的識字能力。

2、能比較正確地書寫本課生字。

3、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。

4、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。

三、情感目標：

1、願意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的願望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感，

2、通過本課學習和實踐活動，激發學生進一步瞭解、探究有關蔬菜的知識。

【教學重難點】

一、教學重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，瞭解它們的特點，指導寫字。

二、教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書寫“心”、“風”。

【教學準備】

一、學生準備

1、預習課文；

2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，瞭解並收集有關蔬菜的知識；

3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。

二、教師準備

（1）生字詞卡片；

（2）九種蔬菜實物及其名稱卡片；

（3）課件；

（4）畫有田字格的黑板。

【課時安排】

2課時

教學設想：

1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、瞭解並收集有關蔬菜的知識；開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，並在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，並拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨後創作兒歌，課後設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。

學生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學習知識。

2、以學生髮展爲本，在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展空間。

本課教學時，我本着一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生爲主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，並將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課時，請學生自願介紹自己到菜市場瞭解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱說話；學習兒歌瞭解蔬菜特點後，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據生活體驗去創作兒歌。

在整個識字、學習兒歌的過程我還採用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現並落實語文學科以讀爲本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積澱語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。

3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。

本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字後，將“蘿蔔”的“卜”和“心”的認和寫結合起來，利用製作的寫字教學課件與教師的板書範寫進行這堂課的寫字教學，並把指導學生讀帖，觀察字的佔格、起筆、收筆落實在寫字教學中。

4、尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，比如：在識字環節中創設情境，讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學生彙報自學結果環節，選擇自己會認的詞語認讀；在學習兒歌環節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。

5、讓學生體驗成功的樂趣，爲學生提供展示的舞臺，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。

6、開放式教學，體現“大語文”的教育觀。

整個教學活動爲學生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜，瞭解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨後創作兒歌；課後設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學科整合。

整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯繫學科，聯繫生活，努力拓寬學生學習空間。

第5篇：《菜園裏》說課稿

《菜園裏》說課稿範文精選系列，如果你喜歡可以下載全文。

大家好，我說課的內容是山東省版實驗教材國小語文第一冊教材的一篇歸類識字課文，題目是《菜園裏》。首先，我來說一下教材：

一、教材分析：

《菜園裏》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文並茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課爲本單元其它課的學習打下識字基礎。

低年級閱讀教學的主要任務是識字、瞭解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標爲：

1、知識目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫臥鉤，會寫心字。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文。

3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

由於國小低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立爲本課的重點。識記生字是難點。

根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

二、說教法：

教無定法，貴在得法。只要方法得當，就可以起到化難爲疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的`實際出發，教學時主要採用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學方法。爲了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

三、說學法：

新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

四、說教學程序：

（一）教學思路：

依據兒童的特點和教材的特色，本着以學生爲主，以學生的發展爲本的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接着創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啓發，共同探究。最後，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

（二）教學環節：

1、激發興趣，導入新課。

好的開頭，能一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習興趣。上課一開始，我首先向學生展示一副精美的圖畫，在學生整體感知菜園裏的畫面後，我接着問：看到菜和園，你有什麼好辦法一見面就能認識它？探究的思維一下子就被激活了。

2、創設情景，自主識字。

通過向學生展示九種蔬菜實物，創設菜園裏的情景，讓學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然後再說說自己剛纔的收穫。由於低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤爲重要。在初讀課文內時，先提示學生解決不認識的字的方法，然後放手讓學生自讀，給學生充分自主學習、探究的時間。

3、合作交流，讀中感悟：

閱讀是學生個性化的行爲，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然後引導學生質疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，爲學生架設探究的平臺。如，在學生提出爲什麼蘿蔔地下捉迷藏？時，我及時提供必要的幫助，先引導說說平時自己是怎樣玩捉迷藏遊戲的

，再結合蘿蔔的特點，使學生讀懂課文。最後抓住低年級學生喜歡錶現自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學生一個展示自我的空間，並讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。

3、拓展延伸，感悟昇華：

爲了讓學生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了爲蔬菜畫像和找朋友遊戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

