《刷子李》隨堂練習精品多篇

《匆匆》隨堂練習篇一

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫和多用比喻的方法。

教學重點、難點：

重點：理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子的含義。

難點：由於人們語言習慣的變化，把句子讀通順成爲這篇課文的難點。

教學準備：

1、準備一組記錄着孩子們成長的足跡的照片。

2、收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

師：今天，我給同學們帶來了一件特別的禮物，那是記下你們成長的足跡的一組照片。

（播放課件，老師解說照片）

大家看了這組照片，有什麼想法？

生：剛進國小讀一年級的時候，我們還是個娃娃。現在讀六年級了，我們也長成少男少女了。六年的光陰過得真快啊！

師：國小六年時光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳步，讓我們的國小的日子再長一點？可是，這樣的想法能實現嗎？這一節課，我們就來學習因時光飛逝而嘆息的現代作家朱自清的散文《匆匆》。

板書課題

自評：引入新課是一個重要的環節。這節課用同學們一到六年級的一組照片導入，吸引了全班同學所有的注意力，極大地提高了學生的學習興趣。同時，學生從這一組照片裏真切地感受到了時光的匆匆流逝，容易讓學生與作者在思想上產生共鳴。

二、揭示課題，引起探究

“匆匆”是什麼意思？生活中什麼時段用到“匆匆”這個詞？那麼，作者所說的“匆匆”指的又是什麼呢？

學生討論交流。

三、初讀課文，整體感知

請同學們以自己喜歡的方式朗讀這篇課文，邊讀邊思考。

1、作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什麼？

2、文章每一自然段講的是什麼內容？

彙報交流

四、深入探究，感悟詩情哲理

（一）學習第一、五自然段

師：請同學們自讀第一自然段，邊讀邊想：作者在第一自然段提出了一個什麼問題？

生：我們的日子爲什麼一去不復返呢？

師：這個句子還出現在哪一個自然段？

生：它還出現在第五自然段，起到前後呼應的作用。

師：作者回答這個問題了嗎？

生：作者用二、三、四這幾個自然段來具體回答了這個問題。

（二）學習第二、三、四自然段

1、學生仔細研讀二、三、四自然段，把自己感受最深的句子劃出來多讀幾遍，再想一想你從中感悟到了什麼？在書本上的空白處寫出來，注意聯繫實際來說體會和感受。

2、學生自讀自悟之後，四人小組交流。

3、全班交流，教師相機點撥，指導朗讀。

①生：我感受最深的是“八千多日子”這個詞。我從“八千多日子”這個詞猜想作者當時應該有二十多歲了，但是他覺得二十多年的時間轉眼即逝，就像針尖上的一滴水滴在大海里，寫得太形象了。

師：想象針尖上的一滴水有多大，用一個詞形容它。

生：渺小。

生：微不足道。

師：很好！再想象它消失在大海里，也用一個詞來形容。

生：悄無聲息，無影無蹤。

師：這時候，作者爲什麼覺得“頭涔涔而淚潸潸”？

生：作者對溜走的日子感到非常無奈，非常傷感，汗水不斷地流下來，眼淚也不斷地流，所以用“頭涔涔而淚潸潸”來形容。

師：想象這微不足道的一滴水滴在時光的大海里悄無聲息，無影無蹤的情景，想象這時作者無奈傷感的心情，在想象中把這一段話讀好。

生讀。

自評：以關鍵詞句作爲切入點，引導學生細細研讀，深深體會，學生容易走進文本，與作者感同身受，然後在朗讀中加深理解、感悟，在朗讀中入情入境。

②生：我感受最深的是這幾句話“洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……又開始在嘆息裏閃過了。”本來時間是眼睛看不到的，但是這幾句話卻讓我真的感受到了一天的時間就這樣匆匆溜走了。

你能讀出時間飛逝時的匆匆嗎？

生讀。

（板書：……的時候，日子……）

師：給老師一個表現自己的機會，讓我也讀一讀這幾句話，看我能不能把作者當時的心情讀出來。

師讀。生評。再集體朗讀，然後試着背下來。

師：你們能仿照這樣的寫法寫上幾句嗎？

生：聽課的時候，日子從老師的脣邊過去；梳頭的時候，日子從髮梢過去；踢球時，日子從腳下過去；

……

自評：以悟導讀，讓學生運用“……的時候，日子……”練習說話，創新運用句型，進行語言文字訓練，讓學生抒發自己讀文後的獨特感受。

③生：我體會最深的是“但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？”這一句話。我從這句話裏想到了自己，我也不想白白地來這世界走一遭。我現在要發奮讀書，將來做個對社會有用的人。正所謂“人過留名，雁過留聲”。

