《風箏》說課稿

【概述】《風箏》說課稿共含10篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《風箏》說課稿

給大家帶來《風箏》說課稿範文，供大家參考!

一、說教材

我說課的內容是S教版六年級語文下冊第26課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執着的精神。

爲能很好地落實上述編者意圖，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

(一)情感目標

從劉老師的言行中收到薰陶與教育。

學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

(二)能力目標：

學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認知目標：

能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敘述順序和主要內容。

三、說重點與難點：

瞭解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教

學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

四、說教法與學法：

(一)教法：

1.根據閱讀提示，引導學生整體感知。

2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。

(二)學法：

合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1. 課件。

2. 課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

本文教學分兩課時。

第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結構。學習課文第4—6自然段，瞭解劉老師上課的情景。

第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執着的精神，以及作者對劉老師的情感。瞭解文章的寫作方法，揭示課題含義。

（一）複習舊課，談話導入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？

2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續學文，瞭解放風箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景爲什麼打動你。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最後兩個自然段，說說從中你體會到了什麼？

2．結合全文想：這理想的風箏是什麼？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3、爲我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細緻刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復甦、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發着生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷着對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫着動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最後兩個自然段，說說從中你體會到了什麼？

2．結合全文想：這理想的風箏是什麼？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3.爲我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細緻刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復甦、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發着生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷着對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫着動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業

七、說作業安排：

寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

第2篇：《風箏》說課稿

《風箏》說課稿怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

一、說教材：

《風箏》一文是魯迅寫於1925年1月24日，後由作者編入散文詩集《野草》。

教學設計>文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行爲十分粗暴。待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對於教學設計>文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計>文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練教學設計>文章主幹。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因爲此文爲我們提出瞭如何進行兒童教育的問題，以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由於本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的教學設計>文章，不瞭解作者的寫作風格，而且教學設計>文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上國中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由於讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計>文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那麼教師也要從文本中走出，以人爲本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計>文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反覆閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行爲，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課後練習融於教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利於體悟人物的心境，理解教學設計>文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，儘管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計>文章本身思想深邃，但這一切都可以在反覆地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是爲學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地裏，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、爲什麼作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什麼事，這一幕後來作者稱之爲什麼？

3、多年之後“我”對當年的行爲有了新的認識，有了什麼論文，這種改變說明了什麼？

4、“我”對於自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什麼？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什麼做法，是什麼思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行爲爲什麼能得逞，是什麼助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業：課後探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關係中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和衝突？

[教學小結]

由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的教學設計>文章，這篇教學設計>文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇於創新的精神。

第3篇：《風箏》說課稿

以下是本站小編整理的《風箏》說課稿範文，希望能幫助到你。

一、說教材

1、 教材分析

敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助於提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因爲看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學情分析

七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象爲主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

3、教學重難點

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什麼；

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學目標

知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞彙。

能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴於自省的高尚品德。

二、說教法

1、理論依據：

《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

2、教學方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。

3、教學用具：多媒體課件，示範朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術支持

三、說學法

依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啓發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學過程

（一）激發興趣 創設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）

上網收集作者資料

（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞彙

快速閱讀，整體感知課文內容

（全文圍繞風箏回憶了什麼事？你有何感受？）

（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）

（四）討論探究 “我”當時爲什麼要那麼做？現在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）

（五）拓展實踐 展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。

播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

五、板書設計

好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一隻展翅飛翔狀的風箏，上面印着大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載着濃濃的手足親情。板書簡潔明瞭，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

六、教學反思

這篇課文是我上學期參加市“多媒體與信息技術整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調動了學生的參與熱情和積極性，使學生願意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優美。這是能獲得二等獎的原因。

而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網上搜索”“論壇上發表文段”沒能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟於心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾後顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今後在教學中要更努力的方向和重點。

第4篇：《風箏》說課稿

以下是本站小編精心蒐集的《風箏》說課稿，希望對你有幫助!