4、課堂總結，實踐活動：

這一環節，主要讓學生說說自己在本節課裏的收穫，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結出小組今後努力的方向。接着，老師建議學生放學後隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，並畫下來。有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。不拘泥於教材，把語文學習的課堂延伸到課外。

五、說教學評價：

本節課以《語文課程標準》爲宗旨，創造性的理解和運用教材，使學生在自主、合作等一系列讀的活動中，調動多種感官參與學習過程，從而逐步學會探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學目標。

我的說課完畢，謝謝大家。

第6篇：《菜園裏》說課稿

關於《菜園裏》說課稿的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

一、說教材

《菜園裏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字課文。本課內容與學生生活聯繫緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語和一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，爲學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

二、說學情

這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學生之前也已接觸過類似的識字課文，而且入學也已有大半個學期，因此對於識字，記字方法已有所掌握，況且很多學生在入學之前就有一定的識字基礎。更重要的是這篇課文中所設置的識字環境和生活密切相關，所以我覺得學生在學習這篇課文時，困難不是非常的大。

我們一一班的小朋友雖說是農村的孩子，但除了個別的外地孩子以外，很多學生的識字基礎還是不錯的，所以應該也不會有什麼大困難，可能就是個別的音需要特別強調下，如翹舌音、後鼻音等。

三、說學習目標和重難點

一年級教學以識字爲主，我結合教材和新課標，把這節課的學習目標定爲：

1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個生字，認識新筆畫臥鉤，會寫生字“卜、心”。培養學生自主識字的樂趣。

2、通過拼讀音節讀課文，朗讀兒歌。

3、認識常見的一些蔬菜，知道它們的名字。

學習重點、難點：認識表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點，識記生字是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

四、說方法

爲了突破學習重難點，我從學生實際出發，教學時主要採用情境教學法，我想對於低年級的小朋友來說，注意力不容易集中，如果設置一個生動的情境，讓他們在這個情境裏快樂的學習，教學效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導和學生同桌的合作，讓學生藉助圖片和拼音識字，進行梯度教學，切切實實地讓學生掌握本課重點。

三、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

我採用的是情境導入法，一開始就帶領學生走進美麗的菜園，然後藉機教學“菜園”這兩個生字。自然而然地引入課題《菜園裏》。我的這個設計讓學生走進一個特定的情境——菜園，在這個情境當中學習識字、課文，對於一年級的學生來說，這種情境教學還是比較適用有效的，較大地引起了學生的注意和對本課的興趣。

在學習“菜園”這兩個生字時，我重點教學了“園”字，讓學生給園找朋友，還潛移默化地讓他們瞭解園的大自涵義。

（二）認識蔬菜，學習生字

在這個環節中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿蔔、南瓜、白菜、捲心菜和西紅柿）然後讓學生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時老師根據學生的認讀情況，在相應圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語。（藉助圖片學習生字是一個很好的辦法，我這裏在認讀詞語的時候還用了一個打招呼的形式，使整個課堂較輕鬆活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學生們一起在交流，玩耍。）

接下來我設置了一個練習說話的環節，我首先給學生們做了個示範：在這些蔬菜寶寶當中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因爲黃瓜全身綠綠的，吃起來非常爽口，聽說多吃黃瓜還很有營養呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰交朋友啊？（指名說，要求學生說話規範、完整，但不對句式做要求）這個說話環節的設計不但能鍛鍊學生的說話能力，也可以讓學生自己觀察圖片，對蔬菜部分特點進行初步的瞭解。

說完話之後我讓學生一起來“開小火車”，把他們最喜歡的蔬菜名稱響亮、正確地讀出來，在這期間，老師在讀音上作適當的糾正、指導和強化，比如“茄子”和“蘿蔔”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這裏對出示的這些詞語的讀音進行了強化，讓學生們牢牢地記住。這個環節的設計讓學生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱。