師：你讀這一句話時打算怎樣讀纔讀出你的心情？

生：我要把“不能平的”讀得重一些，讀出自己心裏的不平。

生讀。

生：我們也不想虛度此生，現在我邀請全班同學一起來讀這句話，讀出我們的體會和決心。

全班讀。

自評：學生在體會中讀，在感悟中讀，再在讀中理解，讀中會意，在讀中與作者產生思想上的共鳴。

五、朗讀全文，迴歸整體

播放自制的mtv，全體學生看着畫面一起背誦這篇課文。

六、創作昇華

同學們，學了這篇文章，你想到了什麼？你想說些什麼呢？能不能只用一句話來表達你此時此刻內心的想法？現在，大家就拿出筆來，把你想說的哪一句話簡單地寫在課本里。

七、展示成果

八、推薦作品：《荷塘月色》、《春》《背影》等。（課件出示）

九、激情總結

時光匆匆而去，名人背影長留，親愛的同學們，讓我們承載作者的才情，踐行前輩的足印，一萬年太久，只爭朝夕，努力學習，抒寫自己人生多彩的詩篇吧！

板書設計：

16   匆匆

……的時候，日子……

珍惜時間    珍惜生命

《匆匆》隨堂練習篇二

教材分析：

第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文，從不同角度闡明瞭人生的哲理。《匆匆》是本單元的重點課文，是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結構精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡練，緊扣“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得。”根據這篇文章的特點我採用了“以讀爲本，以說寫相輔”的教學方法。在教學中引導學生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出神，在讀中理解文意，在讀中培養語感，在讀中受到潛移默化的情感薰陶和美的感染，學習表情達意的技巧。在讀後輔以“說、寫”體會作者反覆表達的“時光一去不復返”光陰易逝的無奈，體會要珍惜時間，珍愛生命的每一天。

教學目標：

知識與技能目標

1、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

2、感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

3、熟練地、入情入境地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

過程與方法目標

1.通過朗讀，培養學生的語感，體會作者表達的思想感情。

2.讀說寫結合，培養學生感受美，欣賞美的能力。

情感、態度與價值觀目標

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學重點：

抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學難點：

感受語言美，領悟表達方法。

教學準備：

1、教師準備：多媒體課件

2、學生準備：蒐集有關朱自清的資料。

教學方法：

誦讀感悟法，讀說寫結合法。

教學流程：

一、導入新課，引出“匆匆”

同學們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、讚美時間的美文，來抒發自己對時間的感悟，今天，我們就一起來學習朱自清先生的一篇關於時間的散文《匆匆》。

看老師寫課題，請同學們注意“匆”字最後一筆的點不要丟了。

（板書課題：2.匆匆）

二、初讀美文，感知“匆匆”

1、（生齊讀課題。）讀到這兩個字，你的腦海裏又會很自然地浮現出什麼樣的畫面呢？

2、剛纔同學們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得着的。那麼，作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不着的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢？請同學們打開語文課本第4頁，自由輕聲地讀課文。

3、讀過課文，你心中產生怎樣的疑問呢？

（咱們的日子爲什麼一去不復返呢？）

4、你的問題和作者的問題不謀而合。（板：一去不復返？）

5、這個問題在文中出現幾次？都在什麼位置？

6、作者是以問句開篇，又以問句結尾，這在寫作方法上是前後呼應，這樣寫的好處是突出中心。

三、精讀美文，品悟“匆匆”

1、作者沒有直接寫日子一去不復返，而是寫這一句（課件）“燕子……再開的時候”

自由讀一讀。你能看出什麼特點？除了排比句，在內容上有什麼發現？

2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說一說。（無論是燕子、揚柳、還是桃花，他們去了，都能再回來，這是大自然周而復始的規律。）

3、請看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發現了什麼？（像一首小詩）

4、誰能像朗誦一首小詩一樣美美的讀，（讀出作者對時間的珍惜之情）

5、讀的真美，請同學們接着往下讀（課件）看看你又會有什麼樣的體會？

（作者是爲了說“我們的日子爲什麼一去不復返呢？）

6、那麼，作者寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什麼關係呢？（對比）。正確，形成了強烈的對比！這三者都能失而復得，而我們的時間卻不能，我們可以體會到作者怎樣的心情？（無奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對比讀出來吧！

7、一般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫這篇文章時大約多大年齡？（20）

8、你是怎麼知道的？（八千多日子已經從我手中溜走了。）你很會思考！作者1898年出生，1922年寫作此文，當時作者24歲不到，就已經對時間發出瞭如此感慨。

9、（課件）請大家看這句話運用了什麼修辭手法？（比喻）把什麼比做什麼？（把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時間的流逝”比作“大海”。）通過這個比喻，你體會到了什麼？（作者的日子和時間的流比較起來微不足道。按常理看，人的一生有多少個“八千多日”？四個就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個人能活到90多歲呢？），但是，作者說：一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學們，請你思考，你的人生裏大約有幾滴水，現在用了多少了？（半滴），你感到了什麼？（生命太短暫了）。

10、當作者突然間想到了自已的24個青春年華已一去不復返，他的心情怎麼樣？一想到這些，他怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢？

11、其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因爲這些，請同學們默讀課文三——五自然段，找出還有什麼讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標記（生讀第四自然段）。

交流我們的疑問理解。（痕跡，遊絲，兩個赤裸裸）生解答。

12、朱自清面對匆匆而過的日子，他一問自已？

（課件）（在逃去——做些什麼呢？）

朱自清面對匆匆而過的日子，二問自已？（課件）（在八千——剩些什麼呢？）

過去的日子如輕煙，被微風吹散了，過去的日瞭如薄霧，被初陽蒸融了，他三問自已？（課件）（我——這呢？）

是呀！到底有沒有留下成就呢？他四問自已

（課件）（我何曾留着像遊絲一樣的痕跡呢？）

難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎？他五問自已？

（課件）（我赤——回去罷？）

憤憤不平呀！他六問自已？

（課件）（但不平的——遭啊？）（課件）

這句話告訴我們什麼？（作者不想赤裸裸的離開這個世界，不想自已走這一遭。）

（作者不甘願虛度此生。）（作者想幹出一番事業來）。

誰能告訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（一生交流，一生補充）。

這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！

13、時間是個看不見，摸不着的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什麼樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動，活潑呢？請你來讀第三自然段。大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？好在哪裏？

14、作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了。（生讀文）

15、是啊，你再怎麼遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎麼也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）