一、說教材。

放風箏是九年義務教育六年制國小叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手裏準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

課文按放風箏的順序敘述了畫面的內容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什麼時候，到什麼地方去放風箏。第二段說放風箏的人很多，風箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最後一段說各種各樣的風箏在空中隨風飄蕩的美麗景色。根據課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下教學目標：

1有感情的朗讀課文。

2學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發興趣。

3知道怎樣才能把活動寫具體。

4學會展開合理的想象。

二、說教法和學法。

爲了落實素質教育，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學，以學生爲主體，老師作相應的指導，輔助學生學習課文。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫，充分調動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

三、說教學過程。

（一）通過猜謎語揭示課題。

（二）組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

（三）自學第一段，說一說從中知道了什麼？

（四）通過齊讀第二段，瞭解到體育場不僅人多，而且風箏多。

（五）一生讀第三段，其餘同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的`過程寫具體的。

（六）自由學習第四到六段。

（七）展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什麼呢？

（八）總結。

第5篇：《風箏》說課稿

在本站可以搜索到更多關於《風箏》說課稿的精選範文。

一。 說教材

1. 教材分析

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和夥伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細緻的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨着事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

根據課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

二。說教學目標：

1、聯繫上下文、聯繫生活經驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小夥伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小夥伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

三、說教學重點、難點

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。

四。說教學方法

基於對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人爲本、以讀帶講"的基本思路，主要採用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

下面我詳細講解我的教學設想：

五。說教學流程：

首先課前佈置學生蒐集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養成蒐集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。

上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流後出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環節是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利於學生養成蒐集資料的好習慣。

第二個環節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接着才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指着板書說，請同學們選着三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環節就是引導學生反覆讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙着感悟，往往收不到較好的效果。

第三個環節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然後教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據查字典的方法。聯繫上下文的方法來理解。在學生髮表了意見後，引導學生說說爲什麼給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯繫自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什麼情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那麼課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流後，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態；二是間接寫——"村裏人看見了，說：放得這麼高！"

"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分採用默讀，學生自主分析，教師儘量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什麼也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節課的課文教學內容進行了小結與回顧。

這帶着孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接着採用多種形式的讀來體會這種複雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

第四個環節是引導想象，拓展學生的思維。

"故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是爲了尋找一隻風箏嗎？還在尋找 什麼呢？"學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".

愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。" 創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

板書設計：

做風箏 憧憬

風箏 放風箏 快樂 尋找幸福

找風箏 傷心

總之，這篇課文我主要教學"做風箏、放風箏。找風箏"這三部分。通過熟悉內容的引入，激起學生的學習興趣；通過反覆朗讀課文，熟悉課文的語言與內容；通過細讀品味，學會理解詞語的方法，把課內外結合起來。實現了語文教學的人文性與工具性的統一。

第6篇：《風箏》說課稿

關於《風箏》說課稿的寫法與格式，請參考本文。

教材解讀

《風箏》是魯迅先生寫於1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關於本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由於時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的侷限，要七年級的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認爲在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際出發，側重引導學生理解本文關於童年遊戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、欣賞。

基於以上認識，我將本文的教學重點確定爲引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，瞭解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

至於本文教學的難點，我認爲應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認爲在教學中對這一問題不應過多涉及，我的處理辦法是：在學生質疑的環節中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今後的生活和學習中再去領悟和體會。

理論運用

1、語文學科工具性和人文性統一的理論。

語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用於人的精神領域，承擔着改造國民素質，重鑄人文精神的重任。

2、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。

3、建構主義理論。

學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。

4、個性化和創造性閱讀的原則。

藝術接受心理學認爲，藝術創作和藝術接受是雙向交流過程，藝術創作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創作行爲之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關係，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和創造性。

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行爲。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。

教法選擇

激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時遊戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣。（也可使用專爲本課設計的多媒體課件，效果更佳。）

