《珊迪》說課稿

【引言】《珊迪》說課稿共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《珊迪》說課稿

這篇《珊迪》說課稿範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

一、教材分析

這篇自讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在爲“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前託付弟弟還零錢，牽掛着弟弟沒人照顧，最後悲慘死去的故事，讚揚了小珊迪誠實、善良的品質。

選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力;讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。

二、教學目標

知識目標：瞭解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。

三、教學支點

重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

創新點：1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。 2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。

空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，爲學生深入理解課文留下空白。

四、教學過程

一、啓讀，未成曲調先有情

1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

同學們，老師給大家講一個真實的故事(懷着沉重的心情)。

在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以後，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什麼問題吧!但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

2.讓學生猜想，爲什麼德國那麼多家公司都會拒絕這位中國留學生(學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿爲患、公司不景氣等)。

3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

這位中國留學生憤怒了!他對那家小公司的老闆說：“請您告訴我，你們爲什麼要拒絕我?”那位老闆說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關於您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什麼?難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎?”德國老闆鄭重地說：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認爲您缺了一樣東西!正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什麼想法。

二、通讀，潛心會文動真情

1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什麼呢?讓我們一起到《小珊迪》這裏去尋找答案。

2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

3. 指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那麼冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕鬆、這樣有力嗎?c、人在發抖，嘴脣在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)

②“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”(a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c、他是怎麼說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)

③可憐的小珊迪躺在一張破牀上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢?”(a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心着弟弟、掛念着弟弟的人說的話。)

4.渲染氛圍。

三、參讀，一字一句總關情

1. 教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。爲了那一盒小小的火柴，爲了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因爲什麼死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事蹟深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想爲小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢?

2.學生默讀課文，然後完成課堂練筆一。

請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關於小珊迪外貌的話。

(小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿着一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。)

3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽着大家的發言，我們彷彿又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

四、研讀，設身處地悟深情

1.教師充滿深情又若有所思地訴說：爲了找還那四個便士，找還那部分不該屬於他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心裏默默地想，如果小珊迪不急着把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?

2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

3.組織全班交流。

①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

③從“爲了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

④從“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破牀上”看出小珊迪非常需要錢。

⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

⑨從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

4. 教師動情地、肯定地訴說：是啊!正像大家剛纔分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買麪包充飢，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心裏會怎麼想呢?

學生完成課堂練筆二。

一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心裏想：

(學生練筆擬寫如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什麼錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎麼辦吶!那位先生還等着我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎?我要是死了，那位先生的錢怎麼辦呢?我可憐的弟弟怎麼辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)

5.組織全班交流，教師作隨機點評。

五、精讀，含英咀華品至情

1.教師充滿敬意地訴說：多麼善良的孩子!多麼可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快把錢還給人家、是自己弟弟今後的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

①指名誦讀此句。

②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

③把“斷定”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

④把“他”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

⑥你想突出哪種意思，你就怎麼讀。全班齊讀。

2.教師設疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?

投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

3.指名回答，指名上臺板書答案。

(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)

4. 教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。)

5.學生全體起立，懷着敬意再次動情地誦讀此句。

六、活讀，妙筆且抒箇中情

1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧?請把你想說的話寫下來。

2.學生完成練筆三。

請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

第2篇：《珊迪》說課稿

希望你能喜歡這篇《珊迪》說課稿範文。

《小珊迪》講述了一個悲慘而令人動情的故事,情節曲折，形象生動。聽了張老師的課，我是感到有很多收穫。

1、體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。

2、以朗讀爲抓手，讀中悟情。讀的形式也有很多種：個別讀、小組讀、男女生分讀、集體朗讀互相交替，中間穿插了學生自主點評，教師個性化點評，最終將文本的情感基調完美的展示出來。通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，使學生在理解課文內容、感受小珊迪真誠善良的品質的同時，激發了學生的同情心，較好地體現了“以讀爲本”這一教學理念

3、在教學中注意整體性。初讀課文後，讓學生說說小珊迪給你留下了怎樣的印象。然後根據課文內容填空，幫助學生理清思路，整體把握課文的基調、主題、內容，培養學生的概括能力，爲複述課文打下基礎，培養了學生的閱讀能力。

全文最後一個說話練習，也是體現學生個性的亮點，讓學生在學習課文後，由內而外地表達自己的情感，體會珊迪的善良、誠實、守信的特點，激起他們痛恨舊社會的思想。

總之，這是一堂難得的好課，通過紮紮實實地讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成。

接下來，我講講聽完這節課後的感受和看法，我把它總結爲“三個亮點兩個需改進”補充一點，這只是我個人的看法！

第一個亮點：找尋“空白點”，培養學生說話訓練和思維訓練。像章老師找到的幾個“空白點”，有一天，天氣很冷，冷成什麼樣？小男孩想了一會兒，想了什麼？小珊迪拿着這1先令的錢，可能會幹什麼？這些空白點就是孩子們推測想象的空間，再通過說的形式講出來，不僅推進了文本的學習，也培養了學生的說話訓練和思維訓練。