16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那麼無奈惋惜，我們再合作讀------（師讀到“我也茫茫然跟着旋轉”。生接讀“於是------”）

四、課內拓展，深化“匆匆”

1、那麼，告訴我，你們那四千多個日子又是怎麼溜走的呢？能不能學着朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對時間的認識？做一個小朱自清，好嗎？（課件）。

2、誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？寫得多好，三分文章七分讀，再聲情並茂地讀一遍，好嗎？多麼形象的比喻，真有幾分朱自清的味道？

3、作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，張老師的一萬四千多個日子，也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些，我們怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢。因爲我們也不想（白白地走這一遭啊）。而去這一去不復返的時間，我們應該怎麼做呢？（珍惜時間不能讓時間白白溜走；我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大爲祖國多做貢獻，讓自已活得更有價值）。

五、課外延伸，昇華“匆匆”

1、同學們，我們也可以像魯迅一樣事事走在時間的前面，也可以像林清玄一樣與時間賽跑。這樣，當你回首往事時就不會因虛度光陰而感到羞愧，也不會因碌碌無爲而感到悔恨。（課件）

2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。（課件）

《匆匆》隨堂練習篇三

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，安排在人教版國小語文十二冊的第四組。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。

文章極富文采，有些地方還寫得比較抽象。由於學生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來具有一定的難度。在教學過程中，我根據課文及學生的特點，引領他們進入情境，引導他們結合自己的生活實際大膽想象，讓他們通過積極的探究與創造，深刻領悟文章所表達的思想內容。

在教學中，我嘗試着通過如下四個步驟來進行：

一。睹物引思，自主積累，初步感知。

課前的自主積累是學生整體感知課文的初始階段。學生只有經過必要的蒐集、調查、研究，才能完成對課文的初步積累。爲了進一步提高學生的積累層次，根據本文的實際情況，我除了要求他們進行常規性的預習之外，同時還特別要求他們找出已故親人或自己過去的相片，讓他們在觀察相片的過程中，回憶與相片相關的故事，並引導他們大膽發揮想象，並在本子上記下自己獨特的感受。通過積極引導，學生的本子上就留下了一串串充滿童稚的語句，如：時間過得真快，我感覺這張相片好像是在昨天拍的；看着相片中被我虐待而死的小白兔，我很傷心，如果時光能夠回來，我一定要好好待它；看到這張相片，我真想回到從前，再親親疼愛我的奶奶……通過激發學生大膽想象，爲幫助學生理解課文的思想內容，起到一定的鋪墊作用。同時，也令學生對課文內容有個初步的整體感知。

二。結合文本，展開想象，深化中心。

文本，是客觀世界、人物情感的載體。要學生將文本再次轉化爲客觀世界、人物情感，就必須通過一定的想象來再現。這就要求教師在教學的過程中，要引導學生進入創設的情境，展開深入、細化的聯想，從而完成對文本的探究與理解，促使自己語文素養的進一步提高。

如在第二自然段中，寫了“八千多日子從我手中溜去，沒有聲音，沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；在第三自然段中，也寫到“日子從洗手中過去，從飯碗中過去，從雙眼前過去，從我身上跨過去……”這兩部份內容通過運用擬人化的寫法，形象地寫出了時光的無情流逝，一去不返。由於這些寫法與學生的年齡、心理特點相適應，因此學生也較有興趣。爲了讓學生深入理解文章的思想感情，在學生面對照片進行感受交流的基礎上，讓學生走進文本，在文本的形象描寫中，激發他們結合自己的生活實際，談談自己的深刻感受：有的學生說，時光過得真快，真是十年如一日，長大了才覺得童年是那樣的令人神往，令人留戀；有的學生說，時光匆匆流逝，如果能重新回到無憂無慮的童年，那該多好啊，但這已經不可能了；有的學生說，勿謂寸陰短，既過難再獲，只有珍惜時光努力工作，纔不會頭涔涔而淚潸潸了。

又如在第四自然段中，作者寫到：“八千多日的匆匆裏，除徘徊外，我又做些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我爲何又要赤裸裸地回去，白白地走這一遭呢？”在本段的學習中，同樣，我也讓學生細讀文本，發揮想象。於是就有了學生自己個性化的感受：有的學生說，自己體會到了作者因揮霍時間而無所作爲的黯然神傷；有的學生說，自己隨意揮霍時光，致使學業退步，心中頓生無限感慨，並決心要發奮向上，把丟失的功課補回來……

通過文本激發學生想象，不僅讓學生了解到時光悄無聲息的挪移，也讓學生理解了作者對虛度時光的感慨，也教育了他們必須珍惜時間，做到不飽食以終日，不棄功於寸陰。

三。聯繫生活，想象仿造，鼓勵創新。

本文詞藻豐富，語句優美，讀起來琅琅上口。教師必須讓學生在感受語句優美的同時，領悟這些句子的寫作特點，從中領會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內容的基礎上，我讓學生聯繫自己的生活實際，運用自己獨特的閱歷和經驗，對句子進行創新性的仿造，從而達到提高學習技能的目的。由於學生仿造的句子與原文結構相同，節奏相似，學生只需改變部分詞語，趣味性也較強，成功感也較容易獲得，因此學生也樂於仿造，樂於創新。在仿造的過程中，教師對學生的要求不要過多或過高。因爲學生跟朱自清相比，差距懸殊，要想學生出口成章，是不太現實的。無論學生的文句如何的稚嫩，只要有創新的意識，有創新的膽量，有創新的能力，教師就要給予鼓勵，不要扼殺他們脆弱的創新意識，從而進一步扼殺他們閃光的求知慾望。教師應做到因勢利導，因材施教，鼓勵爲主，逐步提高。