引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生髮表自己的觀點之後，教師給予必要的點評。

學法引導

1.讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。

2.引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

3.自主學習、合作探究。

教學過程

1.導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接着讓學生回憶童年時遊戲的往事。

2.介紹作者（老師簡單介紹之後，由學生補充）

3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

4.交流感受。這個環節爲學生搭設一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。

5.重點品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。

這個環節分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調——悲哀。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。

第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課後練習二的表格，瞭解主要事件的各記敘要素，並且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。

在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充分地瞭解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，爲下面理解本文的主旨作必要的準備。

6.探究主旨。這個環節先讓學生分組討論，然後由各組代表發表觀點。在學生充分發言的基礎上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。

7.學生質疑：

在這一環節中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

8.結束授課。

板書設計

少時：折斷風箏————精神虐殺

中年：未能補過————永恆悲哀

第7篇：《風箏》說課稿

《風箏》說課稿範文集錦之一，但願能對你帶來幫助。

【教材分析】

《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情爲主題，濃濃親情，動人心絃，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因爲風箏與弟弟發生無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚，自責，字裏行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢着人情美。風箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應該提倡多角度的有創意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行爲，應該尊重學生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一箇中心思想去框死學生的思維空間，讓學生多角度去解讀文章。《風箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎上，反覆探究方能理解文章，這是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的教材。課標把語文定性爲工具性和人文性的統一。《風箏》筆觸細膩，情感悽婉，可用朗讀來激發學生的情感體驗，藉以體現人文教育觀。

【學情分析】

親情血濃於水。我們也把兄弟稱爲手足。而現在的學生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情爲何物，讀了文章難起波瀾，難以產生共鳴，有的學生只能體驗溫馨和美的親情，情感態度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應用自如，特別是農村學生傳統思想定勢根深蒂固，反映在學習上自主性不強，探究能力差，不善質疑。

【教學目標】

基於以上認識，遵循三個難度的要求、我將目標定爲：

知識與能力：

1、整體感知課文內容，學習傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創意地理解課文，積累字詞。

2、培養收集、處理信息的能力。

過程與方法：朗讀──質疑──探究

情感態度與價值觀：感悟親情，瞭解兒童的教學思想，學習魯迅的自省精神。

【教學重難點】

整體感知課文內容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創意地理解課文。

【教法和學法】

1、我準備採用總體教學法，問題導引法，分層教學法進行教學。

傳統語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標7～9年級教學要求：語文教學中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啓示。因此，我採用整體教學法。學生是學習和發展的主體，語文必須根據學生身心發展和語文特點，關注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現，新課程理念指出教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力和語文素養。根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎，和發展水平出發設計一系列問題，導引學生進行合作探究，學生圍繞中心議題，發表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學思路是從質疑開始，要學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質疑問題，再進行合作探究，過程可分爲三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預習──合作探究。

2、學法：

教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導，學生是主體，質疑爲主線，合作探究是關鍵的教學思路進行學法指導。

⑴ 主閱讀，教學中強調以自我爲中心的閱讀，要求學生在反覆的讀中去感悟文章的思想情感和人文內涵，允許學生有不同的情感體驗。

⑵ 互動合作探究(討論法)學生之間、師生之間應該平等、融洽地交流，引導學生自主構建探究議題，並發現解決問題的途徑，這樣有利於培養學生髮現問題，解決問題的能力，培養團結協作的精神。

⑶ 聯繫生活法，語文教學應根植於現實生活，教師應充分調動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

【教學輔助手段】

多媒體課件。

【教學流程】(六個階段)

一、課前預習

1、查資料，瞭解魯迅其人其作。

2、朗讀課文，初步感知課文內容。

3、利用工具書落實生字詞的音義。

此過程培養學生的自學能力能夠利用和檢索各種工具書。

二、揭題

大屏幕展示風箏圖片，說說看到什麼，想到什麼?