接着我由簡入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學生根據拼音認讀詞語，指名學生將詞語讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語，這裏我提高了要求，不但要求把這些詞語讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽的人喜歡。並強調這個要求，如果學生讀不出這個效果，可以由教師進行示範。接下來就去掉詞語，以單個字的形式出現學習生字豆、角、蘿、卜、心，並要求給這些字找朋友。前面的根據圖片、拼音認讀詞語，都是爲了之後能更好，更容易的記住生字，我就採取了由簡入易的方法，一步步提高對學生的要求，反覆呈現這一課需掌握的生字，這個識字環節下來，基本上學生都能很好地掌握這幾個生字。

（三）指導生字“卜、心”的書寫

1、學寫“卜”字。

這個字比較簡單，先請學生仔細觀察，這個字有幾筆?每筆在田字格的什麼位置？師範寫，書空練習。

２、今天我們還要學習一個新筆畫（出示：臥鉤）（課件出示：寫在田字格中的臥鉤）這個筆畫的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什麼呢？臥鉤就像是一個人躺着牀上，擡頭彎腿鍛鍊身體呢！？（出示圖片比較）。怎樣才能寫好它呢？邊範寫邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫）

然後再寫由臥鉤組成的字“心”。觀察心在田字格中的位置以及筆順，讓學生先觀察，觀察好了問學生有哪些地方要提醒大家呢？重點教學三點的位置。（三點的方向不一樣，最左邊點的方向是向左的，後面兩個點的方向都是往右的。第一個點在橫中線下，後面兩個點都在橫中線的上面，緊挨橫中線。）師範寫，學生書空。學生描紅，書寫一遍。比一比誰的字寫的最漂亮，實物投影。在寫字的環節，比較注重學生，先讓學生自己觀察，自己發現，然後經由老師歸納提醒，再有學生自己描寫，投影實物後，學生再在自己字的基礎上進行修改，這個寫字環節做得很到位。

（四）拓展延伸，趣味識字

由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個小老師領讀。

（五）初學兒歌

讓學生把語文書翻到95頁，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準每一個字音。接下來請幾個學生來讀讀，讀的時候，老師提了個要求，誰能把音讀準，課文讀通，誰就是小導遊，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學生仔細傾聽，看看誰是最棒的小評委。

比賽讀，給一位或兩位讀得好的學生髮蔬菜親筆簽名照。（鼓掌祝賀。）以比賽的形式可以提高學生學習課文的積極性，尤其是對一年級的學生來說。

（六）作業佈置

我讓學生在課後跟着爸爸媽媽去菜場仔細觀察下，蔬菜有些什麼特點，在下節課中進行交流。

四、說板書

由於這是一篇看圖歸類識字課文，因此我主要藉助的是多媒體設備，因此板書就相對簡單了。我的板書是這樣子的：菜園裏

五、反思

上完《菜園裏》這節識字課的第一課時之後，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學生識字內容和識字方法是多麼巨大的工程。

雖說是翻來覆去，簡簡單單的幾幅圖畫，幾個詞語和幾個生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡單越是難上。在備課中，我還是實打實的一步步爲學生設計了我認爲最有效的學習方法，但實施起來總沒有想象的那麼完美，一堂課下來還是存在着幾個問題。

首先是識字環節設計方面。我識字的環節是這樣設計的，先出示圖片，根據圖片認讀詞語，接着去掉圖片，根據拼音認讀詞語，再是去掉拼音讀詞語，最後才落實到生字。這個識字環節的設計從學生學習的情況出發，從簡到易，還是比較實在的，但是當中還是存在着兩個問題：第一個是根據圖片認讀詞語的時候，我忽視了學生的第一印象是最深刻的，應該在這個時候多強調難讀的或是容易讀錯的拼音。這個時候教學拼音重點有助於學生很好的記憶，那下面幾個環節當中如果學生還有不會的稍微再強調些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語首次出現的時候並未很好的強化，到後面幾個環節中則是反覆地叨唸，但是收效甚微。第二個問題就是在去掉拼音讀詞語的時候，把一些不需要認讀的生字、詞語也去掉了拼音，這就拔高了學生的要求，超出了自己制定的學習目標。