如在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗邊過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”爲了讓學生更好地進行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導他們結合自己的日常生活經驗，來進行語句的組織。在我的啓發下，學生們各抒已見。有一位學生就這樣說： “追追打打的時候，日子從腳底下過去；打遊戲機的時候，日子從手指邊過去；看電視時，日子便從我們的雙眼前過去……”通過引導學生進行聯想仿造，進一步培養了他們的創新意識，提高了他們的創新能力。

四。延伸想象，融入練習，開放提高。

由於每個學生的生活經驗、社會閱歷、感受角度等因素的不同，學生學完本文之後，對時光的匆匆流逝，就會產生自己的富於個性化的獨特感受。爲了讓學生更深入地與文本對話，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學交流，我引導學生聯繫自己實際，延伸想象，將自己的所見、所聞、所感記下來，通過開放型的習作訓練和全班性的習作交流，既延伸了文本的內涵，又進一步提高了學生的寫作水平乃至綜合學習能力。

《刷子李》隨堂練習篇四

教學目標：

1.熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2.能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點：

感受刷子李的高超技藝。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、師生對話、導入新課

1.師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2.板書課題：刷子李(板書課題)

指名讀(提示把“子”念輕聲會更好)，一起讀。

3.刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什麼？(姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高)

4.這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他爲--刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。

想知道他是怎樣的一個人嗎？那麼把書打開，翻到138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：刷子李給你留下了一個怎樣的印象？

二、初讀課文、學習詞語

同學們都讀得非常認真，先看看詞語掌握得怎樣？

(課件出示詞語2)第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來(派頭的“頭”讀輕聲)，(相機解釋詞語“發怔”是“發呆”的意思。)

我們再一起來把這些詞語讀一下。

通過剛纔的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？(隨機板書：技藝高超)

三、品讀文本、感悟技藝高超

師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1-5自然段，劃出有關的句子。

隨機教學(隨學生的學情出示相關段落)

正面描寫

1.學習第一自然段

a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

b、師問：你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？(生自由說)

老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看。看了有什麼感受？(生再說感受)他們能稱爲刷子李嗎？(不能)爲什麼？(他們身上全是白點)

c、那我們應該怎麼讀這一段？(帶着敬佩的語氣)誰來讀一讀？(指名三位同學讀，再個別讀)

d、刷子李真不愧是個奇人，不但幹活好，還給自己立下一個規矩，什麼規矩？(只要身上有白點，白刷不要錢。)

這是第一奇。(相機板書：規矩奇特)

刷子李爲什麼敢立下這樣奇特的規矩？(生自由說)

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是----生讀。

2.學習第五自然段

a、師：這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這麼神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。

b、指名說。(交流點評)

生說：一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。 師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？(板書：效果非凡)

哪幾個詞看得出他刷的牆效果非凡？(指名說：勻勻實實、透亮、清爽)

師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想用哪個詞？(生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峯造極、爐火純青等等)

師：就讓我們帶着對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。

c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？

“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？(動作)那你感受到了刷子李的動作怎樣？(板書： 動作嫺熟)

誰想讀讀這句話？(指名讀)在他讀的句子中有個很美的詞重複出現兩次，是哪個詞語？(悠然)悠然是什麼意思？(悠閒的樣子)

從這兩個悠然中你感受到了什麼？(生自由說)

師：刷子李刷牆的動作可謂“前無古人，後無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。(生齊讀)

讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？(慢一點)那就再讀這八個字，讀得慢一點(齊讀)再慢一點(再齊讀)

聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前彷彿浮現出刷子李刷牆的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)

此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？(指名說：舞蹈家、畫家等)

師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫺熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。(指名讀整句—齊讀。)

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。

讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見爲實了。

側面描寫

1.面對師傅的高超技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直(半信半疑)，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得(佩服)，正當徒弟對師傅佩服得(五體投地)時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，感到很(失落)，最後知道那是師傅抽菸不小心燒出來的小洞時，(心服口服)。

2.誰來試着填填這個空？(指名生一個一個說，並相機板書：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服)請同學們一起填填空。(生齊讀填空)

是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？爲什麼？(生自由說)

4.小結：這樣寫並不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課後寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。

今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。

板書設計：

規矩奇特

刷子李：技藝高超 { 效果非凡

動作嫺熟

曹小三：半信半疑--->佩服--->

失落--->心服口服

《匆匆》隨堂練習篇五

去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是--洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？②過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？

1.文章開頭寫了哪些自然現象？請加以概括。

2.從第二段看，“我不禁頭涔涔而淚潸潸”的原因是什麼？

3.從文中劃線的語句中任選一句，指出他的修辭手法，並說明其作用。

①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了

②過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了

4.第四段中，作者用了一連串問句，表達了他的那些感慨？

【參考答案】：

1.世間萬物都有衰敗的時候，都有再開放的時候，都是有輪迴的

2.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因是

我因浪費很多時間而感到羞愧

3.（1）用擬人的方法生動形象的寫出了時間在不知不覺中流逝。

（2）用巧妙的比喻告訴我們：流逝的時間就這麼白白的過去了，沒留下什麼痕跡，暗示自己沒有什麼作爲！

4.一連串抒情的疑問句，自然而然流露出他心靈的自我鬥爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執着追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。

會飛的蒲公英

童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋後面的山坡。山坡上盛開着一叢叢火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍着手，蹦蹦跳跳採摘這些五顏六色的花兒。可媽媽卻總是輕輕地挽着我走到山坡的另一側，那裏開滿了一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就①輕（yínɡ）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。媽媽說：“這是蒲公英，它從不滿足於呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。”