第二個亮點：自主學習，尊重學生。自主學習是新課程提倡的新的學習方式。像我們這些剛走出大學校門的新老師，也經常把“自主學習，合作探究學習”掛在嘴邊，但卻很難真正做到。有多少老師願意把那塊神聖的黑板讓給學生呢。我覺得章老師做得不錯，讓學生上臺寫，寫出在你眼中小珊迪是個怎樣的孩子。都體現了這點，自主學習，尊重學生。

第三個亮點：拓展延伸、總結感受。這節課的拓展部分比較特別，不再像以往的課堂，你學了這課後，有什麼話想對小珊迪說；或者是學了這課後，你認爲小珊迪是個怎樣的人。而是以“小珊迪是英國愛丁堡的一個孩子，他——”，句子從課文裏找，這樣不僅結合了課文內容，而且有助於學生的理解深化以及情感昇華。這樣做符合新課改中“讀寫結合”的要求。

第一個需要改進的地方：品讀的不到位，品讀就是在品詞品句的基礎上進行多次地，反覆地，讀出意境，讀出味道來。章老師在教學中沒有對“乞求”做到很好地品詞，“乞求”是非常重要的詞語，讓學生明白什麼纔是“乞求”，才能感受小珊迪非常的可憐與飢餓，這樣才能讓學生讀中有語。在朗讀中，學生讀得比較響亮，不太符合課文感情基調，說明學生沒有感悟到又凍又餓的小珊迪哪還有力氣高聲說話呢？

第二個需要改進的地方：教師的語言。教學是一門綜合藝術，而這門藝術主要是通過教師的教學語言來反映的。教師的教學語言是自身整體素質的外在表現，是決定學生學習效果高低的重要因素，教師的語言也會決定整個課堂的氛圍。一個說話字正腔圓、抑揚頓挫、繪聲繪色、聲情並茂的教師，能不使學生陶醉其中，自得其樂，有身臨其境之感嗎？

第3篇：《珊迪》說課稿

《珊迪》說課稿怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

一、教材分析

說課

一、說教材：

1、教材理解：

《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪爲了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今後的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷着感激死了。

全文語言平實，卻閃現着作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈着誠信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠，並且遠離學生的現實生活。教材選擇這一課大概並不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學生的現實生活太遙遠了。那麼它的現實意義何在？我想，這篇課文打動我們的`不是的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪爲生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。

2、教學目標：

知識目標：瞭解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

內容安排：

老師帶着學生整體感知課文，以讀爲本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。引導學生學習課文，瞭解敘述順序，並沿着文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。

3、教學重難點

重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，並從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

二、說教程：

本節課的教學流程爲四部分“談話導入&nt;——整體感知——研讀悟情——小結全文”。 （具體見教案）

三、說教法和學法

遵循我備課組的十六字教學原則，即“自主學習、主動探究、合作協商、交流評價”，從整體感知課文入手，以讀爲本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。

語文課上最動聽的聲音便是書聲！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

在我組的十六字教學原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質，是創新型人才的本質特徵之一。促進學生探究能力的發展，是教育創新不容忽視的價值取向。語文，作爲中華民族的母語，其學習有着深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學習作爲一種新的學習方式，越來越得到大家的認同。在語文教學中，一句話該怎麼讀，一個詞語是什麼意思等等，都在探究之內。現在，我就以《小珊迪》一課爲例談談在國小語文教學中進行探究性學習的嘗試。

探究性學習的本質是師生之間形成這樣一種特定關係：教師提出一系列問題，並由此誘導學生做出探究的反應，發展有益於探究活動進行的情感氛圍，爲學生提供契機。學生通過探究性思考，達到發現問題、獲取知識的目的。

本課的教學以“你彷彿看到了一個什麼樣的小珊迪？”爲探究點，以這一個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話，落實探究過程。又以“你想研究哪一方面？找出課文最打動你心靈的地方”，引導學生進行深入地探究活動，學生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。

情感是人的精神的內核。情感是的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學生通過對語言文字的感知，把言語對象轉換成鮮活的形象。採用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學設計，是想通過紮紮實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。

《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發出強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性爲基礎，它才能成爲有源之水，有本之木，才能真正發揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養學生豐富的語感，發展學生的人文素養作爲己任。

語文教學中提倡學生探究性學習，我認爲聽說讀寫還應該有機結合，紮實訓練。

四、說媒體運用：

本節課採用電教手段，用實物投影展示學生自學生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創設情境的作用。

以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。

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