其次是說話這個環節的設計，既然是說話，那就是說會讀詞語後的運用。可以放在去掉拼音認讀詞語之後，而我把說話的環節放在了根據圖片認讀詞語這裏，似乎有點超前了。最後是初讀課文這個環節當中，我要求學生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風光。對於一年級的小朋友來說，這是相當有困難的。課文比較長，學生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經是相當不錯了，怎麼還可以要求那麼高呢？

通過與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學生的實際情況出發，緊扣文本，踏踏實實地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長。

第7篇：《菜園裏》說課稿

關於《菜園裏》說課稿的寫法與格式，請參考本文。

《菜園裏》是一篇很有意思的課文，課文向我們展示了6種蔬菜，介紹角度多樣，有從生長的地方介紹的，有從顏色介紹的，還有從形狀上介紹的，讓孩子們在讀書中瞭解蔬菜的特點，並能拓展說話。總的來說，這一課時我在執教時主要體現了以下幾個特點：

一、詞句朗讀，力求面積最大化

由於我執教的是第二課時，有些生字在第一課時就已經教授了，在第二課時一開始，我就讓孩子複習詞語。而後在教學課文內容時，隨機出示句子。這些詞、句的朗讀，我採用了齊讀、小組競讀、男女生合作讀、開火車讀、小老師領讀等方式，力求方式多樣，操練面廣。雖然設想得很好，但是，在具體的課堂實施中，由於我自己引導得不夠到位，所以學生的朗讀沒能發揮到最好，如“青瓜又細又長”中“又…又…”讀得就不怎麼樣。這是一個遺憾。

二、問題交流，力求反饋直觀化

在讀書環節，我先讓孩子們把兒歌中的生字圈出來，也把兒歌讀正確、讀通順，接着，我繼續讓學生走進文本，邊讀邊用橫線把蔬菜的名字劃出來，接着反饋。反饋環節，我在大屏幕上出示劃出的蔬菜詞語，並讓孩子們校對是否劃全，做好補充。

另外，在最後的寫字環節，學生在老師的指引下認識新筆畫“臥勾”，並觀察好“心”在田字格中的佔位後，我先在田字格中板書“心”字。說實話，這個心字我練了很久，一直寫不好。但我轉念一想，既然我無法給學生起到很好的示範，那不如讓學生通過他們的觀察，來指出我哪裏寫得不好，讓他們也來嘗試着噹噹老師。學生的回答雖然有些故意挑刺兒的成份，但確實也有幾個學生說到了點子上。在這樣的基礎上，再讓學生自己在田字格中描一描，寫一寫，效果就好多了。原本打算學生寫完後，挑選有代表性的語文書當堂大屏幕展示反饋，並讓學生說說問題所在，遺憾的是後來時間不夠了。

三、方法指引，力求課中當堂化

《菜園裏》這篇課文非常生動、有趣，是孩子語言積累比較好的文本，於是課中，我讓孩子們把這篇課文背下來。但是課文不短，怎樣指導孩子在最短的時間把課文記在腦海裏呢？我教了他們一個方法：黑板上的一些詞語能幫助我們更好地記憶，看着這些詞語，一個一個地按順序背下來。按照備課時的思路，我本來是想讓學生自己總結背書的方法的，但由於這節課拖了太長時間，很多學生早已經會熟練地背誦了，於是我也就省略了這個過程。另外，結合課堂作業本，在課中我設計了對“又…又…”和“越…越…”的練習，讓學生學會從蔬菜的顏色、形狀、味道等方面拓展說話。

雖然課比較順利地上完了，但遺憾也都留下來了。朗讀是一個遺憾。課後，親愛的陸老師告訴我，南瓜越老皮越黃，並不是黃南瓜比綠南瓜老，這兩種南瓜是兩個品種。其實更確切地說，應該是南瓜皮顏色越深就越老。這讓從來不進菜市場買柴米油鹽蔬菜的我不禁爲之一愣。看來，語文教學與生活緊密相連，語文老師還應該有生活經驗。這又是一大遺憾啊！

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