媽媽的話，在我幼小的心靈裏留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。

不久，我上國小了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡着幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡着幾個字--會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。

一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉着媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨着一朵朵飄飛遠去的小白花。

從媽媽的目光裏我彷彿看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……

帶着這個白色的夢，我考上了中學。那個繡着蒲公英的花書包舊了破了。有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。後來，媽媽又守着小油燈，爲我做了一件藍色連衣裙，裙上繡着一朵白色的蒲公英。每天，我穿着藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。

幾年之後，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關於蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺地來到了小木屋後的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛得比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛裏含着淚花。②(mù)色漸濃，我和媽媽默默地

往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：“孩子，你算是一朵會飛的蒲公英了，但你還要

飛得更高一些。”

從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。

一年後，我把從林陰小道上飛進報紙和雜誌的詩行寄給了山裏的媽媽，並寫了一段話：“媽媽，從你身邊飛出的那朵③嬌（nèn）的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高。”

很快，媽媽回信了，信裏夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一個開滿了白色蒲公英的小山坡。

畫上題有一行字：山裏的孩子。

從這幅畫裏，我讀出了媽媽心中那片誠摯的嚮往--

藍天下，一羣羣孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望着山坡上一朵朵白色的蒲公英，口裏歡快地唱着：我是一顆蒲公英的種子……

這不正是每一個山裏母親期待的嗎？

1.根據注音寫出漢字。

①輕（yínɡ）②(mù)色③嬌（nèn）

【參考答案】①盈②暮③嫩

2.文章第一段中寫“火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……”有什麼作用？

【參考答案】襯托蒲公英白色小花的淡雅（或：平凡）

3.文章中最能體現蒲公英性格特點的一句話是：

【參考答案】它從不滿足於呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

4.在我成長的不同時期，媽媽爲我做的事都和有關。媽媽這樣做的用意是：

【參考答案】蒲公英教育“我”像蒲公英那樣不滿足現狀，積極進取，不斷取得新的成就。

5.文章最後一段中“每一個山裏母親期待的”是什麼？

【參考答案】每一個山裏的母親都期待孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。

《匆匆》隨堂練習篇六

佚名

學習目標：

1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

學習重點：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

學習難點：

領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。

學習課時： 2課時。

教學準備： 製作多媒體課件一套。

教學設計：

第一課時

學習目標：

1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2、正確地朗讀課文。

3、瞭解朱自清生平和創作特色。

4、嘗試着理解作者的思想感情，畫出自己喜歡或認爲含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。

教學過程 ：

一、導入  新課：

1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰願意來朗誦一下？學了這首詩，你最大的感受是什麼呢？

2、對比導入  ：是啊，時間匆匆如流水，一去不復返呀！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的，願意嗎？

3、瞭解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？（播放課件2）

4、揭題審題：揭題——匆匆。“匆匆”是什麼意思？那麼，在朱自清先生的文章裏，“匆匆”指的又是什麼呢？

二、自讀自悟：

1、自讀課文，完成自讀要求（播放課件3）：

①把課文讀正確。

②學會六個生字。

③思考問題：文中“匆匆”指的是什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答？

④畫出自己喜歡的或認爲含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。

2、小組交流一下③、④的思考。

三、協作評價：

1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。

2、齊讀詞語（播放課件4）：飯碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。

3、書寫詞語（同上），互查互批。

4、討論問題：文中“匆匆”指的什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答。

5、交流感受：“我喜歡——，因爲——。”“我的問題是——。”（能解決的當堂解決，不能解決的留待下一課時讀書研究。）

四、指引探究：

課後練習：

①朱自清先生在文中表達了什麼樣的思想感情？你說一說，嘗試着用朗讀表達你的理解。

②摘錄自己喜歡的句子。蒐集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。

第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、品讀二、三自然段，瞭解作者是怎樣描述日子去來的匆匆的，並聯系實際生活仿寫，展開聯想印證。

3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的複雜心情，懂得珍惜時間。

教學過程 ：

一、導入  新課：

1、檢覆：上一節課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什麼？你還能用什麼詞句表達這個匆匆的意思？

2、導入  ：朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？這一節課我們一起來探究。

二、整體感知：

請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。（播放課件5）

三、品讀二、三自然段：

1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什麼？你想怎麼讀？

2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”（播放課件6）：

說：“我覺得——”

讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平）

算：我也度過了多少日子。

想：我用這段時間留下了什麼，做了什麼。

讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試着背誦。）

3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”（播放課件7）：

說：“我覺得——”

讀。（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平）

寫：聯繫自己的生活，再寫幾句日子是怎麼匆匆而過的。

讀。（聽範讀想象，有感情地讀，喜歡的試着背誦）（播放課件8）

四、精讀第四自然段：

1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情呢？

2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。

說：體會到了什麼？

讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）

3、讀“……但不能平的……”一句。

說：體會到了什麼？

讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩堅定）

4、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。

5、擴展，讀梁實秋《時間就是生命》，加深領悟。（播放課件8）

6、由此，你懂得了什麼，能不能用格言、警句、詩文來表達自己的感想？

五、欣賞閱讀：

1、介紹：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文風格，他總是對於社會人生和自然景色，善於進行精確、慎密的觀察，然後細膩和深入地描寫。以後，我們還會接觸到他的《背影》、《荷塘月色》等。

