16《海上日出》第二課時 說課稿

16《海上日出》第二課時 說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家下午好！我是 ，申報國小語文高級教師資格，我今天說課的內容是《海上日出》的第二課時。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材 

《海上日出》是部編版國小四年級下冊第五單元的第1篇課文，是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。這篇文章筆觸清新，體現了“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的人文主題和“學習按一定順序寫景物”的語文要素，既注意了與中年級的銜接，又結合了高年級的學習特點，加強了學生學習方法和學習習慣的培養，是對語言文字訓練的典範，是對學生進行美的薰陶的範本。 

二、說教學目標

結合四年級學生的實際情況，以及本單元的教學要求和本課特點，根據新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的要求，我將本課的教學目標確定爲：

1.通過品讀課文，在腦海裏構建“海上日出”美景，有感情地朗讀課文。

2.抓關鍵詞句，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。

3.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑藉語言文字展開想象的能力。

本文中，作者着力描寫晴天和有云天氣日出的過程，通過顏色等方面的變化，準確生動地展現了這種動態的自然景觀，並將自己的情感蘊涵其中。因此，我確定本課時的教學重點：抓住關鍵詞句，感受海上日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文。教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。

三、說教法和學法 　　

針對學習目標，根據教材特點，遵循學生語文學習規律，我採用如下教法和學法。 　　

教法：情境教學法、圖文結合法、講述討論法、以讀代講法

學法：朗讀感悟法、圈點批註法、合作交流法、探究想象法 　

教學中始終引導學生動腦、動手、動口，通過自己的學習獲取知識，變被動學習爲主動學習，體現“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。　

四、說教學過程 

本節課我以學生的感悟爲立足點，以讀爲主線,以想象爲散發點,以情感爲核心,以培養能力爲目的,設計了四個教學流程：

(一)創設情景，激發興趣，激情導入 　　

著名特級教師於漪曾說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸住”。所以，課堂伊始，我通過朗誦詩句“一輪浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，銀沙換赤裝。”創設問題情境：“這首詩描繪的是什麼情景?”並出示日出圖片讓學生欣賞。自然引入新課：那麼這節課咱們一起隨巴金爺爺去海上看日出。成功地激起學生的好奇心，激發他們閱讀的慾望。　　

(二)通讀課文，整體感知，理清脈絡 　　

這一環節，我充分發揮學生的自主學習能力，讓學生根據自學提示完成（課件出示自學提示）：

1.準確、流利地朗讀課文，邊讀邊想：課文描寫了海上日出的哪幾種景象? 　　

2. 用一個詞語或一句話概括你讀完課文後的感受。 　　　　

在學生自讀的基礎上先檢查字詞讀音，及時正音。然後讓學生交流反饋：課文

描寫了海上日出晴天時、有云時的不同景象。 最後讓學生談讀文後的感受——這是偉大的奇觀！　　

（三）品詞析句，感受壯美，感悟寫法 　　

本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，並在默讀的過程中加以理解。”所以在這一環節，我着重引導學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，抓住關鍵詞句深入品讀課文，在讀中想象感受海上日出的“壯觀”，感悟寫法。

1.學習2.3自然段，感受晴天的海上日出。

海上日出是一個變化的過程，教學時，我先圍繞“作者寫了海上日出的哪些變化？”組織學生默讀課文2.3自然段，圈畫關鍵詞句。(這一環節設計目的是引導學會批註式讀書方法，養成不動筆墨不讀書的習慣，同時體現了自主發現式的學習過程)。

在交流階段，我指引學生從顏色、光亮、位置三方面展開，藉助關鍵詞，一邊感悟景象變化，一邊瞭解寫法。如：抓住“一片淺藍”“一道紅霞”“紅是真紅”“紅的非常可愛”“深紅”“有了光彩”，體會顏色是怎樣逐漸變化的，並思考：“作者是怎樣寫日出的景象的”，引導學生感悟抓住顏色變化進行描寫的寫法。

接着，抓住“一剎那間”“發出奪目的亮光”，引導學生想象極短時間內，發出極強光芒的畫面。

隨後思考：“怎麼寫出光亮的壯美”，引導學生髮現按變化順序寫景的方法。抓住“出現小半邊臉”“努力上升”“衝破了雲霞”“跳出了海面”等短語，想象畫面，抓住這些表現太陽位置變化的詞語，體會按照太陽變化順序寫日出過程的好處。

在這裏，我藉助了海上日出的一段視頻，運用教學，激發興趣，引導學生以讀爲主，

讀中理解，讀中悟情，以求達到突破教學難點。

2.自學4.5自然段，感受有云時的海上日出。

教學這一部分，我組織學生通過默讀，發現日出的不同景象，再通過朗讀表現不同天氣情況下日出的特點。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考、自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利於學生讀懂課文，更有益於自主能力的提高）

（四）課外拓展，知識延伸，培養能力。

最後我安排了一個拓展閱讀環節，引導學生閱讀《登泰山觀日出》（節選），要求學生自讀選文，找到關於雲海的句子讀一讀，再想一想：雲海有什麼特點？作者是怎樣寫出它的這些特點？我還設計瞭如下作業：

觀察日落、颳風、下雨或葉落等自然現象的變化過程，學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

（教學意圖：通過一讀、一寫，幫助學生將課本知識轉化爲能力，掌握按景物變化順序寫景的寫法，落實本單元的語文要素。）

五、說板書設計。

好的板書是一篇文章的縮影,是課文最精華的體現,我的板書簡潔明瞭，體現教學思路，突出重點、突破難點，圖文結合，有效地提高了教學效率。因此，我設計如下板書：

板書設計：

16.海上日出

晴天：顏色、光亮、位置

有云：多雲、有黑雲 偉大的奇觀

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師的聆聽。