配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什麼事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內容)

三、通過朗讀、合作探究

過度質疑：風箏是春天的信使，看見風箏人知常情是愉悅，而我爲什麼感到驚異和悲哀?請同學自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

1、文中所說的對於精神的虐殺的這一幕，具體指什麼?

2、弟弟喜歡風箏嗎?找出依據，他爲什麼沒有反抗?

3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

學生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵

這三個問題得到解決，學生就完成了對文章思想內容的整體感知。

教學小結：

作爲兄長的我，小時候放風箏是沒有出息的孩子所做的遊戲，不許弟弟放風箏是對他的嚴格要求。現在反思起來，當年爲落後觀念所支配，對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行爲是深深的自責。不因當年自己的動機是好的就原諒自己;不因時間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重。可見他嚴於律己，敢於自我解剖的精神。

過渡：這篇課文難點教多，需要同學們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內涵，獲得思想的啓迪。

請同學把課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，並針對這些問題反覆朗讀課文。四人一小組合作研討。

課件展示學生可能提出的問題：

1、爲什麼在我是一種驚異和悲哀?

2、當我看到關於討論兒童行爲的書，爲什麼是一種不幸?

3、當我看到兄弟驚異的笑着說，爲什麼我不是寬鬆反而覺得沉重?

4、爲什麼悲哀是無可把握的悲哀?

5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

教師引導：第一題：比較北京與故鄉放風箏的令。

第二題：聯繫懲罰一詞。

第四題：無法補過

第五題：不僅說天氣還說內心深處的悲哀。

此環節是文章的重難點的突破口，老師要認真引導，學生要反覆探究。

四、密切聯繫生活：學生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

課件展示：

1、如果你的弟弟，你會採取這種方法嗎?

2、如果說你是弟弟你會採取怎樣的行動?

3、你認爲哥哥愛弟弟嗎?

4、你對孩子玩玩具有何看法?

此環節的設計是體現新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學生的人文素養。

五、加深感悟

學生自選文章中最精彩的部分，反覆朗讀，進一步深刻感悟課文的思想內容，並用一小段文字對文章進行總結。

教師鼓勵並總結：《風箏》不僅表現人內心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個角度閱讀都會有很大的收穫。通過學習本文，你感悟最深的是什麼呢?這些感悟和收穫都能指導你們的學習和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

六、延伸，比較閱讀

閱讀《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們蘊含的感情有何不同。

第8篇：《風箏》說課稿

小編猜你正在找這篇《風箏》說課稿範文，但願你能喜歡。

一、介紹說課的內容：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、說教材：

《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因爲一件小事的爭吵，象徵着友誼的紙船和風箏不見了，兩個小夥伴也陷入失去友誼的痛苦中。最後，他們終於鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”爲主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧彆扭時的難過、失落，以及雲開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字裏行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立瞭如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的薰陶，豐富自己的內心世界。

三、說教法、學法：

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的薰陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字裏行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小夥伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試採用體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

四、教學程序：

分爲三部分：

（一）複習生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊複習生字。再出示精美圖畫，讓學生說說圖中畫了什麼？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發了學生的學習興趣，又自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。爲了讓學生更好地感悟課文，體會文章字裏行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領悟。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗纔會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反覆的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成爲好朋友時的快樂。

2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯繫實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之後，老師引導學生結合生活實際談談自己的感受。運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

第9篇：《風箏》說課稿

本文系列之一《風箏》說課稿範文，你可能需要。

一、說教材

(一)文本解讀

《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課，是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因爲紙船和風箏成爲了好朋友，後來又因爲一點點小事而吵架，最後兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易於讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”!“祝你幸福”!“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”!通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

(二)文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱讚、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱讚、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

(三)教學目標

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠爲什麼高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。

(四)教學重點

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠爲什麼高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。

二、說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。

三、說教法和學法

直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

四、設計理念

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

2、爲學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性，激揚美性服務。

五、教學設計

(一)實物導入，引發學生興趣

1、教師一手拿摺好的紙船，一手拿着風箏：“請看老師手裏拿的是什麼?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題：20.紙船和風箏

3、指導讀課題，讀了課題你有什麼問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什麼樣的故事呢?