2、欣賞：老師把他的《春》給大家欣賞。

六、作業 ：

1、出示借班上課的饋贈禮物——《“時間”集錦》。

2、提出要求：借每生閱讀一天，可摘錄自己喜歡的，亦可批註，由課代表回收保存。等老師下次回訪時，告訴老師，過去的日子你是怎麼珍惜的。

附：板書設計

洗手時……

吃飯時…

默默時…… 只有徘徊

匆匆（無奈、追尋）

遮挽時…… 只有匆匆

躺在牀上時……

《匆匆》隨堂練習篇七

一、教材簡析

《匆匆》是國小語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代着名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞着“匆匆”二字， 細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。

二、教學目標

1、瞭解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、教育學生珍惜時間，勤奮學習。

三、教學過程

《一》複習檢查 誦讀導入

師：同學們，今天我們繼續學習我國現代着名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我們一起回憶一下上節課的內容，請兩名同學分別讀一讀課文的第一、二自然段。

師：這兩段分別寫了什麼？

生彙報

(二)用心感悟，融入課文

1、(學習第三段)

師：作者八千多個日子像一滴水滴在大海里悄無聲息，那作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的呢？請同學們聽老師範讀課文的第三自然段。(範讀)

師：作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的？

生：作者的日子在吃飯時，洗臉時，睡覺時匆匆溜去了。……

師：誰願意給大家讀讀這個句子？

一生讀

師：同學們，請寫一寫你的日子是怎樣從生活中溜走的呢？

學生拿筆紙進行仿寫。

學生彙報：看電視的時候，日子在屏幕前過去；玩耍的時候，日子在快樂中過去；讀書時，日子眼前過去。……

師相機指導評價

師：通過同學們自己寫的和作者寫的，你有什麼感受？

生：時間就在我們的日常生活中過去了。

師：作者也意識到了時間匆匆而過，而面對已經逝去的八千多日子，“作者掩着面嘆息，但新來的日子的影兒又開始在嘆息中閃過了。”從最後這一句話中，你體會到作者怎樣的心情呢？

生：惋惜

生：傷心

生：無奈

師：那麼我們就替作者表白他的惋惜無奈的心情，請同學們細細品讀第三自然段。

學生品讀。

師：下面，誰願意讀一讀你喜歡的部分，可以讀全段，也可以讀你喜歡的句子。

生讀，師相機指導。

師：像這樣的精美段落，我們有感情地朗讀。大家能不能試試？

生：能。

(開始朗讀課文，然後指名朗讀，效果很好)

師：讓我們再來一起讀一讀這一段。

2、(學習第四段)

師：在生活瑣事中，日子逃去如飛，作者又在做些什麼呢，想些什麼呢？默讀這一段。

生：作者在徘徊。……

師：請同學們自由讀一讀這段話，體會體會，應該用什麼語氣來讀？

自由讀，指名讀。

師：作者作爲上個世紀20年代的青年面對逃去如飛的日子，只有無奈、惋惜和徘徊，那麼作爲生活在二十一世紀的新一代少年兒童的我們，應該怎樣對待依然逃去如飛的日子呢？

生：我要珍惜時間。

師：你想怎麼做？……

師：希望同學們向自己所說的這樣去做，讓自己的成長過程中留下痕跡。齊讀最後一段。生讀。

師：從這段話中你有什麼發現？生彙報

總結。

教學反思

一、提升學生內心的個性體驗

深入地讀，是把心放在文章內容裏去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富有個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之後的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之後，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到昇華。

語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有體現。

二、培養學生的語文實踐能力

學習範文的語言，光“入乎其內”還不夠，還要“化乎其中”,也就是要“化爲自己的私有物”。要“化乎其中”,則須指導學生反覆地揣摩、領悟、消化已讀過的文章。僅這樣還不夠，還要讓學生進一步學會，即要熟練地運用已經學過的字詞句篇知識爲表達自己的思想感情服務。而要學會“遷移”,訓練則是必不可少的手段。語文方面的許多技能都要經過不斷練習，才能變成自己的東西。“寫寫練練”,是“遷移”的好方法。在本節課中我通過仿寫，激發學生強烈的表達慾望，通過寫的方式再現他們思維的結果，實現從讀到悟，從悟到寫的飛躍。在寫的過程中，進一步體驗時光的匆匆；在寫的過程中，練習使用“排比”這一語言表達方式，效果很好。

《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，並學習運用所學知識。我在教學時鼓勵學生品讀自己喜歡的句子，當堂朗讀部分精美句、段。這些練習設計，不僅有助於學生的學習、積累、感悟，而且培養了學生的語文實踐能力。

教育就是鼓勵，教育就是肯定，教育就是叫人成功！要經常採用富有個性的鼓勵語言激發學生的學習興趣，語言要詼諧幽默、充滿情感、發自內心。要用親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，形成有聲和無聲鼓勵語言。在這樣的氛圍中，學生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。使語文課堂充滿勃勃生氣！

總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，真正提高課堂效率。

《匆匆》隨堂練習篇八

悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學設計

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張廣祥主頁中華語文網

防城港市港口區一小 謝仲玲

《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間裏多做有意義事情的啓示。

《語文課程標準》裏強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本課採用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程 中“悟情，悟理，悟文”。

一 激趣導入  。

說幾句有關時間的格言送給別人或自己。

揭題，問：讀了課題，你想知道什麼？

交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，並介紹當時社會背景。

二、初讀，感知課文大意。

（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、範讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。

畫出最能體現時光特點的詞語。

看看自己能讀懂什麼，有什麼地方讀不懂。

（二）、交流學習體會。

三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。

認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，並通過感情朗讀表達出來。

說說自己畫了哪些句子。

出示句子：

我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。

讀句子，思考：作者爲什麼是這種感受？

指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③

在逝去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。

理解：徘徊罷了 匆匆罷了

問一問自己，能做些什麼

問一問自己想問的人能做些什麼

寫話練習：在逝去如飛的日子裏，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.

過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留着些什麼呢？我何曾有着些像遊絲樣的痕跡呢？

理解畫橫線部分，體會作者感情。

仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.

反覆吟讀，說說自己的感想。

你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？

思考：日子爲什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。

四、品讀好句，感悟文采

燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。

品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。

五、綜合活動：與時間老人真情告白。

《匆匆》隨堂練習篇九

一、創設情景，激發共鳴導入

師：熱情地拿出班內一個女學生的一組照片，這些照片從她一個月的滿月照到12歲即將畢業時的照片不同。學生開心地笑。

師：同學們，咱們班的小夥伴今年大都有12歲了，想想自己人生的三千多個日子，你又看了同學的這一組成長照片，你覺得用一個什麼樣的詞來形容這歲月好呢？

（歲月如梭、光陰似箭、匆匆等。）

師：現代著名作家朱自清先生在他22歲時也跟你們今天一樣，突然感到時光飛逝，匆匆而去，於是就寫下了一篇傳世的散文《匆匆》，今天我們就一起來學習這篇文章。板書課題。

師指導學生用富有情感的語調和聲音來讀課題。

二、初讀課文，理清脈絡

1、師：散文詩我們國小生新接觸的一種文學體裁，它大多數記錄文人對生活的感慨，往往文辭生動感人。其最大的特點是“形散而神聚”。所謂“神”就是一篇散文的核心。

2、《匆匆》一文你們剛纔通讀之後，覺得這篇文章的“神”應該是什麼呢？

（看學生理解情況點撥：這篇文章的神是一個核心問題，整篇文章圍繞這個問題展開。）

3、學生交流，師重複這個核心：時間爲什麼一去不復返呢？它到哪裏去了呢？

4、學習課文的第一和第二自然段。體會那種睹物傷懷、感慨萬千的心境。

三、品讀課文，領悟感情

1、提出學習要求：

認真品讀課文，思考時間到底到哪裏去了？ 對於一般人難以觸摸的“時間”，作者是怎樣讓它變得看得到、摸得着呢？你揣摩到了哪些好的表達方法？

2、全班各自學習後交流：

時間一去不復返，它稍縱即逝，來去匆匆，它丟失在水盆裏，它遺失在飯碗裏，它從凝然的眼神中溜走，它在我們躺下時飛走……

3、重點品讀，嘗試自己寫句子。課件出示“洗手……飛去了”。你能再寫上幾句嗎？

生：聊天時，……

生：看電視時，……

4、揣摩排比、比喻、擬人的表達方法及遣詞造句和委婉、清麗。同時指導朗讀這一個關鍵句。

5、過渡：這一段具體寫了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。每個人面對這樣嚴峻的形勢都會引起思考，作者也不例外，接下來的一段就寫了作者對時間和人生的思索。

四、學習感悟第四自然段

1、師範讀，想：這一段作者思索的角度是什麼？

2、交流：

他不斷地反詰自己，警醒自己：人生苦短，不虛此行。

3、指導朗讀。（低沉、低緩、空靈）

五、總結全文，拓展延伸

1、教師結合板書總結全文。

2、拓展：讀了這篇文章，你想到了些什麼？

3、師：範讀林清玄的散文《又一隻鳥飛走了》：

一隻鳥又飛走了，兒子小時候，每次吵鬧，我就拿起電話筒撥一一七給他聽，一一七是報時臺，會不斷播報時間，每十秒一次。兒子的好奇心很強，一聽報時臺就停止哭鬧了。

很久以後，有一次他聽報時臺，滿臉疑惑地問我：“爲什麼電話裏的鳥都飛來飛去，有時候多一隻鳥，有時候少一隻鳥？”

我把電話拿來聽，話筒裏播着：“下面音響十一點五分五十秒……下面音響十一點六分零秒……”

原來，兒子把“秒”聽成“鳥”，“十一點五分五隻烏，十一點六分零鳥”，這不是非常奇怪嗎？我正思索的時候，兒子把話筒搶走，說：“爸，你聽那麼久，一隻鳥又飛走了！”

我每次想到時間寶貴，就會想起這件往事，生命裏的每一秒都是一隻寶貴的鳥，它不斷地張開翅膀飛去，彷彿天上的鷺鷥成行。

最悲哀的是，每一隻鳥都不屬於我，每一隻鳥都留不下來。

4、小黑板贈送關於珍惜時間的名言，鼓勵學生自己也創作幾條：

莫等閒，白了少年頭，空悲切。──岳飛

如果你爲失去陽光而嘆息，那麼你連星輝也失去了。──泰戈爾

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

你熱愛生命嗎？那麼別浪費時間，因爲時間是構成生命的材料。──富蘭克林

【板書設計】

燕子、楊柳、桃花、有去有來、疑問

時間 不復返、頭涔涔、淚潸潸、感慨

匆匆

洗手、吃飯、雙眼、遮挽、躺着、聯想

人生苦短、不虛此生、思索

【教後反思】

執教《匆匆》之前，上網搜尋了很久，由於曾觀摩過支玉恆老師的同題課，因此心裏很亂。下載了四五份關於本課教學的教案，卻是越看越覺得不適合自己。首先，支老師的課耗時間太長，我沒有這麼多時間；別的老師的教案太拘泥於文學表現手法的講授，對作品的讀、品、悟不夠。