(二)自讀課文，整體感知

1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

2、彙報交流自學情況

(三)讀文識詞，通讀理解

1、學習1—6自然段

(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什麼事?爲什麼說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成爲了好朋友?

(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸福”!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什麼事?

(2)指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。

(3)聯繫實物，比較識字“飄、漂”，你是怎麼記這兩個字的?

(4)用“飄蕩、漂流”造句。

(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

(6)指名讀，齊讀。

(7)最後他們和好了嗎?他們是怎麼做的?出示：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”!指名讀，小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)解決難點，深入理解

1、指名讀11節，既然小熊願意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，爲什麼還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什麼，哭什麼呢?

2、讓我們帶着這種複雜的心情，齊讀11節。

3、如果你是小松鼠，現在你會在紙船裏寫點什麼呢?生試寫1到2句話。

4、彙報交流。

5、齊讀課文

(五)鞏固生字詞

1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

(六)指導書寫生字

1、教師範寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認爲寫得好的字，衝它笑一笑，或再高興地讀一遍。

(七)作業

1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，並用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展，給學生創設了語文實踐的機會。)

2、每篇積累

讓學生從本課中找到喜歡的詞句，並記住它。

第10篇：《風箏》說課稿

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一、介紹優秀說課的內容：

今天我優秀說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船微風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

（一）文本解讀：

《紙船微風箏》講的是一個很感人的新事，新事講了小松鼠和小熊因爲紙船微風箏成爲了好朋友，先來又因爲一點點小事而吵架，最先兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。

新事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之先，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。只要我們帶着一顆童心，帶着對真摯友情的嚮往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對於這樣一篇文章，勇於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我爲中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易於讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

（二）、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結開作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱讚、學會欣賞別人，到相互幫助、不和相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱讚、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

三、教學目標及重難點：

（一） 教學目標：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友誼之情。

3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠爲什麼下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。

（二）教學重點：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友誼。

教學難點：抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠爲什麼下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。

四、例文理念：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的進程中注重教給學生識字方法，力求識用結開。

2、爲學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生特性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚特性，激揚美性服務。

五、教學例文：

（一）、實物導入，引發學生興趣

1、教師一手拿摺好的紙船，一手拿着風箏：“請看老師手裏拿的是什麼？”依據學生回答,師板貼實物紙船微風箏。

2、板書課題：20.紙船微風箏

3、指導讀課題，讀了課題你有什麼問題嗎？紙船微風箏之間到底發生了一個什麼樣的新事呢？

（激發學生的"閱讀期待"，針對兒童的心理特點，巧妙地創設情境，建立一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知慾望）

（二）、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

2、彙報交流自學情況：

（1）、讀生字卡

（2）、找朋友遊戲——連字成詞【在遊戲中穩固生字，在輕鬆愉快地氣氛中學習，既激發了學生的學習興趣，又鍛鍊了學生的口頭表達能力。】

（3）請學生說說讀了課文先你讀懂了些什麼？

（三）、讀文識詞，通讀理解。

1、學習1—6自然段

（1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什麼事？爲什麼說紙船微風箏讓小松鼠和小熊成爲了好朋友？

(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

(3)指導朗讀“祝你快樂”！“祝你幸福”！當小松鼠和小熊在紙船微風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎？

（4）指名讀，小老師讀，齊讀。

（5）齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什麼事？

（2）指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船微風箏的實物下方。

（3）聯繫實物，比較識字“飄、漂”，你是怎麼記這兩個字的？

（4）用“飄蕩、漂流”造句。

（注重教給識字方法，充分利用已有的實物，聯繫兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形和義，並且力求做到識用結開，用“飄蕩、漂流”造句。）

（5）指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

師：小松鼠和小熊爲了一點小事吵架，心情一定很——

生：難過、傷心。板書：難過

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