但是怎樣吸取支老師重視學生讀的能力的培養和情感的薰陶，又有適合自己學生實際接受能力和40分鐘課堂的實際效果呢？

考慮了很久，還是決定以自己較爲擅長的手法來執教──緊扣重點、邊讀邊悟、提升情感、寫下感受。

緊扣重點即文章的主線也就是那個核心問題，開始就把問題拋給學生，引起大家共同的思考，時間爲什麼一去不復返呢？它到哪裏去了呢？整篇文章的教學中一方面抓住這個問題來解讀文本，另一方面抓住這個問題啓發學生聯繫生活實際增加感性的認識，達到和作品的共鳴。

邊讀邊悟即教師的範讀、學生個別讀、師引生接式的讀、學生感情齊讀等，大家對一個好句子一起分享一起品味，一個好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字鑄就的疑問、感慨、聯想和思考之中。這些剛好又作爲板書關鍵詞出示了，既起到了提綱挈領的作用，又起到了梳理文章條理的好處。

提升情感就是教師以極富感染力的真情喚起學生的真情，有好幾個學生在教學討論過程中因爲追悔12載匆匆而去的時光流淚不止，讓聽課老師都感到學生是和文本的情感達成了一致。周校長、高老師都認爲我在過渡語句的處理上非常到位，不露痕跡地把情感貫穿在各個自然段中，教學形散而神不散。

寫下感受是我最喜歡在語文課堂上用的一招，可是這一節課由於時間關係，我沒有來得及這樣做，因爲我沒有拖堂。仝建生老師認爲我應該把小黑板上的珍惜時光的名言出示，繼續讓學生寫下去，課堂更完整。事實上評課中大家也認爲沒有讓學生寫下感受是一個缺憾，但是我仍然堅持我的觀點──語文課堂就是一個遺憾的課堂。

我是一個不想長大的語文老師，走進學生的心靈是我的本色，我也喜歡這樣的本色。很喜歡《匆匆》，也許是它的深沉凝重讓嗓音嘶啞的我終於有了一個釋放的天地，我對生活的理解和時間的認同也終於能用不夠清脆的聲音去演繹給我的孩子們，謝謝朱自清，謝謝聽課的老師，謝謝可愛的孩子們！

《刷子李》隨堂練習篇十

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

教學重難點：學習本文抓住細節描寫人物的寫作方法。

教學準備：課件。

教學過程：

一、激趣導課：

1、以小品表演藝術家趙本山，引入生活中還有一些手藝人，他們同樣令人敬佩。

今天我們就來一起結識這些平凡人中的其中一位——刷子李。

2、板書課題：刷子李。學生齊讀題目，解釋題目：怎麼叫個刷子李呢？今天我們結識的這位刷子李練得了一手與衆不同的絕活，下面，讓我們打開書本，隨着作家馮驥才的筆跡，一起去領略這位普普通通的藝人的高強本領吧。

二、初讀課文，初步感知課文內容。

1、指名分段讀課文，思考刷子李是怎樣的一個人？

指名回答。

2、學生自讀課文，小組合作，相互交流完成。邊讀邊劃出從課文哪些語句可以看出刷子李的刷牆技藝高超？

3、小組代表交流討論結果。

詳細描寫刷子李刷牆的在哪一段？依據學生回答，抓住4處重點理解：

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

顏色：勻實、透亮、清爽

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲。

動作：悠然、熟練、優美

（3）每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

聲音：清脆、動聽、如演奏

（4）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

效果：天衣無縫、質量高

4、這段中，作者抓住一些細節將刷子李這位普通手藝人的高超記憶描寫得淋漓盡致，讓我們不由自主的爲他豎起了大拇指！同學們，和我們現在生活中的刷漿師傅比，刷子李的技藝堪稱爲什麼活兒？

5、那麼，你能用上四字詞來誇誇刷子李的技藝嗎？

6、這樣的手藝人，不禁讓我們產生了怎樣的情感？感情齊讀本段。

三、小組討論，深化感悟寫法的妙處。

1、同學們，作者已經將刷子李的技藝描寫的很完美了，可作者並沒有就此收筆。那麼，他又花了筆墨寫了刷子李的什麼呢？

衣着：

（1）小組討論文中幾次寫到了這身黑衣服？找到相關語句體會一下作者爲什麼要這麼寫？

（2）指名讀句子，回答問題。

曹小三的心理：

（1）小組討論文中幾次寫到了曹小三的心理？都發生了哪些變化？找到相關語句體會一下作者爲什麼要這麼寫？

（2）、指名讀句子，回答問題。

（3）這種描寫方法稱爲側面描寫。這讓老師想到了以前我們就接觸到過這種方法，回憶一下，哪一篇課文運用過呢？

學生依據老師相關提問相機回答。

（4）側面描寫作用真大！作者雖然表面在寫衣服，寫他人，但是實際卻是在以人寫技、以衣寫技、以技贊人！多麼獨到的寫法啊！

四、知識拓展。

1、課文學到這兒，我們已經對這位民間藝人有了全面的瞭解，在舊中國，許多人們爲了養家餬口，被迫外出務工。可是就在這樣的過程中他們卻磨鍊出了一手驚人的絕活。那麼，你還知道哪些這樣的人呢？

2、作家馮驥才就將“刷子李、泥人張、快手劉”等這些人的奇聞趣事、大本領、大智慧一一細緻深刻描寫，撰寫了一本名叫《俗世奇人》的書，有機會拜讀一下。

五、緊扣末句，總結課文

1.出示最後一小節。

2.用幾句話說說曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到學到的？

六、作業。

1、練筆：選擇身邊一個熟悉的人，進行片段描寫，注意抓住細節，也可採用側面描寫，寫出他的一個主要特點或一技之長來。